《珍珠鳥》教學設計(12857)

1、珍珠鳥教學設計(15篇)作為一名老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的珍珠鳥教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。珍珠鳥教學設計1教學目標：1.正確、流利，有感情的朗讀課文。2了解雛鳥的外形特點，理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，培養(yǎng)學生愛護鳥的思想感情。教學重點：了解雛鳥的外形特點，活動范圍，體會作者對鳥的喜愛之情。教學難點：理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。教學流程：一、 回憶課文，感知小鳥形象。1通過昨天的學習，你認為是誰信賴誰？2這是一只

2、怎樣的小鳥？你能給大家說一說嗎？3你喜歡這肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙嗎？我們一起把這可愛的小家伙介紹給大家。二、 融情入境，感受美好境界。1過渡：就是這可愛的小家伙與作者共同創(chuàng)造了一個美好的境界。請你輕聲讀課文第六自然段，從文中找出美好的境界。2同學們，你們看-（課文插圖，小鳥在肩頭睡著了。）你看到了什么？它睡著了。3小家伙睡得好熟啊！它把我的肩頭當做了什么？4小家伙睡得好熟哇！還不停的咂嘴，大概在做夢呢！讓我們用感情朗讀，帶著大家一起走進這美好的境界。（讀第六自然段）三、 品讀課文，感受小鳥的親近。1過渡：看著這溫馨的畫面，我真想也有這么一只可愛的珍珠鳥，它也能甜甜地睡在我的肩頭，那該多好呀！可

3、在我的印象里小鳥總是那么怕人，只要我們接近它一點，它就會飛走了，你說是嗎？2文中的小珍珠鳥怎么不怕人，居然能在作者的肩頭睡那么想，它是怎么一步步親近作者的呢？請同學們默讀課文4、5小節(jié)，用筆劃出小鳥一步步親近作者的詞句。3同學們都發(fā)現(xiàn)小家伙的膽子是漸漸大起來的。4小家伙和我都有親密接觸了，可開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現(xiàn)在膽子怎么變得這么大？師：如果當這小家伙在屋里飛來飛去，或把燈繩裝的來回晃動的時候，我生氣它追它趕它，這小家伙會怎樣？5是呀，只要我一點點不經(jīng)意的舉動，甚至一個好奇的眼神都可能會驚嚇了它。是什么事小家伙接近了我？在我無聲的關愛和精心的呵護下小家伙放心大膽，一步一步地接近我，信

4、賴我，甚至與我成了形影不離的好朋友。（引讀）白天-傍晚-6有一天它竟趴在我的肩頭睡著了，是我的關愛和小家伙對我的信賴共同創(chuàng)造了這美好的境界。讓我們再一次走進這美好的境界。（朗讀第六自然段）四、 總結拓展。1過渡：看著這可愛的小家伙，我們不由自主地發(fā)出一聲呼喚：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？2信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家的書房里，而且在世界的每個角落，你，我，他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。五、 作業(yè)1朗讀課文。2這篇課文一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。珍珠鳥教學設計2教學目標：1、學會有感情地誦

5、讀，品味文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。2、體驗“人與動物共存”的美好情愫，領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的人生哲理。3、培養(yǎng)學生勇于發(fā)表見解的能力。教學重點、難點：領悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好境界”的道理。教學準備：幻燈片教學過程：1、導入新課投影幻燈片組圖（“動物與人類和諧相處”）這是一組人與動物共處的畫面，能給這幅組圖取個名字嗎？的確，與動物相親會給我們的帶來許多樂趣。當然，人類與動物和諧相處，還會給我們許多有益的人生啟示。今天，我們一起來了解另一種動物。出示“珍珠鳥”圖。2、品讀課文圖上這種鳥是什么鳥？你是怎么知道的？能將這一段讀給大家聽聽嗎？（第7段）同學們覺得珍珠鳥的樣子可

