圖形創(chuàng)意方法與思路欣賞

1、 圖形創(chuàng)意概述圖形創(chuàng)意課是一門學科基礎課程，通過圖形創(chuàng)意課是一門學科基礎課程，通過本課程的學習和訓練使我們本課程的學習和訓練使我們掌握創(chuàng)造圖掌握創(chuàng)造圖形新形式和有效傳達信息的視覺語言的形新形式和有效傳達信息的視覺語言的基本技能，促進創(chuàng)新思維，培養(yǎng)現(xiàn)代設基本技能，促進創(chuàng)新思維，培養(yǎng)現(xiàn)代設計的藝術(shù)觀和審美觀。計的藝術(shù)觀和審美觀。這張睿智的圖形不僅讓我們贊嘆，這張睿智的圖形不僅讓我們贊嘆，更讓我們產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，圖形更讓我們產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，圖形設計課將使更多人了解如何去設計課將使更多人了解如何去欣欣賞圖形、理解圖形、創(chuàng)作圖形。賞圖形、理解圖形、創(chuàng)作圖形。一一 圖形創(chuàng)意課程的基本內(nèi)容圖形創(chuàng)意課程的基本

2、內(nèi)容 圖形創(chuàng)意研究的是圖形語言，從教學內(nèi)容來看，主要分為圖形創(chuàng)意研究的是圖形語言，從教學內(nèi)容來看，主要分為理理論知識點和實踐方法論論知識點和實踐方法論兩個部分。兩個部分。其中理論知識點包括：其中理論知識點包括：圖形的概念，圖形發(fā)展的歷程，創(chuàng)意圖形的概念，圖形發(fā)展的歷程，創(chuàng)意圖形的構(gòu)成形式圖形的構(gòu)成形式等方面知識。等方面知識。方法論部分則包括：方法論部分則包括：圖形創(chuàng)意的思維方式，圖形訓練的基本圖形創(chuàng)意的思維方式，圖形訓練的基本方法方法等。等。二二 圖形創(chuàng)意課程的目的和意義圖形創(chuàng)意課程的目的和意義開設圖形課程的目的是雙重的，一是培養(yǎng)我們創(chuàng)作圖形想開設圖形課程的目的是雙重的，一是培養(yǎng)我們創(chuàng)作圖形想

3、象的能力，包括象的能力，包括構(gòu)思和表現(xiàn)構(gòu)思和表現(xiàn)兩方面的能力，建立起一種全兩方面的能力，建立起一種全新的視覺想象與呈現(xiàn)的手段；另一個目的，也是意義更深新的視覺想象與呈現(xiàn)的手段；另一個目的，也是意義更深遠的目的，則是訓練我們進行遠的目的，則是訓練我們進行創(chuàng)造性的思維創(chuàng)造性的思維，學習如何在，學習如何在面對問題時通過恰當?shù)乃季S過程多方位地挖掘解決問題的面對問題時通過恰當?shù)乃季S過程多方位地挖掘解決問題的新方法。新方法?，F(xiàn)代圖形創(chuàng)意的完整釋義一般理解為：以傳播現(xiàn)代圖形創(chuàng)意的完整釋義一般理解為：以傳播信息為根本原則，以創(chuàng)造性思維為先導，尋求信息為根本原則，以創(chuàng)造性思維為先導，尋求獨特、新穎的表達方式和表

4、現(xiàn)形式。以獨特而獨特、新穎的表達方式和表現(xiàn)形式。以獨特而清晰的闡釋方式說明信息內(nèi)容，以獨具匠心而清晰的闡釋方式說明信息內(nèi)容，以獨具匠心而新異的形象畫面引人關注，發(fā)生興趣，產(chǎn)生感新異的形象畫面引人關注，發(fā)生興趣，產(chǎn)生感染，并留下深刻印象。染，并留下深刻印象。圖形創(chuàng)意 第二章關于圖形一一 圖形釋義圖形釋義圖形，顧名思義應該是一種圖形，顧名思義應該是一種非文字的形態(tài)非文字的形態(tài)，用通俗的話說是一種圖畫，但并，用通俗的話說是一種圖畫，但并非所有視覺傳達設計中的非文字的形態(tài)都是圖形。非所有視覺傳達設計中的非文字的形態(tài)都是圖形。圖形的英文是圖形的英文是Graphic,原意為圖解、圖示，引申為說明性的原意為

