游戲的介入時機(jī)和策略

1、游戲的介入時機(jī)和策略幼兒園游戲是幼兒園教育的基本形式和重要組成部分，因此，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境以外，教師在游戲過程中的引導(dǎo)作用對幼兒發(fā)展的影響也是深遠(yuǎn)的。由于游戲是幼兒的意愿性活動，在他們自主的游戲世界里，教師如何尊重孩子的游戲意愿，支持孩子游戲行為，并在尊重和支持中引導(dǎo)孩子發(fā)展，這是我們本學(xué)期游戲組教研所要探討的問題：一、教師介入幼兒游戲的時機(jī)判斷什么時候教師需要介入幼兒的游戲？（討論）1、當(dāng)幼兒主動尋求教師幫助時；2、當(dāng)幼兒的游戲行為或游戲材料有不安全的隱患時；3、當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)出與社會規(guī)范不相符合的行為時；4、現(xiàn)出過激行為時；5、當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難而準(zhǔn)備放棄原來構(gòu)思的游戲

2、情節(jié)時；6、當(dāng)幼兒表現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)時；這個比較好理解。7、當(dāng)玩伴之間出現(xiàn)游戲糾紛而無法自行解決時；游戲活動教材中新增添的：（從教師的經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)）1、當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)游戲中可以提升幼兒經(jīng)驗(yàn)而不影響幼兒的游戲意愿時；2、當(dāng)教師出于研究的需要進(jìn)行反思性實(shí)踐時；3、當(dāng)教師為了深入了解幼兒的行為動機(jī)，并準(zhǔn)確解讀幼兒行為時；二、教師介入幼兒游戲的策略案例實(shí)錄：小醫(yī)院（中班）案例背景：小醫(yī)院是角色游戲中的傳統(tǒng)內(nèi)容，在孩子游戲的過程中，我們發(fā)現(xiàn)他們最長做得就是：給娃娃看病、配藥；或者自己去小醫(yī)院看病。可是在玩了一段時間后，孩子們的興趣點(diǎn)開始逐漸降低。就像我們在錄像里看到的那樣：小醫(yī)生在沒有病人時變得無所事事，

3、只能四處張望。而護(hù)士只顧自己擺弄著手里的小工具。醫(yī)院里來看病的人很少很少問題：如果你是案例中的老師，你會用什么樣的方法介入和指導(dǎo)幼兒的游戲？小結(jié)：剛才老師們都為小醫(yī)院的游戲想了很多的好方法和策略。我們也對這個小案例進(jìn)行了簡單的羅列：例如：1、直接介入法角色介入：老師主動加入幼兒的游戲中，扮演角色以自己的行為引導(dǎo)幼兒推 進(jìn)游戲的情節(jié)。（蛀牙；針需要消毒；）起到情節(jié)推進(jìn)的作用評價介入：在游戲結(jié)束時進(jìn)行評議。（什么時候需要打針，什么時候不需要打針；向小朋友們推薦流感疫苗；）起到評價提示的作用2、間接介入法通過創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為。（小星星、預(yù)防傳染病的海報）三、教師在游戲

4、中介入的效果：有效介入、無效介入（案例分析）有效介入：順應(yīng)幼兒的游戲需要進(jìn)行介入，協(xié)助幼兒推進(jìn)游戲的進(jìn)程，使幼兒在實(shí)現(xiàn)自己游戲意愿的同時有所發(fā)展。（順應(yīng)孩子意愿；順應(yīng)孩子的發(fā)展；順應(yīng)孩子年齡特點(diǎn)）無效介入：幼兒對教師的介入并不理會。（在游戲中未發(fā)生有效地推進(jìn)，或是打斷、干擾幼兒的游戲。）困惑：在幼兒進(jìn)行角色游戲時，教師怎樣算是有效介入幼兒的游戲？今天我們借著老師們在實(shí)踐中的幾個案例來進(jìn)行研究與反思，希望會給我們老師在以后的實(shí)踐中有更多的幫助和借鑒。老師案例介紹與分析案例：（中班上學(xué)期）娃娃家游戲中，丁丁和寧寧分別擔(dān)任了“媽媽”和“孩子”的角色。游戲開始后，兩人拿了一盆“水果拼盆”的玩具各自進(jìn)行