6、愛嗎？可愛，是因為我們喜歡它。再讀一次第7段（齊讀），讀出喜歡的感情來。珍珠鳥不光是外形可愛，雛兒的活動也很可愛。作者是怎樣描寫雛兒的活動的？默讀課文，在有關的句子下劃上記號，然后交流。你發(fā)現(xiàn)小珍珠鳥的活動有什么變化？為什么有這樣的變化在與珍珠鳥相處的過程中，“我”有哪些舉動？你是怎樣看待的？在有關的句子下劃上記號。是呀，一只原本怕人的鳥，因為“我”的尊重、寬容、呵護，因為“我”的“愛”的付出，它同樣也給予人以“愛”的回報。瞧，珍珠鳥竟趴在我的肩頭睡著了，睡的好熟，還呷呷嘴，難道在做夢？誰在做夢？為什么？夢境，是一種美好的境界，在作者看來，這美好的境界是怎樣來的？3、探究延展同學們，今天我們學

7、習了“珍珠鳥”這篇課文，你也可以像馮驥才一樣，寫出自己的感受。請仿照作者的“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的形式寫一句有關信賴的格言。馮驥才是文學家，我們在座的各位今后也可能有文學家、科學家、外交家、軍事家，請在所寫格言下面注明未來的某某家×××。參考格言：信賴，是溝通心靈的橋梁。信賴，能創(chuàng)造奇跡。信賴，能給我們的生活帶來光明。信賴，給世界增添一抹溫柔的色彩。機動研討：“信賴，能在人與動物之間創(chuàng)造出美好的境界”，其實，“信賴”的意義又何止只限于人與動物之間呢？關于“信賴”的意義，你還會有哪些聯(lián)想？你如何看待作者養(yǎng)鳥的行為？珍珠鳥教學設計3教學目標：1、正確認讀13個

8、生字，能有感情地朗讀課文。2、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。3、繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。教學重難點：理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發(fā)學生愛護動物，善待生命的情感。教學時間：一課時教學準備：多媒體課件教學過程：第一課時教學步驟：一、情境導入，激發(fā)興趣。（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）二、配樂朗讀，整體感知1課文寫了哪些內容？2珍珠鳥有哪些變化？為什么有這些變化？3文中最后一句話是什么意思？三、學生根據(jù)閱

9、讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。1默讀課文。2找出問題的答案。四全班合作探究，討論交流：1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發(fā)生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：（1）、一開始躲進吊蘭叢中。（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。（3）、小家伙只在籠子四周活動（4）、隨后在屋子里飛來飛去。（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什么反應？（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。（8）、啄"我"顫動地筆尖。作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥說些什么？（9）

10、、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那只小鳥，會說些什么？（10）、趴在我的肩頭睡著了。2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么？（1）學生回答。（2）教師小結3、文中最讓你感動的是哪一處？（1）、讓學生讀第自然段。（2）、創(chuàng)設情境：假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？4、理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。（1）、談談你對這句話的理解。（2）、拓展延伸。（3）試著仿照作者的這個內心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色（1）學生動筆寫格言。（2）集體交流，鼓勵有創(chuàng)造性的學

11、生。六、總結全文。1聽音樂結束課文2布置作業(yè)：把自己的格言展示在板報上。板書設計16珍珠鳥膽小漸漸膽大親近我相信我鳥和人的關系和諧、平等、融洽，真好！珍珠鳥教學設計4教學目標1知道珍珠鳥很怕人，了解由于我為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與我越來越親近。2領悟課文是怎么具體表達信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界的意思。3幫助學生將文章描繪的我與珍珠鳥相處的情景整合成三、四個畫面，感受我們日漸親近的情誼。4有感情地朗讀課文。課前準備1查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。2準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。教學過程談話導入這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別

12、怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。初讀1請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中哪些畫面或者哪些語言形成的畫面給你留下的印象最深刻？2這一幅幅畫面描繪出我與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示我與珍珠鳥日漸親近的情誼？細讀1學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的配圖方法。2學習第一個畫面內容。1）我們先進入展現(xiàn)小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯(lián)的內容，一會兒請你談談感受。（學生自由朗讀35段）2）當學生品味到我為珍珠鳥創(chuàng)設了一個安全、自在的生活環(huán)境時，引導學生想象：如果你