5、圖解、圖示，引申為說明性的視覺符號視覺符號。我們。我們可以簡單地理解為，圖形是一種通過視覺形象傳遞信息的語言方式。可以簡單地理解為，圖形是一種通過視覺形象傳遞信息的語言方式。圖形是介于文字與美術(shù)之間的視覺傳達形式，能夠在紙或其他表面上表現(xiàn)的、圖形是介于文字與美術(shù)之間的視覺傳達形式，能夠在紙或其他表面上表現(xiàn)的、能通過印刷及各種媒體進行大量復制和廣泛傳播，它通過一定的形態(tài)來表達能通過印刷及各種媒體進行大量復制和廣泛傳播，它通過一定的形態(tài)來表達創(chuàng)造性的意念，將設計思想可視化，使設計造型成為傳達信息的載體。創(chuàng)造性的意念，將設計思想可視化，使設計造型成為傳達信息的載體。從具體形式上來看，從具體形式上來看

6、，圖形可以是繪制的某種形態(tài)、繪畫、攝影甚至一些象圖形可以是繪制的某種形態(tài)、繪畫、攝影甚至一些象形文字等形文字等，但這些形態(tài)應該不是現(xiàn)實物態(tài)的簡單再現(xiàn)和描摹，需加入創(chuàng)作，但這些形態(tài)應該不是現(xiàn)實物態(tài)的簡單再現(xiàn)和描摹，需加入創(chuàng)作者的主觀意識并呈現(xiàn)出不同于現(xiàn)實形態(tài)的新形式。簡單的說圖形就是具有者的主觀意識并呈現(xiàn)出不同于現(xiàn)實形態(tài)的新形式。簡單的說圖形就是具有文字語言的內(nèi)容、類似繪畫影像的形態(tài)，在傳播領域傳遞信息的視覺形象。文字語言的內(nèi)容、類似繪畫影像的形態(tài)，在傳播領域傳遞信息的視覺形象。圖形的實質(zhì)其實就是一種視覺符號。圖形的實質(zhì)其實就是一種視覺符號。 二、圖形的起源和發(fā)展二、圖形的起源和發(fā)展 在人類的傳

7、達史中，圖畫的形式不斷發(fā)展、分化，逐漸向幾個方向演在人類的傳達史中，圖畫的形式不斷發(fā)展、分化，逐漸向幾個方向演： 一一是日趨是日趨抽象抽象，從具象形態(tài)的描畫中脫離出來，最終形成以特定的點線組合，從具象形態(tài)的描畫中脫離出來，最終形成以特定的點線組合結(jié)構(gòu)指示一定發(fā)音、表示特定意義的文字結(jié)構(gòu)指示一定發(fā)音、表示特定意義的文字 二是逐漸弱化信息傳遞的實用功能二是逐漸弱化信息傳遞的實用功能，側(cè)重于追求表現(xiàn)形式上的風格技巧的發(fā)，側(cè)重于追求表現(xiàn)形式上的風格技巧的發(fā)展、強調(diào)精神領域的情感價值和審美價值的繪畫藝術(shù)；展、強調(diào)精神領域的情感價值和審美價值的繪畫藝術(shù)； 三是強調(diào)裝飾作用三是強調(diào)裝飾作用，大量運用于生活之

