《與朱元思書》教學案例研究

1、?與朱元思書?教學案例研究【案例題旨】吳均 ,梁陳時期的史學家 ,在詩文方面成就較高。?梁書?本傳說他：“文體清拔有古氣 ,好事者或效之 ,謂之吳均體。吳均以寫景小品文在當時文壇上獨樹一幟 ,?與朱元思書?就是其中的一篇代表作 ,非常適合朗讀。而通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn) ,學生對于文言文缺乏學習興趣 ,感覺枯燥乏味 ,讀起來拗口難以理解。本案例試圖研究的問題是 1、怎樣讓學生把握文言文的學習方法及習慣;2、如何尋找一個突破口使學生產(chǎn)生對文言文的閱讀興趣?！景咐尘啊?與朱元思書?是八年級下冊第五單元的一篇課文 ,本單元教學重點是不僅要注意培養(yǎng)學生閱讀古詩文的能力 ,品味詩文優(yōu)美意境和深邃哲理 ,還要注

2、意激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。而這篇課文屬山水小品 ,文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷 ,課文中蘊含著大量的美的資源 ,如語言美、景色美、意境美和情感美等等 ,因此 ,我把“熟讀課文 ,培養(yǎng)學生對文言文的閱讀興趣;品味寫景佳詞妙句 ,提高審美能力 ,及通過想像對美的再創(chuàng)造能力確定為本節(jié)課的活動目標。在活動中 ,以“導為激發(fā)興趣的前提 ,以“讀為激發(fā)興趣的手段 ,以“美為激發(fā)興趣的因素。通過閱讀 ,讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的因素的文章中去領略祖國文化的內(nèi)涵 ,誘發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。【案例片段】片段一精心導入 ,誘發(fā)興趣師：(出示陶弘景?答謝中書書?中的一

3、句“山川之美 ,古來共談)同學們 ,古人云：“仁者樂山 ,智者樂水 ,自古以來 ,許多文人墨客皆喜好山水 ,山水景物曾經(jīng)引起他們無限的情思 ,也給我們后人留下了不少的傳世之作 ,大家回想一下 ,我們曾經(jīng)學過了哪些山水作品?生1：唐朝時期杜甫的?望岳?生2：南朝時期陶弘景的?答謝中書書?生3：北魏時期酈道元的?三峽?生4：師：同學們的記憶力不錯 ,剛剛所舉的這些作品所描繪的景物特征給我們留下了深刻的印象。象那雄奇險拔、清幽秀麗的三峽 ,“會當凌絕頂 ,一覽眾山小的泰山師：(投影出示元朝吳桓贊的“天下佳山水 ,古今推富春)好山好水遍天下 ,但自古至今 ,首推我們浙江杭州的富春江。不知我們同學有沒有

4、去過?想不想到富春江一覽江上奇特美景?生：(齊答)想!(成功之反思1)風乍起 ,吹皺一池春水 ,托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制 ,而是激發(fā)學生的興趣。這話很有道理。興趣往往是學習的先導 ,能轉化為學習的動力。一堂好的課必須一開始就吸引學生的注意力 ,激發(fā)學生的興趣 ,使學生自覺產(chǎn)生對新知識的迫切需要。我設計了這樣的導語之后 ,學生們通過兩位古人的詩句比照 ,激發(fā)了學生學習的興趣 ,強烈地誘發(fā)出了學生走入文本的動力。片段二注重朗讀 ,培養(yǎng)興趣師：讓我們跟著作者吳均一起走入富春江。大家是想聽課文錄音還是想聽老師朗讀?生：聽老師讀。(成功之反思2)在學生興趣被激發(fā)之后 ,適時地引導學生走入

5、文本 ,在此環(huán)節(jié)中 ,為了表達新課標的精神 ,把主動權還給學生 ,我讓學生自主選擇聽課文范讀的形式 ,這也非常有利地引發(fā)了學生的興趣。師：(激情朗讀之后)哪位同學對老師的朗讀作一點評?生1：老師讀得很有感情 ,節(jié)奏停頓都很明顯。生2：老師在讀課文時 ,語速不快 ,顯得悠閑自在 ,非常陶醉。生3：師：那么哪位同學先來試讀一遍?(學生踴躍舉手)這樣 ,大家推薦一位同學來給大家表演一下。師：(學生讀后 ,全班響起了熱烈的掌聲 ,我突然發(fā)現(xiàn)唯有一位女同學沒有鼓掌)請問你為什么不為他鼓掌?女同學1：我認為他讀得并不怎么樣 ,感情不夠豐富 ,語調(diào)也缺少變化 ,甚至個別字音也不夠標準。師：那么你有沒有信心讀

6、得比他更好呢?女同學1：有!(當這位女同學自信地讀好之后 ,全班響起了更為熱烈的掌聲 ,這其中也包括我)(成功之反思3)本環(huán)節(jié)過程培養(yǎng)了學生學會傾聽 ,學會分辨文言文的句讀和重音的能力。在此根底上 ,讓學生放聲自讀 ,體驗朗讀的樂趣 ,然后再一次把主動權還給學生 ,讓他們自主選擇同學個別朗讀在經(jīng)過屢次的接觸文本過程中 ,不僅培養(yǎng)了學生的文言語感能力 ,更重要地是讓學生真正地感知課文 ,為后面的語言品味墊定了扎實的根底 ,為學生的探究性學習搭建了一個平臺。在發(fā)揮學生的主體參與意識時也使學生真正地體驗到了學習文言作品的愉悅感。片段三品味美文 ,激增興趣師：請同學們快速朗讀課文 ,從文中找出一句最能