13、就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？3）教師小結：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。2學習第二個畫面內容。1）這幅圖展現(xiàn)了小珍珠鳥遠遠觀望的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據(jù)課文69段內容，用不同的畫面展現(xiàn)人與鳥的關系。2）根據(jù)學生描畫的不同插圖，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。3）當學生用小家伙神氣十足地站在書柜上作為文章插圖時，引導學生想象：神氣十足的小家伙 什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。4）教師小結：小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。3學習第三個畫面內容。1）我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近

14、的情誼。這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據(jù)1011段內容描畫插圖。2）在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。3）指名朗讀，并讓學生談自己的感受。4）教師小結：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。4學習第四幅畫面。1）有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。（加配樂）2）誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。總結1這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談談你對作者

15、流瀉下的這一時感受的理解嗎？2欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫在書上。3學生朗讀自己寫的內容。珍珠鳥教學設計5課文內容理解：關鍵詞句及理解怕人，不信任：它們就像躲進深林中一樣安全；鳴聲也格外輕松自在。陽光透過，鳥影閃動，有時連籠子也看不分明，只見小嘴兒伸出來狀摹小鳥怯生生的情態(tài)，為下文寫小鳥的嬌憨可愛，惹人愛憐作張本，也為下面寫我給鳥兒以愛心鳥兒給我以快樂，從而建立起人與自然相互信賴、相互依存的新型關系埋下了伏筆。培育信任：我用吊蘭的垂蔓蒙在鳥籠上、很少扒開葉蔓瞧它們、決不掀開葉片往里看，怕驚動它們、我不管它、我微微一笑、我不動聲色的寫終于我用手可以撫它的絨毛，再后來它扒在我的肩上睡

16、著了，好一個頑皮的小。細致地刻畫出對小鳥的呵護入微，“不管它”是解除它天生對人的戒心，也是出于對小鳥的愛和信任，更是人與小鳥走向彼此信賴與親密和諧的奠基石，筆墨輕輕點染處愛意濃濃，顯示出作家豐富的生活閱歷和良好的寫作素養(yǎng)。建立信任：成鳥漸漸伸出腦袋瞅瞅我，我們一點點熟悉。雛鳥可愛的小家伙，開始只在籠子四周活動，隨后就滿屋子亂飛，久了，也只站在開著的窗戶上，決不飛出去。漸漸地它敢落在我的書桌上，后又跑到我的稿紙上，甚而至于在我的肩上睡熟了。主旨：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界人類只有親近自然，關愛自然中的花鳥蟲魚，與自然和諧、靜謐地融合在一起，才能在名利金錢迷目、榮辱得失喧囂之際，保持頭腦的清醒，內

17、心的寧靜，從而享受到無以名狀的快樂，領略到生活的樂趣和真諦。藝術特色理解：馮驥才語：“藝術創(chuàng)作是一種生命轉換的過程，即把最深刻的生命心靈，有姿有態(tài)、活噴噴地呈現(xiàn)出來。這過程是宣泄、是傾訴、是絮語、是呼喊，又是多么快意的創(chuàng)造！讓心靈一任自然，藝術便獲得生命?！贝似褪亲骷业男造`之作，生活在都市的人有著太多的艱難也太多的誘惑、太多的障礙也太多的機遇、太多的失落也太多的可能，擁塞其間，累得荒。于是便有了養(yǎng)鳥的興趣，來讓疲憊的心靈稍稍休憩；便有了賞鳥和愛鳥的心情，也就有了“小鳥依人”的溫馨感，于是寫作的源泉汩汩而出。馮驥才的珍珠鳥不正宣泄、傾訴著都市人某種特有的情緒嗎？自然作家不會把寫作視作畏途，而成