8、中的，大量運用于生活之中的裝飾圖案藝術(shù)，這一分支所描繪的形態(tài)或具裝飾圖案藝術(shù)，這一分支所描繪的形態(tài)或具象或抽象，創(chuàng)作遵循的是形式美的法則；象或抽象，創(chuàng)作遵循的是形式美的法則；四是成為獨立于文字語言之外的視覺形象語四是成為獨立于文字語言之外的視覺形象語言言，它們是以傳達為目的的設計語匯，圖形、，它們是以傳達為目的的設計語匯，圖形、標志符號都屬于此類，它們遵循的是傳播學、標志符號都屬于此類，它們遵循的是傳播學、符號學的原理，同時兼顧美學需求，利用象符號學的原理，同時兼顧美學需求，利用象征的手法表情達意。征的手法表情達意。馬格里特的作品馬格里特的作品左上福田繁雄作品左下環(huán)保海報保護綠色右上環(huán)保海報右

9、下大赦國際海報 設計思維與創(chuàng)意設計思維與創(chuàng)意 . . The Creative Point The Creative Point of Design . of Design .必須只能胡思亂想必須只能胡思亂想 循環(huán)練習循環(huán)練習 知覺裂變知覺裂變 創(chuàng)意策劃創(chuàng)意策劃第三章第三章圖形創(chuàng)意的思維圖形創(chuàng)意的思維3.1 創(chuàng)意與聯(lián)想創(chuàng)意與聯(lián)想創(chuàng)意創(chuàng)意是指根據(jù)一定的目標、任務，運用一切已知的信息，展開能動的思維是指根據(jù)一定的目標、任務，運用一切已知的信息，展開能動的思維活動，產(chǎn)生出某種新穎獨特、有價值方案的智力品質(zhì)。活動，產(chǎn)生出某種新穎獨特、有價值方案的智力品質(zhì)。聯(lián)想聯(lián)想是圖形創(chuàng)意的起點，為想象尋找處理的素材

10、。圖形創(chuàng)意中創(chuàng)造的新形是圖形創(chuàng)意的起點，為想象尋找處理的素材。圖形創(chuàng)意中創(chuàng)造的新形象是以現(xiàn)實中存在的物形為基礎進行再造的，而這種基礎物形的發(fā)掘?qū)ふ蚁笫且袁F(xiàn)實中存在的物形為基礎進行再造的，而這種基礎物形的發(fā)掘?qū)ふ沂峭ㄟ^聯(lián)想來實現(xiàn)的。是通過聯(lián)想來實現(xiàn)的。聯(lián)想聯(lián)想是根據(jù)一定的相關性從一個事物推想到另一個事物的思維過程。是根據(jù)一定的相關性從一個事物推想到另一個事物的思維過程。根據(jù)思維的不同特點，我們可以將根據(jù)思維的不同特點，我們可以將聯(lián)想聯(lián)想分為：分為： 1.相似聯(lián)想相似聯(lián)想 2.相關聯(lián)想相關聯(lián)想3.相反聯(lián)想相反聯(lián)想4.因果聯(lián)想因果聯(lián)想圓圓足球足球籃球籃球老師老師作業(yè)作業(yè)考試考試白天白天黑夜黑夜失敗失

11、敗成功成功3.2 發(fā)散聯(lián)想和連帶聯(lián)想發(fā)散聯(lián)想和連帶聯(lián)想發(fā)散聯(lián)想發(fā)散聯(lián)想是盡可能想象所有是盡可能想象所有與主體相關的形象，被想象與主體相關的形象，被想象出的形象是完全圍繞同一主出的形象是完全圍繞同一主題進行的。題進行的。3.2 發(fā)散聯(lián)想和連帶聯(lián)想發(fā)散聯(lián)想和連帶聯(lián)想連帶聯(lián)想連帶聯(lián)想是從某一形象元素進行連續(xù)的邏輯推演的聯(lián)想方式，包括通過是從某一形象元素進行連續(xù)的邏輯推演的聯(lián)想方式，包括通過一個物象的形象和意象而引發(fā)的相關的、連貫的各種聯(lián)想。一個物象的形象和意象而引發(fā)的相關的、連貫的各種聯(lián)想。3.3 創(chuàng)意思維的基本模式創(chuàng)意思維的基本模式3.3.1 發(fā)散性思維發(fā)散性思維發(fā)散性思維發(fā)散性思維是指從一是指從

