淺談如何開(kāi)展校本閱讀

1、淺談如何開(kāi)展校本閱讀 摘要：校本閱讀課程是由教師自主開(kāi)發(fā)的課程，旨在通過(guò)教師選取合適的閱讀文本，運(yùn)用有效的教學(xué)形式，建立多元的閱讀評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。教師要有效開(kāi)展校本閱讀課，充分發(fā)揮閱讀課的最大功效，讓學(xué)生把閱讀的熱情保持到課外，把閱讀的習(xí)慣運(yùn)用到課外，讓閱讀成為學(xué)生一生的伴侶鍵詞：校本閱讀課誤區(qū)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)形式 校本課程是與國(guó)家課程、地方課程并列的課程類型，它作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，目的在于創(chuàng)造一種適合學(xué)生發(fā)展的教育。閱讀課是我校開(kāi)設(shè)的校本課程之一，由每班語(yǔ)文老師自主進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。著眼我們當(dāng)前的閱讀課，容易走入以下誤區(qū)：誤區(qū)一：閱讀課就是讓學(xué)生自由閱讀

2、書籍。教師往講臺(tái)上一坐，每個(gè)學(xué)生在座位上拿出書來(lái)看，或是全班走進(jìn)圖書館無(wú)目的閱讀。教師不需備課，課堂上也無(wú)須教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀即可。這樣的閱讀課，教師可真成了閑人一個(gè)。試問(wèn)教師在課堂中還有什么存在的然，閱讀課沒(méi)有教材，沒(méi)有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就更需要我們教師對(duì)課程進(jìn)行自主開(kāi)誤區(qū)二：閱讀課就是上一堂課外讀本的精讀課。教師選取課外閱讀文本為教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方式仍按精讀課文的方法講授。這無(wú)疑是穿舊鞋，走老路，閱讀課形誤區(qū)三：摘抄好詞佳句和撰寫讀后感是教師對(duì)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的法寶。學(xué)生每閱讀一本書籍，教師就根據(jù)這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行打分，以此作為學(xué)生閱讀課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的閱讀目的太過(guò)模糊、單一，顯然是有失偏

3、頗，不 由此，筆者引發(fā)出這樣的思考：施行校本閱讀課為何會(huì)陷入這樣的誤區(qū)？歸結(jié)原因，關(guān)鍵還是對(duì)開(kāi)設(shè)閱讀課的作用和意義不夠明確。每周一節(jié)的閱讀課旨在通過(guò)教師選取合適的閱讀文本，運(yùn)用有效的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)一定的閱讀方法，懂得交流閱讀感受，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。閱讀課只是一個(gè)著眼點(diǎn)，一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生閱讀真正的舞臺(tái)是在課外。教師該做的就是發(fā)揮閱讀課的最大功效，讓學(xué)生把閱讀的熱情保持到課外，把閱讀的習(xí)慣運(yùn)用到課外，讓閱讀成為學(xué)生一生的伴侶！那么，該如何有效開(kāi)展校本閱讀課呢？筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的一些具體做法，從選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用有效的教學(xué)形式、建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制三方面來(lái)談一談. 教師是閱讀

4、課課程開(kāi)發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者。么，在沒(méi)有教材的情況 樣選擇合適的教學(xué)內(nèi)容呢？教師推薦學(xué)生閱讀書籍的標(biāo)準(zhǔn)是什選擇書目要符合兒童年齡特點(diǎn).閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的語(yǔ)言，只有在他的找到與文本言語(yǔ)具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而我們應(yīng)該從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與需要出發(fā)，每個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀期待、閱讀興趣、閱讀題材都不一樣。教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，掌握學(xué)生的心理特征，滿足他們的興趣與愛(ài)好。切不可違背孩子閱讀的心理發(fā)展規(guī)律，過(guò)早閱讀一些語(yǔ)言艱澀，內(nèi)容繁雜的書籍。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生適合閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠。中年級(jí)開(kāi)

5、始，可以嘗試讓學(xué)生閱讀些情節(jié)動(dòng)人的中長(zhǎng)篇小說(shuō)。高年級(jí)則可推薦學(xué)生閱讀中外經(jīng)典名著、優(yōu)選擇書目要與語(yǔ)文教材相互配合 教師可以開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材中的資源為課程內(nèi)容。教材中的“資料袋”和“課外書屋”就有閱讀書目的推薦。另外，教材中的有些課文是節(jié)選，教師完全可以讓學(xué)生閱讀全文；在閱讀一位作家的作品后，推薦該作者的其他作品。課內(nèi)閱讀點(diǎn)燃閱讀課的興趣和激情，而課外閱讀則進(jìn)一步促進(jìn)了課內(nèi)閱讀。這種配合教材，以部分帶全文，以一篇帶多篇的閱讀模式不就是教師對(duì)閱讀課程的合理開(kāi)發(fā)選擇書目要富有文化內(nèi)涵，風(fēng)格宜豐富多樣 蘇東坡曾說(shuō)：“書富如海，百貨皆有。人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求者爾?！钡拇_，茫茫書海，難免魚目混雜