5、操作，丁丁負(fù)責(zé)用刀切水果，寧寧負(fù)責(zé)將切好的水果擺放成拼盆。游戲過半，老師發(fā)現(xiàn)兩人始終沒有說過話、離開過娃娃家，就說：“媽媽，你們做得水果拼盆好漂亮呀！可以請我嘗一嘗嗎？”“媽媽”還沒答話，“孩子”卻先回答說：“我們還沒做完！”“媽媽”看了看孩子，繼續(xù)操作“水果拼盆”。老師發(fā)現(xiàn)孩子根本不理睬就走開了。過了會兒，老師又帶了幾個小朋友拎著一袋水果來做客，并說：“媽媽，我剛才去超市買了一些水果，正好可以給你用來作拼盆！”孩子”并沒有回答，繼續(xù)在完成“水果拼盆”。”媽媽”說：我們的水果已經(jīng)夠了。老師隨即說：“那就放在冰箱里吧，可以保持新鮮。”媽媽點(diǎn)點(diǎn)頭照做了問題：1、你認(rèn)為案例中的老師介入方式有效嗎？對

6、于中班上學(xué)期的孩子來說，孩子對于某一事物喜歡擺弄、操作特別關(guān)注的現(xiàn)象，在幼兒的活動中經(jīng)常發(fā)生。老師介入孩子游戲，也構(gòu)成了一定對孩子游戲的干擾，也失去了進(jìn)一步了解孩子需要的機(jī)會。我們也看到了老師無論做多大的努力也無法把孩子的注意力從他們感興趣的事物上移開。2、如果案例中你是老師，會采取怎樣的方法來介入幼兒游戲？小結(jié)：可以嘗試采取對幼兒的游戲進(jìn)行“跟蹤性觀察”的方法，來了解孩子對于“水果拼盤”的關(guān)注的程度怎樣？都在進(jìn)行怎樣的操作？等信息，并在此基礎(chǔ)上采取有效的措施。如果有很多的人關(guān)注“水果拼盤”，老師可以考慮是否可以開展一個“水果拼盤”區(qū)域，引導(dǎo)孩子在排列方法等技能上從縱深出發(fā)展。四、教師有效介入

7、的要點(diǎn)：一、觀察先行，判斷介入需求細(xì)致的觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎(chǔ)和依據(jù)。觀察分析孩子的游戲行為，是把握介入時機(jī)的前提。只有觀察分析到孩子的知識經(jīng)驗(yàn)、游戲能力、態(tài)度、游戲中的需要，才會有靈活又切合實(shí)際的介入指導(dǎo)。二、根據(jù)實(shí)際，選擇適宜的介入方式推動幼兒游戲的發(fā)展1、情景性介入，對幼兒進(jìn)行間接指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展2、行為暗示，直接介入，使游戲得以深化和發(fā)展3、發(fā)現(xiàn)違規(guī)，直接干預(yù)，使得游戲順利進(jìn)行。三、注重介入后的觀察，讓幼兒自主地延續(xù)游戲活動當(dāng)幼兒通過教師對游戲的介入使游戲主題得以深化，能夠順利進(jìn)行的時候，教師就應(yīng)當(dāng)立即退出游戲。因?yàn)檫^多的介入便會適得其反，可能會阻礙幼兒自主性的發(fā)揮。小結(jié)：教師介入幼兒的游戲，其實(shí)也是一種指導(dǎo)的過程。何時介入幼兒的游戲?qū)鰪?qiáng)幼兒的游戲興趣，并提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，何時介入則會消解幼兒的游戲熱情，并干擾幼兒的游戲進(jìn)展，這完全取決于教師對幼兒的觀察與思考，以及在此基礎(chǔ)上對游戲介入時機(jī)的判斷和把握。但更重要一點(diǎn)是尊重孩子在游戲中的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)五個自由：