《山谷中的謎底》教學(xué)反思2

1、?山谷中的謎底?教學(xué)反思2?山谷中的謎底?是一篇敘事簡(jiǎn)潔 ,說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文 ,進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí) ,第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入 ,理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么 ,謎底是怎樣揭開的；領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因；初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)?,又要學(xué)會(huì)退讓的道理；重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟的寫法 ,并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話 ,并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子 ,同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。在教學(xué)第一課時(shí) ,我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰 ,有時(shí)掛在樹梢 ,有時(shí)像個(gè)圓盤

2、,有時(shí)像把鐮刀。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮。我說(shuō)：“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的“謎底學(xué)生異口同聲地說(shuō) ,于是我便在黑板上寫了“謎底兩字 ,告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案 ,即事物的真相。接著 ,我把課題補(bǔ)充完整 ,指名朗讀課題?山谷中的謎底?。理解“山谷一詞時(shí) ,畫了一幅簡(jiǎn)筆畫 ,使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑 ,帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要 ,“良好的開端是成功的一半。通過(guò)猜謎導(dǎo)入課題 ,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氣氛；采用簡(jiǎn)筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑 ,使學(xué)生在無(wú)疑處生疑 ,激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的

3、欲望 ,提高初讀課文的熱情 ,吸引他們非讀下去不可。初讀時(shí) ,讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題充分地讀書 ,使閱讀教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。檢查初讀時(shí) ,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果用猜字謎來(lái)打比方的話 ,文章的哪一局部是謎面？哪一局部是謎底？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手 ,爭(zhēng)著說(shuō)謎面 ,猜謎底 ,課堂上呈現(xiàn)了生生互動(dòng)的狀態(tài) ,學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣 ,不僅檢查了學(xué)生的初讀情況讀準(zhǔn)字音 ,讀通句子 ,掌握字形 ,指導(dǎo)生字“惟的寫法 ,還理清了文章的條理。學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu) ,發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后 ,再讓他們讀課文 ,這時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：仔細(xì)閱讀課文 ,畫出表示謎面的句子 ,謎底的句子。

4、然后 ,從文章的謎底著手 ,層層剖析 ,理解山谷東坡只長(zhǎng)雪松 ,而山谷西坡除了長(zhǎng)雪松以外還長(zhǎng)其它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的答復(fù) ,出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時(shí) ,雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲 ,于是積雪便從樹枝上滑落 ,待壓力減輕 ,剛彎下去的樹枝就立即反彈過(guò)來(lái) ,雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣 ,反復(fù)地積 ,反復(fù)地彎 ,反復(fù)地落 ,反復(fù)地彈不管雪下得多大 ,雪松始終完好無(wú)損。這一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí) ,在主動(dòng)探究的過(guò)程中解除心中的疑惑。接著 ,我入情入景地范讀 ,讓學(xué)生心隨雪動(dòng)。而后 ,讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)選擇某一個(gè)感人的句子去讀 ,讓他們?cè)诜e

5、極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力 ,感悟雪松的特征和品格。最后 ,要求用上“因?yàn)樗赃@組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境 ,讓學(xué)生用心傾訴 ,真情流露 ,這樣 ,既是學(xué)生心靈的獨(dú)白 ,又是他們的個(gè)性的張揚(yáng) ,同時(shí)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的根底上 ,再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀 ,帶著對(duì)雪松的敬佩之情去讀 ,讀出它的傲霜斗雪 ,讀出它的靈活變通 ,以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后 ,再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對(duì)于外界的壓力 ,可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它 ,但有時(shí)也需要像雪松那樣 ,先彎曲一下 ,作出適當(dāng)?shù)淖尣?,以求反彈的時(shí)

6、機(jī)。有了前文的鋪墊 ,學(xué)生就不難理解 ,彎曲和倒下并不意味消滅和失敗 ,而是為了積聚力量 ,更好地生存和開展下去。最后 ,我安排了一個(gè)練筆：結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫一寫對(duì)“彎曲和倒下并不意味消滅和失敗 ,而是為了積聚力量 ,更好地生存和開展下去這句話的體會(huì)。反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的根底。課題是文章的眉眼 ,但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而 ,沒(méi)能讀出情趣 ,沒(méi)能讀出滋味 ,讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時(shí) ,指導(dǎo)太細(xì) ,束縛了學(xué)生的思維 ,故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語(yǔ)文課上讀很重要 ,但這堂課我沒(méi)能很好地借助具體的語(yǔ)言環(huán)境 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)不多 ,朗讀指