6、。時(shí)下，不少書籍內(nèi)容粗俗，文字粗劣，無(wú)疑如同毒草毒害學(xué)生身心健康。教師要幫助學(xué)生甄別書籍的良莠，選擇富有文化內(nèi)涵，具有跨越時(shí)空魅力的作品，提高學(xué)生的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀。與此同時(shí)，在選擇書籍的過(guò)程中也要兼顧作品題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話；科幻作品、科普讀物、歷史故事、人物傳記；國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)，國(guó)內(nèi)優(yōu)秀作品，經(jīng)典圖文繪本都可以融入于閱讀課中。由此讓學(xué)生感受到閱讀的世界是五彩斑斕，豐裕深廣的。 以現(xiàn)在所教的五年級(jí)為例，筆者確定了以下書目為五年級(jí)上冊(cè)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容：城南舊事、森林報(bào)、父與子、毛澤東傳、草房子、藍(lán)色海豚島、假如給我三天光明、臺(tái)灣兒童詩(shī)精選、犟龜、石頭湯。不難

7、發(fā)現(xiàn)，書目的前四本書是對(duì)語(yǔ)文教材的補(bǔ)充和延伸；森林報(bào)是科普讀物，毛澤東傳是人物傳記；草房子、城南舊事描寫的是兒童生活，藍(lán)色海豚島、假如給我三天光明告訴我們?nèi)绾蚊鎸?duì)并戰(zhàn)勝困難；臺(tái)灣兒童詩(shī)精選是充滿童趣的詩(shī)歌，犟龜、石頭湯則是蘊(yùn)涵深意的繪本。這些書籍符合五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，文學(xué)性、思想性俱佳，且各具特色，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，的確是合適的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用有效的教學(xué)形式 為使閱讀課精彩豐富，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，教師在課堂中要運(yùn)用有 效教學(xué)形式。班級(jí)讀書會(huì)是值得大力倡導(dǎo)的，即以班級(jí)為單位，有計(jì)劃地開(kāi)展讀書活動(dòng)、進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。它有多種形式：閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞

8、課、讀書匯報(bào)課、語(yǔ)言積累課、經(jīng)典誦讀課、讀寫結(jié)合課筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究總結(jié)，以下幾種班級(jí)讀書會(huì)的形式頗受學(xué)生歡迎，且行之有效。作品導(dǎo)讀即將閱讀時(shí)，提高閱讀期導(dǎo)讀課，顧名思義，需要教師先于學(xué)生閱讀文本，在對(duì)作品的主題、內(nèi)容、特色等有了較為深入的了解后，指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立閱讀。導(dǎo)讀課的靈魂在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待，進(jìn)而能夠自主、積極地投入到閱讀中去 從導(dǎo)讀的內(nèi)容上看，教師可以根據(jù)作品的不同特點(diǎn)，著眼不同的導(dǎo)趣點(diǎn)：情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣，人物形象導(dǎo)趣，語(yǔ)言描述導(dǎo)趣等。還是以五年級(jí)上冊(cè)書目為例，藍(lán)色海豚島故事情節(jié)曲折，引人入勝，可以采用情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣；城南舊事中人物眾多，各有特色，可以采用人

9、物形象導(dǎo)趣；草房子語(yǔ)言清新優(yōu)美，充滿詩(shī)意，可以采用情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣。 導(dǎo)讀的方法上看，教師可以采用巧設(shè)懸念、推測(cè)猜想、片段引讀等方法。曾聽(tīng)一位老師上了魔法學(xué)校一書的導(dǎo)讀課，這位老師用看目錄猜故事，看圖片猜故事，看片段猜故事等多種手段，引起孩子的好奇心，增強(qiáng)閱讀的興趣，取得了很好的教學(xué)效果。多樣讀文閱讀進(jìn)行時(shí)，豐富讀書形式淺談如何開(kāi)展校本閱讀.一周一節(jié)的閱讀課時(shí)間寶貴，因此閱讀書籍的任務(wù)基本就落在了課外。雖然如此，但 教師還是要擠出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行文本閱讀，且閱讀的方式不能僅僅只是個(gè)體獨(dú)立閱讀。筆者認(rèn)為師生共讀和小組共讀的形式值得提倡。 師生共讀即教師參與到學(xué)生的閱讀中，起到了榜樣示范的作用，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性。幾年來(lái)，筆者與學(xué)生共讀了許多繪本，大都采用了這種閱讀方式。如在閱讀繪本逃家小兔的時(shí)候，老師扮演兔媽媽，學(xué)生扮演小兔，共同讀文，頗有趣味。而所謂的小組共讀，是以四人或