淺析專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言技能結(jié)合的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探析

1、淺析專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言技能結(jié)合的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探析職業(yè)教育作為我國(guó)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要板塊， 其主要目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)建 設(shè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展、具備良好專業(yè)技能和素質(zhì)的一線勞動(dòng)者， 又要 為高等職業(yè)教育輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。職業(yè)英語(yǔ)教育是為了適應(yīng)市場(chǎng)國(guó)際 化的需求而作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)納入職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的。目 前，我國(guó)大局部職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育存在教學(xué)水平較低、學(xué)生熱情度 不高、社會(huì)回報(bào)率不理想的狀況，本文從分析這些問(wèn)題出發(fā)，提出了 在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中采取專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能相結(jié)合的教學(xué)模式， 成為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種探討。一、問(wèn)題的提出隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，國(guó)際交流與合作越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作 為一門國(guó)

2、際通用語(yǔ)言已經(jīng)在中國(guó)廣泛普及。 作為從初中階段開(kāi)始，到 高中、大學(xué)、研究生、甚至是博士生階段的必修課，英語(yǔ)始終是學(xué)生 學(xué)習(xí)的主要科目之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛普及，使得中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者人 數(shù)逐年劇增，而由于我國(guó)英語(yǔ)教育起步相對(duì)較晚， 開(kāi)展時(shí)間還不是太 長(zhǎng)，英語(yǔ)教育人才相對(duì)來(lái)說(shuō)一直滯后于英語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)的開(kāi)展，處于儲(chǔ)備缺乏的狀況。在職業(yè)教育領(lǐng)域，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與職業(yè)教育人才培養(yǎng) 的目標(biāo)之間，還存在較大的脫節(jié)現(xiàn)象，職業(yè)英語(yǔ)教育還不能適應(yīng)職業(yè) 人才培養(yǎng)的需要。因此，探討目前職業(yè)英語(yǔ)教育與職業(yè)人才培養(yǎng)之間 的關(guān)系及存在的問(wèn)題，并尋找適宜的出路，成為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的 開(kāi)展方向。、職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題職業(yè)英語(yǔ)教育的

3、對(duì)象大多數(shù)為完成通過(guò)中考后選擇三年制或者五年 制的中咼等專業(yè)技術(shù)為目標(biāo)的全日制學(xué)生。 近年來(lái)隨著全國(guó)各大咼等 學(xué)校和高等教育的擴(kuò)招，大學(xué)和大專院校的招生范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，對(duì) 職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源造成了一定的影響。 從考察職業(yè)教育的人才培養(yǎng) 目標(biāo)和英語(yǔ)教育現(xiàn)狀出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：一職業(yè)教育的生源英語(yǔ)根底差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，這是職業(yè)教育階段英語(yǔ)教學(xué)面臨的主觀挑戰(zhàn)。很多進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其中考成績(jī) 不是很理想，有些存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，這其中就包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興 趣缺乏或者失去信心的一局部學(xué)生。 這些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相當(dāng)被動(dòng)、對(duì) 英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)缺乏、英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想。在職業(yè)教育階段，要 推進(jìn)這局部學(xué)

4、生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有較大程度的困難。二職業(yè)教育階段專業(yè)課程壓縮較緊，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的任務(wù)比擬繁 重，英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易被邊緣化，這是影響職業(yè)教育階段英語(yǔ)教學(xué)有效進(jìn) 行的客觀因素。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以專業(yè)技術(shù)和實(shí)際動(dòng)手技 能為主導(dǎo)的，除了開(kāi)設(shè)相關(guān)的理論課程，還經(jīng)常安排了大量的實(shí)踐環(huán) 節(jié)。對(duì)于剛剛完成初中階段根底學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 這些專業(yè)領(lǐng)域?qū)λ?們來(lái)說(shuō)是全新的、具有一定的難度。學(xué)生為了消化課堂專業(yè)知識(shí)、掌 握實(shí)際操作技能，需要花費(fèi)大量的精力，這就使得他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)之 余沒(méi)有足夠的動(dòng)力機(jī)制和充分精力來(lái)繼續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課容易被邊 緣化，開(kāi)展成為學(xué)生用以休息、娛樂(lè)的專業(yè)外課程，阻礙了學(xué)生英語(yǔ) 技能的提高。三