18、了又一次多么快意的創(chuàng)造。以細碎的細節(jié)表現(xiàn)洋溢著歡樂的居室生活場景，自然清新是這篇散文的特色。教學目標：通過閱讀，賞鑒，讓學生能領悟這篇文章蘊含的思想感情。學習散文“以小見大”的寫法，擷取身邊小事來體驗、感悟生活。培養(yǎng)學生愛護鳥類，親近自然的情感。教學重難點分析：鳥是怎樣由生疏怕人變得信賴主人、依戀主人的？信賴不僅是鳥對人的信任，而且是人和鳥雙方的交流。（學生不易把握。）教法：討論點撥為主。輔助教具：錄音機及課文朗讀帶。教學流程設計：一、簡介作者當代作家，代表作、作品風格（略）我們今天來學習的這篇散文就是一幅體現(xiàn)都市生活的閑適畫卷。二、按要求，聽錄音重點：這篇文章是寫我和珍珠鳥的，主要寫什么事？

19、文中有哪些語句起著暗示作用？三、討論上述問題信賴怕人熟悉膽大親近睡熟（依偎）難點點撥：人對小鳥懷有一種怎樣的感情？由憐惜生愛心，從喜歡到“放任”信賴，就如對膝下乳兒的疼愛、流露出融融的親情，散發(fā)著溫馨的家庭氣息。正是我有這樣的愛心，才能讓小鳥歡欣雀躍，讓單調枯燥的書齋生活變得靈動生氣起來。小結思想內容：可見，是我親近小鳥，關愛小鳥，給小鳥以愛心，小鳥才帶給我平淡的生活帶來歡愉和亮色，才能享受到生活的情趣和哲理。四、學生誦讀課文一人朗誦，全班賞鑒、思索：文章是怎樣將我和小鳥的融洽相處描摹得繪聲繪色的？鳥怕人人愛鳥鳥親人小結藝術特色：文章正是擷取這樣的生活小浪花，運用嫻熟的寫作技巧，來表現(xiàn)書人的閑

20、適與快樂的，饒有情趣。五、布置作業(yè)童年是美好的，是值得令人回味的。你的童年中有過小動物相伴相隨嗎？請拿起筆來寫出你與它相伴的經(jīng)歷，記錄下人生中難以忘懷的一段舊時光吧？記敘文，題目自擬，字數(shù)字左右。珍珠鳥教學設計6【學習目標】、正確認讀蔓，籠，瞅，雛等個生字，學習積累重蔓，斑斑駁駁，生意蔥蘢等詞語。、正確，流利，有感情的朗讀課文，體會作者蘊涵的情感，并會抄寫優(yōu)美的句，段。、繼續(xù)練習用比較的速度默讀課文，提高默讀能力?！窘虒W流程】一、聯(lián)系生活，自然導入、同學們，當你從別處領養(yǎng)一只陌生的小狗時，你是怎樣對待它的呢？和它和睦相處的呢？是它喜歡上你的呢？、你如果沒有喂過狗，沒有和它們相處過，我們今天學習

21、馮爺爺?shù)恼n文，教你一招。、學習課文時，你要細細體會作者的找。想想，作者是怎樣和怕人的珍珠鳥和諧相處？我們又怎樣才能建立和諧的人際關系，建立和諧的社會？（簡評：因為我們都是農村小學，學生喂貓或狗是常事，所以教師在引入新課時設計以上問題并有意停頓一下，這樣使問題貼近文章的內容，貼近生活，更讓學生思考其中的竅門，讓作者的寫作意圖，教育目的隨時豁然開朗。）二、激情誦讀，感觸內容、快速默讀全文，畫出生字生詞并很快熟悉。、交流對生字生詞的理解及找出認為好的句子，段落。、教師泛讀，注重情感投入。、以小組為單位，學生選讀，精讀。（簡評：教師強調誦讀，這樣不僅讓學生熟讀課文內容，為進一步分析課文打下基礎，更主要

