《解讀幼兒課程》

1、解讀幼兒園課程、什么是幼兒園課程?（一）幼兒園課程含義幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，它把幼兒園教育中的若干要素，按照幼兒教育的規(guī)律與需要加以科學(xué)合理地組織，并轉(zhuǎn)化為各種類型的教育活動(dòng)。（二）幼兒園課程的特點(diǎn)特殊性：為幼兒園教育目的所服務(wù)適用性：適用于幼兒園科學(xué)性：根據(jù)幼兒心理年齡特點(diǎn)、教育規(guī)律及需要進(jìn)行科學(xué)合理地組織 。（三）課程理解應(yīng)把握兩個(gè)基本點(diǎn)1、是把課程作為一個(gè)系統(tǒng)看待，它是由多個(gè)要素、多層次關(guān)系相互作用的整體。2、是視課程為一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，需要不斷地改進(jìn)和完善。（四）幼兒園課程的意義旨在幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。總而言之：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒

2、園教育目的手段，是幫助幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。二、幼兒園課程開(kāi)發(fā)機(jī)制（一）課程開(kāi)發(fā)機(jī)制就是指課程開(kāi)發(fā)得以正常運(yùn)行的動(dòng)力系統(tǒng)。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，主要解決課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問(wèn)題。（二）課程開(kāi)發(fā)機(jī)制類型1、中央集權(quán)機(jī)制（國(guó)家課程）2、地方分權(quán)機(jī)制（地方分權(quán)課程）省編教材、現(xiàn)有的領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)、主題活動(dòng)指導(dǎo)3、學(xué)校自主機(jī)制（校本課程）（三）課程機(jī)制的補(bǔ)償、強(qiáng)化作用世界教育變革的經(jīng)驗(yàn)表明：在課程開(kāi)發(fā)方面獲得成功的教育系統(tǒng)，其課程開(kāi)發(fā)機(jī)制往往都不會(huì)是單一的課程開(kāi)發(fā)模式，而是會(huì)在確定某

3、種主導(dǎo)機(jī)制的同時(shí)，注意發(fā)揮各種亞層次的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制的補(bǔ)償作用、強(qiáng)化作用。（四）我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情1、長(zhǎng)期來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理權(quán)力就是高度集中和統(tǒng)一的2、我國(guó)發(fā)展差異大，文化豐富多樣。3、基礎(chǔ)教育要促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。例：常識(shí)“認(rèn)識(shí)冬天”（三）三級(jí)課程管理（ 1）管理政策基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 明確提出，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（ 2）存在意義：這基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理政策的確立，其核心是由原來(lái)高度集中統(tǒng)一的管理模式轉(zhuǎn)向權(quán)力分享和責(zé)任分擔(dān)的課程管理模式，走國(guó)家、地方和學(xué)校共同建設(shè)課程的路子。同時(shí)也確立了校本課程開(kāi)

4、發(fā)的合法地位。（ 3）如何通盤考慮、整體實(shí)施三級(jí)課程？1、三級(jí)課程管理，每一級(jí)都享有一定的權(quán)力，同時(shí)也承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，三級(jí)之間是相互儲(chǔ)存和相互制約的，任何一級(jí)課程管理行為都有相應(yīng)的制度規(guī)范來(lái)保證。2、下放給地方和學(xué)校課程權(quán)力的課時(shí)比例，控制在16%20%（ 4）剖析目前教育用書1、福建省教師教育用書由領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)和主題活動(dòng)指導(dǎo)兩個(gè)部分組成。2、其結(jié)構(gòu)文化程度有所不同，功能也存在著差異。3、教師可根據(jù)教育資源、教育對(duì)象的情況，做任何方式的搭配。5）領(lǐng)域活動(dòng)與主題活動(dòng)的取舍1、全部上單元主題活動(dòng)？單元主題具有整合性，但也具有局限性。2、全部上領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容？單元主題活動(dòng)具有“活動(dòng)探究”的教育思想，倡

5、導(dǎo)幼兒的主體性、能動(dòng)性建議：每學(xué)期一到兩個(gè)單元主題活動(dòng)。（ 6）可否融入園本課程？1、園本課程？是校本課程開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品或結(jié)果，一般表現(xiàn)為學(xué)校自主決定的可供學(xué)生選擇的課程計(jì)劃、.、.J ?,或方案。2、園本課程開(kāi)發(fā)與園本的課程開(kāi)發(fā)？3、不是每個(gè)幼兒園都適合進(jìn)行開(kāi)發(fā)A、相當(dāng)規(guī)模的資金B(yǎng)、有專業(yè)人員參與C、保證充足的時(shí)間（可以說(shuō)是一項(xiàng)比較專業(yè)的工作，不是大部分老師可勝任的）（邊實(shí)施、邊改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)）四、如何選擇合適教育教學(xué)內(nèi)容（一）幼兒園的教育內(nèi)容是指“一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式（課表和課程）存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念和行為。它們是根據(jù)各種社會(huì)需要為學(xué)校規(guī)定的目的和目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，按照不同教育