5、從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)考察，職業(yè)英語(yǔ)教育存在于學(xué)生職 業(yè)規(guī)劃脫節(jié)的現(xiàn)象，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)的可持續(xù)學(xué)習(xí)目的。 很多進(jìn)入 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，迫于學(xué)校課程安排的壓力和取得學(xué)位、提高學(xué)習(xí)記 錄、評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先等活動(dòng)的鼓勵(lì)，被動(dòng)地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)課程。在到達(dá)這些目的 之后，往往中斷英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，專注于各自所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，認(rèn)為專業(yè) 學(xué)習(xí)是 本，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是 末，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以連貫。很多通過(guò) 某種考試的學(xué)生，在努力突擊英語(yǔ)一段時(shí)間，完成該具體目的后，往 往就此打住，待到再有新的考試要求或者方案出現(xiàn)之后，再重拾英語(yǔ)。 殊不知這種學(xué)習(xí)方式效率最低、 效果最差。如何讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成 為一種習(xí)慣和自覺(jué)，是職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革需要探討的方向。四

6、從用人單位反應(yīng)的意見(jiàn)來(lái)看，職業(yè)教育英語(yǔ)培養(yǎng)的效果不明顯， 難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際智力資本。在取得學(xué)位、同用人單位簽訂就業(yè)合同之 后，我們從很多合作用人單位和學(xué)生反應(yīng)的情況看出，學(xué)生在實(shí)際崗 位上的專業(yè)技能在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間熟悉崗位之后，大多數(shù)能滿足需求。 但英語(yǔ)仍然是學(xué)生敬畏有佳的領(lǐng)域，學(xué)生如果需要更進(jìn)一步的職業(yè)發(fā) 展，往往又要花重金和大量的精力惡補(bǔ)英語(yǔ)， 說(shuō)明職業(yè)英語(yǔ)教育和學(xué) 生的職業(yè)開(kāi)展存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象?；谝陨咸接懙穆殬I(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)英語(yǔ)教育之間的問(wèn)題， 我們能夠看出調(diào)整職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)、轉(zhuǎn)變課程設(shè)置機(jī)制，成為提高職業(yè) 英語(yǔ)教學(xué)效率和成就的迫切需要。參考目前全國(guó)各大高校英語(yǔ)教學(xué)改 革開(kāi)展的主要

7、趨勢(shì)，即將大學(xué)英語(yǔ)教育專業(yè)化、領(lǐng)域化，為學(xué)生提供 不同領(lǐng)域的專業(yè)英語(yǔ)課程，講學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)同英語(yǔ)學(xué)習(xí)通過(guò)專業(yè)知 識(shí)連接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)技能提高并舉， 我們認(rèn)為職業(yè) 英語(yǔ)教育也可以嘗試這種途徑，為提高職業(yè)英語(yǔ)教育的質(zhì)量作出嘗試。具體操作思路和模式如下：1、對(duì)現(xiàn)有教師資源進(jìn)行整合，以團(tuán)隊(duì)為教學(xué)研討單位，探討可以開(kāi) 設(shè)的課程板塊。例如，我校招生方案中有計(jì)算機(jī)、機(jī)電、市場(chǎng)營(yíng)銷、 管理等專業(yè)，也有專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，我們可以發(fā)動(dòng)教師，以某一專 業(yè)板塊為主體組建團(tuán)隊(duì)， 其中有英語(yǔ)教師和專業(yè)教師， 共同選擇教材、 制定教學(xué)方案、課程安排等，并形成一種固定合作模式。2、轉(zhuǎn)變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，從單純

8、以提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能轉(zhuǎn)向?qū)I(yè) 知識(shí)結(jié)合英語(yǔ)技能的復(fù)合式方向開(kāi)展。 學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)學(xué) 習(xí)之后， 往往具備該領(lǐng)域的一些根本知識(shí)， 可以首先將這局部知識(shí)英 語(yǔ)化，使學(xué)生掌握。 例如，學(xué)習(xí)酒店管理的學(xué)生， 在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)， 應(yīng)該涉及到外事接待、禮儀、跨文化交際等方面的知識(shí)，可以先將這 些知識(shí)以英語(yǔ)的方式進(jìn)行傳遞， 使學(xué)生吸收， 用于酒店管理的涉外環(huán) 節(jié)。3、改革考試和考核機(jī)制，從以往單純的英語(yǔ)測(cè)試轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)技能測(cè) 試與專業(yè)知識(shí)測(cè)試相結(jié)合。 以往的英語(yǔ)課程考試， 以單一的語(yǔ)言測(cè)試 為主，而專業(yè)知識(shí)的測(cè)試， 也以專業(yè)知識(shí)為主，現(xiàn)在可以考慮兩者結(jié) 合的考試模式。 例如，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的英語(yǔ)測(cè)試中參加有關(guān)商務(wù)英語(yǔ) 知識(shí)、商務(wù)閱讀方面的考試內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視域，也 可以檢測(cè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的吸收情況。4、與用人單位密切合作，建立良好的客戶需求和反應(yīng)體系。職業(yè)教 育最終面對(duì)的是各個(gè)公司、 廣場(chǎng)和企業(yè)， 這些終端客戶對(duì)人才培養(yǎng)的