武松打虎說課

1、武松打虎說課稿一、說教材分析武松打虎是長春版小學語文六年級上冊第八單元的一篇課文。本文是根據(jù)我國著名古典小說水滸傳第二十三回改寫的，課文記敘的是武松赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松渾身是膽，勇武機敏的英雄性格。全文按事情發(fā)展的先后順序?qū)?，感受武松的英雄形象是本課的教學重點。 二、說教學目標     知識與技能：有感情地朗讀課文中有關的語句，體會武松智勇雙全。     過程與方法：通過教師啟發(fā)引導，學生朗讀課文、交流討論等手段完成課堂教學。     情感態(tài)度價值觀：在理解課文

2、內(nèi)容的過程中使學生真切地感受到名著經(jīng)久不衰的魅力，激發(fā)學生閱讀興趣。     教學重難點：     1.引導學生通過人物動作的描寫揣摩人物性格特點，感受武松的英雄形象。     2.激發(fā)學生的課外閱讀興趣。 三、教法、學法 （一）品詞析句，以讀促悟。     在本節(jié)課的課堂課堂教學中，我采用"以讀為主"的方法，通過多種形式的朗讀，讓學生把大量的語言積累起來。在課堂內(nèi)提供給學生大量時間朗讀，課文熟讀成誦了，文中描寫的武

3、松智斗老虎的語句就印在腦子里了。 （二）營造氛圍，激發(fā)靈性。    我把握一個"度"，為學生營造一個寬松的課堂氣氛。需知閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。在這節(jié)課教學中，我不是機械地"教教材"，而是倡導學生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰(zhàn)同伴。引導學生充分閱讀后展開想象、討論，在和諧交流的情境中展開學習。 （三）體驗感悟，個性閱讀。     在本節(jié)課的閱讀教學中，我十分重視啟發(fā)學生融入角色，通過角色演繹，激勵學生進行主動積極的思維和情感活

4、動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣，從而也便于理解文本中的關鍵的詞句。 （四）拓展延伸，加深感悟。     課堂上，在完成武松這一人物由點到面的層層推進之后，再引導學生就日常所聽、書中所讀和影視所見，列舉水滸傳中像武松這樣的英雄好漢的姓名，簡述其印象深刻的故事，學生的閱讀興趣就會由萌發(fā)到強烈，由被動變主動。這樣，就完成了由書中一位英雄好漢之"點"向所有英雄好漢之"面"的推進，學生閱讀水滸傳的興趣也就在這層層推進的過程中愈加強烈，愈加迫切。 四、教學過程 （一）整體回顧，復習導入 1.這節(jié)課

5、我們繼續(xù)學習武松打虎，誰說一說這篇課文主要講述了什么事？ 2.武松前后共吃十八碗酒，非但不聽酒家勸阻，在多次見到路邊的提示情況下，依舊手提哨棒徑直走上景陽岡，正所謂明知山有虎，偏向虎山行，那驚心動魄、扣人心弦的打虎場面即將拉開帷幕。 （二）精讀感悟，與文本對話  抓住動作描寫，研讀打虎部分自主學習，請同學們自由朗讀武松打虎的部分，邊讀邊想象當時的情景，同時思考：武松給你留下了怎樣的印象？畫一畫相關的句子。 1.學生自由閱讀，教師巡視指導 2.交流。 (1)抓住武松躲閃大蟲的句子，體會武松的機智。a：讀過這段描寫你覺得武松是一個什么樣的人？從哪里讀出來的呢？ b：這段話中那個字最能體現(xiàn)

6、武松的機敏呢？ c：武松閃了幾次？從這段話中我們能體會到這是一只怎樣的老虎呢？   (2)抓住武松打虎的句子，體會武松的勇武，同時體會作者用詞的精準。 (3)交流中體會"掄"、與"揪"字用法的準確。 (4)根據(jù)交流，重點品讀相關句子。（三）引導質(zhì)疑，升華感悟    1.針對現(xiàn)在社會提出的保護野生動物這一觀點，你對于武松打虎的這件事有什么看法嗎？    2.針對學生提出的應該保護野生動物展開討論：老虎應不應該打。     3.小結：過去人

7、類沒有意識到生態(tài)環(huán)保的重要，出于自衛(wèi)，武松只能打虎，今天為了保護生態(tài)平衡，必須保護老虎。我們學習武松打虎，不是學武松去打虎，而是要學習他勇敢無畏的精神，學習作者對人物細致描寫的方法。  （四）經(jīng)典推薦，激發(fā)興趣     1.在水滸傳中這樣性格鮮明的英雄好漢有一百零八位，你還知道那些英雄好漢？     2.如果你想了解更多的英雄好漢，課下請大家讀一讀水滸傳原著，欣賞那跌宕起伏的精彩場面。 板書設計：  武松打虎       &#

8、160;  老虎：    撲   掀   剪 兇猛                     閃   躲   閃          武松： 掄  劈   揪 機敏勇武