22、的是讓學生多次與作者進行情感交流，對話。學會體驗，同時培養(yǎng)學生閱讀，分析，賞析能力。）三、情境創(chuàng)設，角色互動、學生自由朗讀段。、解決以下問題： 老鳥與人的關系？ 作者開始怎樣接觸小鳥，打下良好的第一印象？ 老鳥與作者的關系有沒有變化？表現(xiàn)在那些地方？ 作者是怎樣照顧小鳥的？ 小鳥長的啥模樣？ 作者對小鳥的情感怎樣？文中那些部分表現(xiàn)出來呢？、學生自由朗讀段。、解決以下問題： 小鳥的活動范圍有那些？與以前相比怎樣？ 小鳥的膽子有沒有變化？與以前相比怎樣？ 小鳥與我的關系怎樣？有什事例說明？ 我對小鳥的感情怎樣？、學生自由朗讀段。、解決以下問題： 作者通過與鳥的相處有何感觸？ 你如何理解作者的感觸？

23、 你如何與一個陌生人搞好關系，和睦 相處？ 簡評：教師緊緊抓住小鳥與人的關系這個竅，去啟發(fā)學生，讓學生自然地感觸到作者的寫作意圖與教育目的，達到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。這種協(xié)助學生破出重重難關，讓學生體驗成功的喜悅的教育模式順應當前教改的主題，適應學生的個體發(fā)展。四、構建平臺，體驗成功、快速朗讀課文。、找出體現(xiàn)作者對小鳥情感的句子。、展問話題讓語文教學延伸到生活之中： 作者把小鳥放了，它會回來嗎？ 你怎樣和小狗作朋友？ 一只被拋棄的小貓，你會收養(yǎng)嗎？ 同學欺負了別人，你會不會管？ 爺爺病了，你會不會管、課后練習： 擇抄優(yōu)美的句段。 寫一篇學習心得。（簡評：教師授生以漁，不越庖代廚，把課

24、堂還給學生，把過程留給學生，火候恰當，讓學生思考，又品嘗了得失，鍛煉了能力，很值得倡導。）珍珠鳥教學設計7一、教學目標1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領悟課文主旨；2、練習有感情地朗讀，學習揣摩精彩語例；3、學會有序合作，提升對話的廣度和深度；4、正確理解人與自然的關系，善待動物、關愛生命。二、教法和學法分析教法分析翻開馮驥才的珍珠鳥，迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序敘述了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關系變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡

25、直與人融為一體，整個過程在作者筆下顯得如此細膩、動情。不僅如此，作者更于此中開掘出樸素而深刻的哲理：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啟迪，堪為當代散文中的精品。本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動形象，實在是語文學習的好例子。如何讓學生去感受這種語言美呢？最直接有效的辦法莫過于朗讀。設計中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內心世界，來淋漓盡致地展現(xiàn)文本中無限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調學生主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念。要透徹領悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能營造？信賴如

26、何才能營建？我的設想是在讀懂課文以后跳出課文，調動學生曾有過的和動物交往的經(jīng)歷，結合自己的生活體驗去比較自己（以至社會、人類）生活中對待生命的態(tài)度，引發(fā)對人與動物關系的思考，進而在多層次的對話中與文本碰撞、沖突或者達成一致，并透過例子學會閱讀時思索和悟得。學法分析象這樣語言優(yōu)美、情感細膩的佳作受到學生歡迎是無疑的，但是處理起來卻可能有失偏頗。學生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過去了，對其中的精華不能深究或延伸。要解決這一問題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導，讓學生沿著疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀

27、表現(xiàn)力，能夠讀出文章的精彩。開放的新課程需要開放的課程資源，走大語文之路，從生活中擷取語文學習的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學生形成習慣。關于動物的話題學生肯定不會感到陌生。因此教學中要努力喚起學生類似的生活經(jīng)歷，或共鳴，或反思。然后拓展開去，思考現(xiàn)實生活中人與動物種種現(xiàn)象，從而加深學生對文本的解讀，并在人生觀、自然觀等人文素養(yǎng)方面受到熏陶。三、教學過程設計（一）導入導語：許多人小時候都有一個夢想渴望飛翔，像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥飛進課堂，飛到珍珠鳥一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。提示：這主要在于引起學生想象，為后面的情境體驗和

