淺談?wù)Z文朗讀教學(xué)中的情感教育

1、淺談?wù)Z文朗讀教學(xué)中的情感教育摘要 朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中必須對學(xué)生進行培養(yǎng)的一項重要能力。小學(xué)語文教學(xué)大綱中就明確提出了小學(xué)要正確而流利，并有感情地朗讀之要求。這就不難看出，投入感情，是開展朗讀教學(xué)中的最高目標與追求。從四個方面論述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情感投入問題。 關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 情感 促進言語和情感同構(gòu)共生的機制是什么？主要是學(xué)生的言語實踐活動。朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它使無聲的書面評議在變成有聲有色的口頭評議的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)得理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道

2、理吧。對于一篇具體的文章來說，其本源自然就應(yīng)當追溯到文章的創(chuàng)作者所傾注和表達之情感上。但是，作為學(xué)習(xí)者，我們有很難感悟到和文章作者完全相同的情感經(jīng)歷。有鑒于此，朗讀中的情感投入絕大部分要依賴于讀者之感悟。因此，很有必要再語文教學(xué)中加強朗讀教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出類似情境，從而激發(fā)出小學(xué)生的情感經(jīng)驗，從而能夠讓其讀出真感情。大量教學(xué)實踐證明，小學(xué)語文教學(xué)要落實到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下功夫 ，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程。1、 讓學(xué)生“心入于境”朗讀要入情，所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如

3、抑揚頓挫，輕重緩急，應(yīng)當怎么讀，不應(yīng)當怎么讀等。然而在閱讀教學(xué)中，存在著吧朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象，分析前讀一遍，講解一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒法去理解，就要求學(xué)生讀出感情或把語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)為書不少。朗讀并不只是單純的讀，它是要為學(xué)習(xí)課文服務(wù)的，要讓學(xué)生既有感情地認識，又有理性的指導(dǎo)，才能理解地讀，而不是機械的模仿。要讓學(xué)生聲情并茂地讀好課文，主要方法是調(diào)動學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生多讀。我在教學(xué)小露珠第7段時，創(chuàng)設(shè)了一些訓(xùn)練語言的情境。如小露珠發(fā)生了那些變化？小露珠要走了，向日葵、白楊樹、喇叭花為什么這么迫切地想把小露珠留?。拷處熯M行小結(jié)，這是一種什么精神？然后

4、，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著敬佩的感情進行朗讀，就能通過朗讀體會到小露珠犧牲自己，把美麗奉獻給大家的無私品格，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。2、 讓學(xué)生“情會于物” 語文不是無情物，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。只有在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生進行朗讀，讓其真正理解到文章的思想內(nèi)容，了解到語句表達的語意重點后，才能正確地確定文章的重點之所在。例如，我在教西湖一文時，先向?qū)W生提問：杭州有什么樣的美稱？西湖是什么？然后再向?qū)W生提出一些問題：為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？為什么說西湖是人間仙境？月下的西湖是什么樣的景象？隨后，讓一位學(xué)生以讀代講，并在讀中作答。啟發(fā)思考：聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么？隨后

5、，再提問：西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美？再引導(dǎo)學(xué)生理解“遠眺”、“層層疊疊”、“連綿起伏”等詞語。教師啟發(fā)，引導(dǎo)朗讀：誰來讀讀描寫西湖水美的句子？“碩大”是什么意思?并讓學(xué)生自由試讀，邊讀邊想像西湖湖面上點點白鷗飛掠的景色。并引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一幅優(yōu)美的山水畫？請用朗讀來告訴老師。在學(xué)習(xí)第3段時，向?qū)W生提問：十里西湖中是怎樣的景色？為什么說它是人間仙境？請同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段：“仙境”是什么樣的地方?你在什么地方見過？那么你們想去看看西湖仙境嗎？讀了哪一句你仿佛看到了仙境？結(jié)合課文理解“飄逸”、“掩映”、“典雅”等詞語。通過這種“情會于物”的朗讀教學(xué)法，就能

6、讓學(xué)生從這些形容詞中體會到西湖之美。 三、讓學(xué)生“讀出疑惑”要指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時的口氣，情態(tài)，要讓學(xué)生在朗讀的字里行間讀出心中的疑惑，進而深入思考。例如，在孫中山破陋習(xí)第7 自然段的教學(xué)中，就可以讓學(xué)生“讀出疑惑”，從而體會到人物的復(fù)雜情感。教師先向?qū)W生介紹：大家已經(jīng)知道孫中山有個又活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，但好景往往不長，讀讀課文這一部分，看看情況發(fā)生了什么變化。引導(dǎo)自由輕讀第7自然段，并提問：讀了這一自然段，你迫切的想知道什么呢？學(xué)生質(zhì)疑之后，教師篩選出比較有價值的問題并出示：一是再也看不到姐姐的笑臉，聽不到姐姐的歌聲？二是這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈？三是要表揚學(xué)生：同學(xué)

7、們能提出這樣有價值的問題，真不錯。要想解開你心中的謎團就得細讀課文第二至第六自然段。于是，讓學(xué)生將注意力集中到朗讀并思考文章上，讓其帶著“疑惑”去認真閱讀全文，從而提高自己語文學(xué)習(xí)能力。4、 讓學(xué)生“讀出個性”要指導(dǎo)學(xué)生“讀出個性”，就要掌握朗讀節(jié)奏。所謂節(jié)奏，即停頓、輕重、語調(diào)、速度的有機結(jié)合。朗讀時要使學(xué)生通過變化的節(jié)奏，把書面語言的思想感情，用有聲的語言真切地表達出來。例如課文做一片美麗的葉子文質(zhì)兼美 才，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，就是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的最佳課文。教師應(yīng)向?qū)W生提問：文中哪些語句寫出了葉子的“美”？要求學(xué)生找出有關(guān)詞語，閱讀句子，并欣賞有沒的圖片，活用文中的一些詞語，用朗讀的方法來描繪葉子和大樹的美。這樣就能讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大的提高學(xué)生的朗讀能力。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語言，和作者進行直接的