12、一個基本命題出發(fā)，能個基本命題出發(fā)，能自由地聯(lián)想到與它相自由地聯(lián)想到與它相關的眾多的點。關的眾多的點。3.3.2 聚斂性思維聚斂性思維聚斂性思維聚斂性思維就是就是調(diào)動各方面的元調(diào)動各方面的元素，指向問題的素，指向問題的核心。核心。3.3.3 跳躍性思維跳躍性思維跳躍性思維跳躍性思維是在發(fā)散思維和聚斂是在發(fā)散思維和聚斂思維基礎上，產(chǎn)生出的有悖于原思維基礎上，產(chǎn)生出的有悖于原有軌跡卻又更貼近核心的一種超有軌跡卻又更貼近核心的一種超常規(guī)思維。常規(guī)思維。3.4 圖形訓練的基本方法圖形訓練的基本方法3.4.1 大腦激蕩法大腦激蕩法3.4.2 直覺感悟法直覺感悟法第四章第四章 創(chuàng)意圖形的基本訓練創(chuàng)意圖形的

13、基本訓練4.1 基本元素的訓練基本元素的訓練 點、線、面是繪畫、設計的基本元素，猶如音樂中的音符，通過聯(lián)想捕捉點、線、面是繪畫、設計的基本元素，猶如音樂中的音符，通過聯(lián)想捕捉生活中的相似視覺形象，可有意識地引導我們對周圍的事物發(fā)生興趣。生活中的相似視覺形象，可有意識地引導我們對周圍的事物發(fā)生興趣。 元素觀察練習之后，我們也可以根據(jù)不同的目的和條件加以要求，元素觀察練習之后，我們也可以根據(jù)不同的目的和條件加以要求，具有靈活性和適宜性。具有靈活性和適宜性。訓練訓練 課題內(nèi)容課題內(nèi)容：三元素訓練：三元素訓練 教學要求教學要求：1 1 要求各元素形似或意向要求各元素形似或意向 2 2 作業(yè)量及尺寸要求

14、：作業(yè)量及尺寸要求：A4A4紙，紙， 每個元素畫每個元素畫1010個相關圖形。個相關圖形。訓練目的訓練目的：消除同學們對新課程的陌生感，初步系統(tǒng)地培養(yǎng)形象想象：消除同學們對新課程的陌生感，初步系統(tǒng)地培養(yǎng)形象想象 思維能力和建立藝術(shù)化表現(xiàn)的意識。思維能力和建立藝術(shù)化表現(xiàn)的意識。 4.2 單形元素的視覺聯(lián)想訓練單形元素的視覺聯(lián)想訓練單一行雖然簡單，而引發(fā)的思維可以是三維立體且多角度的。單一行雖然簡單，而引發(fā)的思維可以是三維立體且多角度的。4.2.1 訓練一訓練一課題內(nèi)容課題內(nèi)容：單形元素的視覺聯(lián)想：單形元素的視覺聯(lián)想條形碼條形碼要點提示要點提示：條形碼是世界上最廣泛的使用的符號之一，出現(xiàn)在包裝、雜

15、志、條形碼是世界上最廣泛的使用的符號之一，出現(xiàn)在包裝、雜志、 書籍、唱片和其它大批量生產(chǎn)的產(chǎn)品上書籍、唱片和其它大批量生產(chǎn)的產(chǎn)品上。設計中可用輕松、嘻設計中可用輕松、嘻 戲的方式來完成，解決方案可以輕松幽默、諷刺或充滿才智戲的方式來完成，解決方案可以輕松幽默、諷刺或充滿才智。作業(yè)要求作業(yè)要求：A4紙，至少紙，至少10個相關圖形。個相關圖形。以條形碼在形式上的條狀特征為創(chuàng)意點，進行形象聯(lián)想4.3 組合形態(tài)聯(lián)想組合形態(tài)聯(lián)想 組合形態(tài)中，局部與局部、局部與整體間可營造很出主次、虛實關系，組合形態(tài)中，局部與局部、局部與整體間可營造很出主次、虛實關系，也可達到突出和強化主要視覺元素的目的。也可達到突出和