28、換位思考埋下伏筆，既能激發(fā)學習興趣，又顯得自然、含蓄。（二）感知、把握要點流暢朗讀，概括要點。學生：在鳥兒婉轉的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文，讀完后簡要說說課文的主要內容。提示：敘述了我與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到到相依相伴的關系變化過程。回答注意說具體。教師：提醒朗讀要正確、流利，培養(yǎng)圈點勾畫的讀書習慣，要求學生邊聽邊圈點生字新詞。提示：重點字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點評可從態(tài)度、技巧等方面入手，以激勵為主。（三）體驗、領會主旨選擇角色，闡述理由。演示扮演方案A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥；B、男生扮演珍珠鳥，女生扮演作者；C、一

29、二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥等。讓學生自由選擇并暢談理由。提示：其實選擇哪一種方案并不重要，重要的是使學生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯(lián)系起來，加以對比、觀照，從而加深對課文的理解。選擇角色的同時也是為學生打開一片新的天地，可以從多個角度去感知文本的魅力。初入情境，領會主旨。提示：引導學生理解作者的寫作意圖，領會信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話中蘊涵的哲理。（四）賞析、發(fā)現(xiàn)精彩示范學習：選擇片段，深情試讀。學生自選優(yōu)美片段試讀，并質疑：請問小作者們，他讀出了你想要表達的內心情感了嗎？請問珍珠鳥，你當時是怎么想的，是這樣一種狀態(tài)嗎？提示：學然后知不足。有感情地朗讀學生容易做到，但投入的感情是

30、否與當時當?shù)氐那榫澄呛希撚檬裁捶绞饺ケ憩F(xiàn)，這些問題就離不開教師的指導了。質疑的目的就是使學生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當，進而通過不同處理方式的對比，招到最佳朗讀表現(xiàn)形式。合作學習：融入情境，讀出精彩。學生組織成學習小組，以特定身份進入角色，分組練習，然后在班級交流。要求朗讀者說明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥的扮演者說明當時當?shù)氐男睦砘顒印Ｌ崾荆?小組合作勿流于形式，要加以引導，可作如下要求：（要求：人人參與，大膽發(fā)言。步驟：自選例子，分頭準備；組長組織，輪流評賞；小組推薦，全班交流。） 不僅要比誰讀得美，更要比誰的理由充足，通過讓扮演者說明心理活動的方式，可以幫助師生理解

31、為什么在這里要這樣讀的原因，從而提高在語境中選擇朗讀方式，運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。（五）拓展、感悟生命聯(lián)系自我，思考我與動物的關系。問題演示：聯(lián)系你所扮演的角色，實事求是地談談你的想法：A、如果把這對珍珠鳥交給你來養(yǎng)，你會怎樣對待它們？B、如果你是珍珠鳥，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥嗎？學生思考、討論、交流。提示：兩個話題都是開放的，從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會有截然不同的答案。例如問題B：說愿意，有道理，因為人鳥之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說不愿意，也有道理，真正屬于鳥兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴，是不平等的。要讓學生自由地闡述，并采取角色互換和相互對話等方式將

32、討論引向深入，用自己的體驗豐富課文主旨的內涵。放眼社會，思索人與自然的關系。圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動物保護者為保護瀕危物種，只身在非洲艱苦的環(huán)境中工作。提示：把現(xiàn)實生活中人與自然相處的眾生相擺出來，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴展到對生命的認識、對自由的理解等，從而在對話交流中提升學生的人文素養(yǎng)。（六）總結可以多方面進行。從內容方面總結，可以回顧文章的特色或主旨；從學法方面總結，可以強調以自己獨立的眼光去解讀文本，從中發(fā)現(xiàn)有價值的學習素材，甚至于挑戰(zhàn)權威，尋瑕找疵；還可以從學習體驗、感悟等方面入手。四、教學活動片段（略）五、教學設計反思