7、概括課文所寫景色特征的句子 ,并說說理由。生：“奇山異水 ,天下獨絕是全文總領句 ,二、三兩段圍繞該句分寫“異水和“奇山兩方面。師：很好 ,你對全文整體把握能力不錯。那么 ,你能不能說說“獨絕的意思?生：獨一無二師：是的 ,富春江山水之奇美是天下獨一無二的。接下來 ,請同學們齊聲朗誦二、三兩段 ,再次走進富春江 ,去領略奇山異水 ,并用“富春江的_美 ,美就美在_的句式說一句話。生1：富春江的水美 ,美就美在水的清凈。我主要是從“水皆縹碧 ,千丈見底。游魚細石 ,直視無礙一句中讀出來的。生2：富春江的水美 ,美就美在水流的激越。我主要是從“急湍甚箭 ,猛浪假設奔這一形象的比喻句中感悟出來的。生

8、3：富春江的山美 ,美就美在山中充滿無限的生機和活力。我主要是從山中“負勢競上的山峰、“泠泠作響的泉水、“嚶嚶成韻的好鳥、“千轉不窮的蟬和“百叫無絕的猿等景物上看出來的。師：(不失時機地)這位同學讀課文很仔細 ,而更非同小可的是他那敏銳的洞察能力和審美分析能力 ,憑這一點 ,我們就應該給他以肯定和贊賞。(全班響起了熱烈的掌聲)師：是的 ,在這“皆生寒樹的高山之上 ,我們聽到的是那歡快的聲音 ,它們匯成了一曲對生命的頌歌 ,把這寂靜的山谷 ,變成了一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。山包容了這些生命 ,這些生命給這山以無限生氣。(生陶醉于這奇妙的美景之中)(成功之反思4)我國古代文學博大精深 ,源

9、遠流長 ,不管是內(nèi)容還是形式 ,都充滿著神奇的美的力量。但在文言文的教學中 ,這種力量卻偏偏得不到應有的重視。尤其是一些過于講究程序化、程式化的教學模式 ,往往在不自覺中淡化了對美的追求 ,弱化了文言文教學應有的功能讓學生從蘊含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領略祖國文化的內(nèi)涵。因此 ,我在學生整體感知課文的根底上 ,要求齊聲朗誦課文 ,讓學生通過閱讀去了解作品中所包含的情感 ,進一步走近文本 ,去與作者同喜同悲、共樂共怒。為了開拓學生的思維 ,培養(yǎng)學生的想像力和審美能力 ,對美的資源進行感悟和再創(chuàng)造 ,深入探究 ,從審美的角度照顧課文內(nèi)容 ,我設計了一個半開放型的題目：“用‘富

10、春江的_美,美就美在_’說一句話,使課堂上出現(xiàn)了“一石激起千層浪的現(xiàn)象 ,學生在這美景和美文中徜徉甚感意猶未盡。片段四審美創(chuàng)造 ,擴展興趣師：讀?與朱元思書? ,如讀一首好詩 ,因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言 ,更洋溢著清新淡雅的詩情;讀?與朱元思書? ,如賞一幅山水寫意 ,因為它有特色鮮明的景物 ,更有明朗灑脫的畫意。因此 ,請你根據(jù)作者的介紹 ,再結合個人的體驗 ,展開想像的翅膀 ,選擇文中的某一景點向同學們作一創(chuàng)造性的描繪。(教師出示幾幅景點畫面以供學生選擇參考 ,如“水皆縹碧、“急湍甚箭 ,猛浪假設奔、“夾岸高山 ,皆生寒樹、“橫柯上蔽 ,在晝猶昏等等)(作為

11、課外作業(yè) ,學生優(yōu)秀作業(yè)選登如下)生1：在寬闊的水面上放眼望去 ,一片青白色。陽光射下來 ,晶晶亮白得耀眼。湖水清澈 ,一眼可以望穿 ,水下如同一個水晶宮般空靈的世界。魚兒們或形單影孤地游著 ,或成群結隊地追逐嬉鬧著。石頭在陽光下顯得斑斑駁駁 ,有深深淺淺的光影 ,像一幅色彩明亮的油畫。生2：兩岸都是被畫家用筆連綿出的高山 ,然后潑上深深的綠。棵棵大樹都以自信的方式向上延展 ,目標一致 ,像是驕傲的士兵等待將軍的贊賞 ,一棵比一棵直 ,一棵比一棵高 ,齊刷刷地站成一排。生3：岸邊都有聳立著高山 ,山上長滿了蒼天大樹 ,放眼望去 ,滿眼的翠綠 ,隨著小船的前行 ,遠處的樹木有如波濤般向我涌來。當船行至峽谷中 ,一陣風吹來 ,兩岸的樹葉相互磨擦 ,沙沙的聲響讓人覺得身邊的不是樹林 ,而是一條歡快奔流著的小河。心情也隨之變得愉悅起來。(成功之反思5)康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性認識功能。語文學科尤其是文言文語言的特殊性 ,使其有著廣闊的想象空間。有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。因此 ,我在學生與文本、學生與作者