16、強化主要視覺元素的目的。訓練訓練課題內(nèi)容課題內(nèi)容：組合形態(tài)：組合形態(tài)手手的聯(lián)想的聯(lián)想要點提示要點提示：手能創(chuàng)造萬物，手的形態(tài)亦能無限：手能創(chuàng)造萬物，手的形態(tài)亦能無限 變化，因而給形態(tài)聯(lián)想提供了自由變化，因而給形態(tài)聯(lián)想提供了自由 舞臺。變化時注意手指與手掌之間舞臺。變化時注意手指與手掌之間 連接部位的處理。連接部位的處理。作業(yè)要求作業(yè)要求：A4紙，紙，10個手的視覺化想象圖形。個手的視覺化想象圖形。設計師在設計視覺圖形的時候，根據(jù)所要表達的信息，在看似相差甚遠的形態(tài)之間尋找一種可以使它們進行連接或嫁接的共性因素，然后再利用設計的特有形式方則把這些共性因素加以組合，產(chǎn)生新的視覺圖形，表達新的意義和

17、功能，以此來打動受眾的心。 4.4 抽象概念的視覺化轉(zhuǎn)換訓練抽象概念的視覺化轉(zhuǎn)換訓練 用圖來說明文字，或通過文字來釋義圖形，可相互補充、相互升華，使所用圖來說明文字，或通過文字來釋義圖形，可相互補充、相互升華，使所要傳達的觀念表現(xiàn)得更完整、更深刻。要傳達的觀念表現(xiàn)得更完整、更深刻。 另外，文字與圖形在功能上的相似也說明兩者間必然有一定的可轉(zhuǎn)換性。另外，文字與圖形在功能上的相似也說明兩者間必然有一定的可轉(zhuǎn)換性。抽象概念的視覺轉(zhuǎn)化抽象概念的視覺轉(zhuǎn)化 “醉醉”的聯(lián)想的聯(lián)想4.5 異影圖形異影圖形 物體的影像圖形有一定的相似性，但可能卻是兩種完全不同的事物。物體的影像圖形有一定的相似性，但可能卻是兩種

18、完全不同的事物。物象一般只是主題的表象，影像卻是主題的實質(zhì)反映。物象一般只是主題的表象，影像卻是主題的實質(zhì)反映。影子是黑色，形的準確與否至關重要，影子是黑色，形的準確與否至關重要，一個不合理的影子必定破壞設計的視覺一個不合理的影子必定破壞設計的視覺效果。效果。關于異影圖形的創(chuàng)意有很多，比如一個法西斯的標志，比如關于異影圖形的創(chuàng)意有很多，比如一個法西斯的標志，比如“狗改不了吃屎狗改不了吃屎”訓練內(nèi)容訓練內(nèi)容：影子訓練：影子訓練 寫意影子、象形影子、轉(zhuǎn)換影子等訓練寫意影子、象形影子、轉(zhuǎn)換影子等訓練要點提示要點提示：影子即是光的反映，也是一種真實空間的反映和寫實性繪畫。：影子即是光的反映，也是一種真

19、實空間的反映和寫實性繪畫。 生活中的影子追求真實，設計中的影子則是富有深刻寓意的生活中的影子追求真實，設計中的影子則是富有深刻寓意的 創(chuàng)意活動。創(chuàng)意活動。作業(yè)要求作業(yè)要求：1 “影子影子”要簡潔概括，在現(xiàn)實生活中的影子中尋求新的創(chuàng)意，要簡潔概括，在現(xiàn)實生活中的影子中尋求新的創(chuàng)意， 視覺上不破壞整體關系。視覺上不破壞整體關系。 2 在在A4紙上作紙上作10個圖形。個圖形。4.6 正負圖形正負圖形 正負圖形也稱反轉(zhuǎn)圖形，指正形和負形相互借用、相互依存，作為正形正負圖形也稱反轉(zhuǎn)圖形，指正形和負形相互借用、相互依存，作為正形的圖和作為負形的底可以相互反轉(zhuǎn)。的圖和作為負形的底可以相互反轉(zhuǎn)。 黑白是相對的