33、1、取舍之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自己的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎，才能實現(xiàn)新課程倡導的從教教材向用教材教的轉變。那么，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當?shù)哪?？答案是明確的，要利于學生語文素養(yǎng)的提高，能促進學生的發(fā)展。以此來觀照珍珠鳥，會發(fā)現(xiàn)文章描繪細膩，語言傳情，結構精致，感悟深刻，無論形式或內容都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是不可能產生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責備、吹毛求疵了。面對文本，首先是傾聽，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。否則，一味地否定經(jīng)典文章的價值，本身就是不尊重人的表現(xiàn)，是人文精神缺失的表現(xiàn)。這樣做對學生的發(fā)展是極

34、為不利的。本課在教學設計中，破與立的關系處理得比較好，做到取其精華，為我所用。2、體驗和對話。課堂教學中師生角色定位和關系處理往往關系到教學的成敗，因為教的方式左右著學的方式。本設計中教師通過體驗學習和對話教學，使學生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學習，取得了成功。先說體驗。類似于本文作者的經(jīng)歷學生們大多有過，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，學生們對文字形成更為鮮活、生動的形象。輔以角色扮演，實現(xiàn)融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態(tài)下，自主、合作、探究的學習方式已不再是教師的要求而是學生自覺的選擇了。再說對話。本課中的對話是網(wǎng)絡式的。它一改單向交流的模式，實現(xiàn)了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話，

35、也有養(yǎng)鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由于學生的多重角色，一會兒他可以讀者身份去質疑作者，一會兒又可以小鳥的身份與養(yǎng)鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。3、因為拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗，進而引入對社會的思考。這里的每一步，不僅是范圍在擴大，而且也在提升學生的思維品質，向更深、更廣的方向前進。課堂教學因此顯得更豐厚，有立體感。由于注意學生的生活體驗，引入社會萬象，也使教學的人文關懷更為強烈。但是這種人文因素沒有貼標簽的感覺，是自然而然依附于言語教學本身。所以說，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個合適的鏈接點。珍珠鳥教學設計

36、8【教學目標】、知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近。、領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。、幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。、有感情地朗讀課文?！菊n前準備】、查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。、準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽?！窘虒W過程】一、談話導入這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。二、初讀、請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“

37、哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻？、這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？三、細讀、學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的“配圖方法”。、學習第一個畫面內容： 我們先進入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯(lián)的內容，一會兒請你談談感受。（學生自由朗讀段。） 當學生品味到“我為珍珠鳥創(chuàng)設了一個安全、自在的生活環(huán)境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？ 教師小結：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。、學習

38、第二個畫面內容： 這幅圖展現(xiàn)了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據(jù)課文段內容，用不同的畫面展現(xiàn)“人與鳥的關系”。 根據(jù)學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。 當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。 教師小結：小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。、學習第三個畫面內容： “我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼?！边@份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據(jù)段內容描畫插圖。 在這看似不動

39、聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。 指名朗讀，并讓學生談自己的感受。 教師小結：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。、學習第四幅畫面： 有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。（加配樂。） 誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。四、總結、這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？、欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫在書上。、學生朗讀自己寫的

40、內容。珍珠鳥教學設計9一教學目標：1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。2、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。二教學重難點：教學重點是認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程，難點是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！比叹邷蕚洌簻蕚涠嗝襟w課件。四教學過程：一、自讀課文，整體感知。1、激趣導入：欣賞我的野生動物朋友的幾幅精彩的圖畫，學生暢談感想。2、探求新知：切入課文。3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。4、自讀課文，整體感知：請學生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點。說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么

41、？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）二、自解課文，探究學習。1、小組討論。請你探究：找出文中寫珍珠鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化？文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。談談你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話的理解。2、全班交流。學習活動：請你交流自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作交流。3、查缺補疑。文章中，還有不能理解的語句嗎？三、自賞課文，歸納積累。通過學習課文，現(xiàn)在你了解了什么？四、從讀學寫，自練運用。結合所學的知識，談談你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上