7、導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆 ,學(xué)生沒(méi)有豐富的 ,足夠的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹 ,在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí) ,沒(méi)能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況 ,也許這一練筆放在第二課時(shí)比較合理。17、?山谷中的謎底?教學(xué)反思在蘇教版的第十二冊(cè)教材中 ,課文?山谷中的謎底?蘊(yùn)涵著深刻的哲理。文中通過(guò)兩個(gè)旅行者的發(fā)現(xiàn) ,讓我們了解了山谷中的謎形成的原因 ,并由此而讓學(xué)生理解既要敢于抗?fàn)?,也要學(xué)會(huì)退讓的道理。在第二課時(shí)時(shí) ,我抓住“彎曲不是屈服和消滅 ,而是為了生存和更好地開展。這句話 ,讓學(xué)生理解為什么雪松的彎曲值得人敬佩與學(xué)習(xí) ,而漢*的彎曲就只能得到批判。學(xué)生答道：“心懷反彈的彎曲是一

8、種策略 ,而沒(méi)有反彈的彎曲 ,只能得到消滅。并且學(xué)生舉了“忍辱負(fù)重“退一步海闊天空等例證談了對(duì)這句話的理解 ,到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。但捫心自問(wèn) ,本次教學(xué)的敗筆還有不少：失敗一：教學(xué)上畫蛇添足。由于第一課時(shí)時(shí) ,我已經(jīng)安排了學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑 ,學(xué)生已經(jīng)解決了“謎“謎底這里兩個(gè)問(wèn)題 ,在第二課時(shí)時(shí)又對(duì)此進(jìn)行了復(fù)習(xí) ,完全沒(méi)有必要再次在自學(xué)提示中出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題 ,結(jié)果造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。失敗二、朗讀體會(huì)一筆帶過(guò)我記得于永正先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò) ,語(yǔ)文課堂應(yīng)“讀占鰲頭 ,要讓學(xué)生在讀中學(xué) ,在讀中悟。而我呢 ,雖然也讓學(xué)生讀了課文 ,但讀的時(shí)間卻那么少。教師沒(méi)有能夠在學(xué)生與文本之間架設(shè)好橋梁。失敗三：沒(méi)有把

9、握課堂生成 ,教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)在課堂教學(xué)過(guò)程中 ,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花在閃爍 ,教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解 ,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣 ,而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和鼓勵(lì)。同時(shí) ,這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善 ,可以拓寬教師的教學(xué)思路 ,提高教學(xué)水平。但是我卻沒(méi)能及時(shí)地對(duì)孩子的精彩發(fā)言給予高度的評(píng)價(jià) ,也沒(méi)能對(duì)孩子言語(yǔ)中出現(xiàn)的漏洞進(jìn)行有效的修補(bǔ)。比方 ,許婧然同學(xué)在談“越王勾踐的例子時(shí) ,我沒(méi)有對(duì)她的精彩發(fā)言加以肯定 ,也沒(méi)有繼續(xù)深挖 ,開拓孩子的思維；又比方 ,項(xiàng)爾賢同學(xué)說(shuō)“布魯斯王子就像雪松 ,對(duì)抗了八次 ,終于成功了。我卻說(shuō)對(duì)此持保存意見(jiàn)。其實(shí) ,當(dāng)時(shí)引導(dǎo)一下：布魯斯王子具有雪松的反彈之心 ,再大的困難也壓不垮他。這樣就不會(huì)打擊孩子高高舉起的小手了。學(xué)生在最后總結(jié)局部 ,我本想開闊學(xué)生思路 ,卻沒(méi)想到對(duì)學(xué)生的感悟產(chǎn)生了誤導(dǎo)。從本質(zhì)上講 ,開闊學(xué)生思路不是壞事 ,“