6、層次、類型、年級(jí)和學(xué)科安排這些內(nèi)容是按某種教育目的制定的，是構(gòu)成一個(gè)具體過(guò)程學(xué)習(xí)的對(duì)象。（摘自幼兒園教育綱要）幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。由此可見(jiàn)：現(xiàn)在人們對(duì)教育內(nèi)容的理解已不再是單純是學(xué)科的知識(shí)與技能，它還包含兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的態(tài)度、價(jià)值觀，以及相應(yīng)的行為方式。（二）目標(biāo)是選擇內(nèi)容的依據(jù)1、 幼兒園教育的目的是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展， 其課程內(nèi)容必須包含能夠滿足幼兒身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)性各方面發(fā)展的需要。在選擇課程

7、內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮課程的范圍和原則。（三）課程內(nèi)容的范圍1、課程內(nèi)容范圍是指內(nèi)容取材的廣度和深度，范圍的確定應(yīng)以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為原則，同時(shí)要考慮教育的階段性與連續(xù)性的辯證統(tǒng)一。2、幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)為幼兒提供廣泛接觸生活、自然與社會(huì)的機(jī)會(huì)，以滿足幼兒身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、情感、社會(huì)性的發(fā)展需要，培養(yǎng)健康的個(gè)性和健康的人格。為此，現(xiàn)代幼兒園的課程已經(jīng)較為普遍地使用“教育領(lǐng)域”來(lái)規(guī)定內(nèi)容范圍。 （目前五大教育領(lǐng)域）（四）課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)1、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)使兒童在各方面，包括社會(huì)、情感、認(rèn)知和身體等方面得到發(fā)展，使 兒童成為合格的社會(huì)成員。2、課程內(nèi)容對(duì)于兒童應(yīng)當(dāng)是有意義的、內(nèi)容廣泛的，應(yīng)當(dāng)與兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

8、相適 應(yīng)，易于他們理解和接受的。3、課程內(nèi)容應(yīng)該是大多數(shù)兒童可以學(xué)會(huì)的，切合實(shí)際的。4、課程應(yīng)當(dāng)考慮到每個(gè)兒童的需要和興趣。5、課程應(yīng)當(dāng)考慮并尊重個(gè)體的、文化的和語(yǔ)言上的多樣化，并與兒童家庭建立積極的 關(guān)系。6、讓兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是目前能夠有效學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是那些無(wú)意義的，或者說(shuō) 更適宜于以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，否則就是在浪費(fèi)兒童時(shí)間和精力。7、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有智力上的整體性，同時(shí)尊重學(xué)科的基本體系，讓兒童掌握的知識(shí) 雖然是淺顯的，但須是科學(xué)的、準(zhǔn)確的。（五）內(nèi)容選擇的原則1、應(yīng)當(dāng)注意既符合幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，以指向有助于達(dá)成課程目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)。2、既適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，又考慮知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性。3、既體現(xiàn)

9、內(nèi)容的豐富性、時(shí)代性、又注重幼兒學(xué)習(xí)的必要性、有效性。4、既考慮文化的民族性、地域性，又兼顧其多樣性與廣泛性。（摘自幼兒園教育指導(dǎo)綱要）1、既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的的挑戰(zhàn)性。2、既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。3、 既貼近幼兒的生活動(dòng)來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題， 又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?？偠灾赫n程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)全面性（兼顧各大領(lǐng)域） 、發(fā)展性（在原有基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能） 、現(xiàn)實(shí)性（基于幼兒可進(jìn)行的實(shí)際情況）五、如何合理安排周計(jì)劃（一）教育內(nèi)容安排的誤區(qū)1、課改不等于放羊2、游戲不是教育內(nèi)容3、安排的隨意性大（二）解讀五大領(lǐng)域健康領(lǐng)域：健康生活指導(dǎo)、體育活動(dòng)指導(dǎo)、安全教育社會(huì)領(lǐng)域：社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、社會(huì)行為規(guī)范、民族文化語(yǔ)言領(lǐng)域：普通話、兒童文學(xué)作品、前閱讀前書寫科學(xué)領(lǐng)域：自然環(huán)境、科學(xué)現(xiàn)象、數(shù)量、形體、時(shí)間、空間藝術(shù)領(lǐng)域：音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)注意要點(diǎn)：五大領(lǐng)域要均衡發(fā)展（三）什么是動(dòng)靜課程？“動(dòng)”課程：體育、美術(shù)、音樂(lè)、游戲“靜”課程：語(yǔ)言、科學(xué)（常識(shí)、數(shù)學(xué)）注意要點(diǎn)：動(dòng)靜合理搭配（四）分析調(diào)整的角度生活常規(guī)方面天氣變化、節(jié)日活動(dòng)主題活動(dòng)進(jìn)行區(qū)角游戲指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲幼兒動(dòng)作發(fā)展（體育動(dòng)作、手工、音樂(lè)活動(dòng)）（五）分析調(diào)