20、，沒有黑就沒有白，沒有黑白是相對的，沒有黑就沒有白，沒有“虛虛”就沒有就沒有“實實”，怎樣積，怎樣積極調(diào)動畫面各個元素，使它們相互作用，進而充分發(fā)揮視覺功效，傳達信息，極調(diào)動畫面各個元素，使它們相互作用，進而充分發(fā)揮視覺功效，傳達信息，是設計者所追求的。是設計者所追求的。傳統(tǒng)的道教傳統(tǒng)的道教“太極太極“是一個典型的正負圖形，以中心曲線是一個典型的正負圖形，以中心曲線構(gòu)成陰陽兩極，寓意黑白對應，兩極生生不息。構(gòu)成陰陽兩極，寓意黑白對應，兩極生生不息。 我們常說我們常說“一語雙關一語雙關”，文字語言是這樣，視覺化的圖形語言同樣如此。，文字語言是這樣，視覺化的圖形語言同樣如此。正負形的訓練正是強調(diào)虛

21、實的同等重要性。創(chuàng)作中注意輪廓線的巧合，盡量正負形的訓練正是強調(diào)虛實的同等重要性。創(chuàng)作中注意輪廓線的巧合，盡量找到正負形態(tài)公用的找到正負形態(tài)公用的輪廓邊線輪廓邊線。4.7 異變圖形異變圖形 一個物形有規(guī)律地、有秩序地、自然地轉(zhuǎn)變成另一種物形，如此美妙的變換一個物形有規(guī)律地、有秩序地、自然地轉(zhuǎn)變成另一種物形，如此美妙的變換使兩個不相關的物質(zhì)發(fā)生聯(lián)系，從而營造出一種新視覺使兩個不相關的物質(zhì)發(fā)生聯(lián)系，從而營造出一種新視覺 形體異變圖形的創(chuàng)造，首先要決定異變物象的起始形象甲和終止形象乙，形體異變圖形的創(chuàng)造，首先要決定異變物象的起始形象甲和終止形象乙，這是我們設計的關鍵元素，通過它們之間的關系轉(zhuǎn)變來傳遞

22、由此帶來的視覺這是我們設計的關鍵元素，通過它們之間的關系轉(zhuǎn)變來傳遞由此帶來的視覺信息。信息。4.8 同構(gòu)圖形同構(gòu)圖形 所謂所謂同構(gòu)圖形同構(gòu)圖形，指的是兩個或兩個以上的圖形組合在一起，共同構(gòu)成一個新，指的是兩個或兩個以上的圖形組合在一起，共同構(gòu)成一個新圖形，這個新圖形并不是原圖形的簡單相加，而是一種超越或突變，形成強烈的圖形，這個新圖形并不是原圖形的簡單相加，而是一種超越或突變，形成強烈的視覺沖擊力，給予觀者豐富的心理感受。視覺沖擊力，給予觀者豐富的心理感受。替換同構(gòu)替換同構(gòu) 替換同構(gòu)是保持圖形的基本特征，物體中的某一部分被其他相類似的替換同構(gòu)是保持圖形的基本特征，物體中的某一部分被其他相類似的

23、形狀所替換的一種異常組合形式。形狀所替換的一種異常組合形式。替換圖形正是以常規(guī)圖形為依據(jù)，保持其物形的基本特征，將物體中的替換圖形正是以常規(guī)圖形為依據(jù)，保持其物形的基本特征，將物體中的一個部分由其他相似形或不相似形狀所替換的異常組合。一個部分由其他相似形或不相似形狀所替換的異常組合。2. 特定形的空間想像特定形的空間想像在二維平面上，可以通過透視、色彩、明暗、遮疊等手法，對客觀物象在二維平面上，可以通過透視、色彩、明暗、遮疊等手法，對客觀物象進行真實的三維立體化的描述，而設計中可以通過三維造型和二維造型進行真實的三維立體化的描述，而設計中可以通過三維造型和二維造型巧妙自然地結(jié)合融洽。巧妙自然地