42、。珍珠鳥一課的教學反思語文課程標準中明確提出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現(xiàn)以京教版第十二冊珍珠鳥為例，談談我的認識。珍珠鳥是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受“情意”。教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有

43、的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。二、細讀課文，理解“真愛”。通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥

44、，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這

45、里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才

46、有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重理解寬容勾通欣賞信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。三、賞讀課文，欣賞“境界”。在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第14自然段時，我設計了一個

47、情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界?。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中

48、想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。四、再讀課文，評價“信賴”。在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友原來信賴是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？那么，也許就會

49、得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。珍珠鳥一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多

50、彩。珍珠鳥教學設計10教學目標：1、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段2、學會文中生字，理解新詞3、體會珍珠鳥是怎么樣逐步信賴“我”的。4、讀中感悟，培養(yǎng)孩子心中有愛、學會去愛，創(chuàng)造美好的境界。教學重點：1、感悟珍珠鳥逐步信賴“我”的過程，明白有愛、會愛的人才能創(chuàng)造出美好的境界。教學時間：三課時第二課時一、整體入手，奠定基調1、讀題，回憶主要內容，板書：逐步信賴2、珍珠鳥什么樣兒？指說二、整體感知，逐步信賴3、喜愛珍珠鳥嗎？來看看吧，看看它是怎么樣一步步地信賴我的。欣賞課件4、看出來了嗎？初步感知文中哪兒重點寫的？自讀第四節(jié)，看看大致分幾個過程指說，板書：起先 漸漸地 后來5、起先怎么樣？讀

51、，悟，讀6、漸漸地呢？讀，悟，竟然什么意思？我會有什么反應？7、后來？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什么？撫呢？再啄？ 讀8、連起來說，加進想象更好。三、完全信賴，美好境界，有愛會愛9、完全放心還從哪兒看出？指讀第六節(jié)，悟因為信賴，小家伙美美地睡著了，因為信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什么呢？這不就是因為信賴而創(chuàng)造出的板書：美好境界看插圖，想到了哪些詞句？學生板書10“我”為什么能獲得珍珠鳥的信賴？指說，板書：有愛11、你喜愛這樣的小家伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的情景嗎？文中的我為什么能夠呢？愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；為它做這做那是

52、愛，啥也不做，放在心里默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛正因為我有愛，因為我會愛，所以這個小家伙才完全信賴了，是不是的？說到這兒，我又不由地想起我家小坦克了，你們想他嗎？每次他一來，你們就圍著他、逗他、抱他，可他的表現(xiàn)呢？現(xiàn)在明白為什么了嗎？四、在線閱讀，感受樂趣12、有一只貓早等不及了，它就是人民作家老舍筆下的貓，讀吧，看看有沒有趣兒。五、結語珍珠鳥教學設計11教學目標1.正確認讀13個生字。2.朗讀課文，試著讀出喜愛歡快的感情。3.讀懂課文內容，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。激發(fā)學生愛護動物，熱愛生命的情感。教學重難點重點是體會作者對鳥的細膩真摯的愛，認識珍珠鳥從害怕到親近到信賴的過程。難點是對最后一句話的理解。教學課時1課時教學準備多媒體課件（幾張珍珠鳥圖畫和重點句子）教學過程一：初讀課文，走進美（師：大家好，今天我是你們的新老師，將要和你們度過一生中的難忘的40分鐘，你們歡迎嗎？好，我姓戴，所以你們可以叫我-戴老師。好，上課）1.今天啊，戴老師不是單槍匹馬來的，我還帶了一位朋友和大家見面，板書-珍珠鳥，出示圖片。齊讀課題2次今天我們一起走進馮驥才老先生的朋友-珍珠鳥2.先自由朗讀課文，注意老師的2個小要求：1拿出筆邊讀邊找出生字多讀幾次，不會的同桌之間