24、結(jié)合融洽?？臻g同構(gòu)圖形通過奇異的構(gòu)想，空間同構(gòu)圖形通過奇異的構(gòu)想，將二維與三維、幻想與真實交錯將二維與三維、幻想與真實交錯在一起，主球出人意料的表現(xiàn)。在一起，主球出人意料的表現(xiàn)。4.9 圖形的解構(gòu)圖形的解構(gòu) 如果變換視點或?qū)⑵浞纸?、打散，也許能更好得體現(xiàn)設計元素的本質(zhì)如果變換視點或?qū)⑵浞纸?、打散，也許能更好得體現(xiàn)設計元素的本質(zhì)特點，如果再將它們創(chuàng)造性地同構(gòu)，組成一個新的元素，有時更具時代特特點，如果再將它們創(chuàng)造性地同構(gòu)，組成一個新的元素，有時更具時代特色和視覺張力，這個過程就是色和視覺張力，這個過程就是解構(gòu)解構(gòu)。解構(gòu)作為一種圖形教學研究與嘗試，把解構(gòu)作為一種圖形教學研究與嘗試，把這種節(jié)本訓練方

25、法歸納為：這種節(jié)本訓練方法歸納為：選取素材，描繪或拍攝其不同角度，不同選取素材，描繪或拍攝其不同角度，不同 光照條件下的外在形態(tài)。光照條件下的外在形態(tài)。選取其中較典型的形態(tài)，按發(fā)散性思維模選取其中較典型的形態(tài)，按發(fā)散性思維模 式做自由聯(lián)想。式做自由聯(lián)想。將元素分解、打散，然后描繪或拍攝其不將元素分解、打散，然后描繪或拍攝其不 同局部的形態(tài)。同局部的形態(tài)。同樣選取其中較典型的局部形態(tài)，按發(fā)散同樣選取其中較典型的局部形態(tài)，按發(fā)散 性思維模式作自由聯(lián)想。性思維模式作自由聯(lián)想。借用所學圖形創(chuàng)作技巧，將所得到的元素借用所學圖形創(chuàng)作技巧，將所得到的元素 夸張、變形?？鋸垺⒆冃?。選取最具特點的形態(tài)，將它們有

26、機同構(gòu)起選取最具特點的形態(tài)，將它們有機同構(gòu)起 來，獲得超越常規(guī)的視覺趣味。來，獲得超越常規(guī)的視覺趣味。做反叛的思維和創(chuàng)造。做反叛的思維和創(chuàng)造。 圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式正負同構(gòu)替換同構(gòu)裂變異變異影同構(gòu)集結(jié)同構(gòu)4.10 綜合練習綜合練習 將元素做加法創(chuàng)造，這種創(chuàng)造方式是有規(guī)律可循的，既可以利用影子、正負形、將元素做加法創(chuàng)造，這種創(chuàng)造方式是有規(guī)律可循的，既可以利用影子、正負形、共生、同構(gòu)、異變將多種元素和諧地組織在一起，也可以利用單一造型做減法創(chuàng)造。共生、同構(gòu)、異變將多種元素和諧地組織在一起，也可以利用單一造型做減法創(chuàng)造。訓練訓練課題內(nèi)容課題內(nèi)容：以：以“學習學習”為主題的相關圖形為主題的相關圖形要點提示要點提示：學習的目的、方法、態(tài)度、作用和意義；：學習的目的、方法、態(tài)度、作用和意義； 學習的時間、地點、人物和環(huán)境；學習學習的時間、地點、人物和環(huán)境；學習 的神態(tài)、動作；學習的感受、意境。的神態(tài)、動作；學習的感受、意境。作業(yè)要求作業(yè)要求：A4紙，最少紙，最少10個相關圖形。個相關圖形。 第五章 創(chuàng)意圖形的應用5.1 圖形與標志圖形與標