淺談網(wǎng)絡課程的教學設計-劉芳

1、淺談網(wǎng)絡課程的教學設計【摘要】：網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容設計是網(wǎng)絡課程建設的主體，也是網(wǎng)絡課程教學設計的重要組成部分。但要注意，在網(wǎng)絡課程教學中，課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書，這就需要教師根據(jù)教學的重點及難點，將知識交融、課程復合，提高學習內(nèi)容的整合度，使學生按需選擇知識模塊進行學習，以建立適合自身特點的知識結(jié)構。網(wǎng)絡課程教學設計是將以“教”為中心和以“學”為中心這兩種教學設計理論進行有機結(jié)合而形成的一種新型的教學學習模式。網(wǎng)絡課程的教學設計師網(wǎng)絡教學的關鍵，網(wǎng)絡教學應在“雙主理論”的基礎上把握好教學設計，從而提高教學效果和教學效率。【關鍵詞】：網(wǎng)絡課程；教學設計；設計理論一、前言 隨著教育

2、信息化的迅猛發(fā)展 ，網(wǎng)絡課程成為遠程教育資源中一個重要的組部分。各個高校的網(wǎng)絡教育學院作為遠程教育資源的生產(chǎn)基地，網(wǎng)絡課程既是一個系統(tǒng)，也是一個復雜的課程教學動態(tài)過程。隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術的日益成熟，越來越多的學科開始嘗試多媒體網(wǎng)絡教學模式?；诰W(wǎng)絡環(huán)境的多媒體CAI網(wǎng)絡化教學是使用電腦作為工具，利用網(wǎng)絡技術、多媒體技術進行教學活動的一種嶄新的教學模式，它打破了傳統(tǒng)的課堂授課模式，同時也突破了傳統(tǒng)的以視頻為基礎的遠程教學無法實施有效溝通和交流的局限。在這種教學模式下，教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習幫助者、促進眷教學活動從課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡教學課件制作、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置/批閱作業(yè)、網(wǎng)上組織學生

3、的自主學習活動、提供學習資源等學習活動從主要接受教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上聽課、課后答疑、討論 、鋇業(yè) 驗練習、瀏覽相關課外資源等一系列的自主學習活動。二、網(wǎng)絡教學設計的設計理論目前有兩種不同類型的教學設計理論：一種是以“教”為中心的教學設計，另一種是以“學”為中心的教學設計。以“教”為中心的教學設計理論，完全圍繞如何幫助老師的“教”而展開。其優(yōu)點是有利于教師組織、管理和控制課堂教學活動的進程，有利于教師主導作用的發(fā)揮，但是卻無視了學生的主動性，難以表達學生的認知主體作用，在整個教學過程中把學生置于受灌輸?shù)谋粍拥匚?。這種教學設計理論是直接為傳統(tǒng)的教學模式服務的。以“學”為中心的教學設計理論與傳統(tǒng)的

4、以“教”為中心的教學設計完全不同，它的全部理論、方法都是圍繞如何幫助學生的“學”，即如何促進學生主動建構知識的意義而展開。其優(yōu)點是有利于充分調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性，有利于學生認知主體作用的表達，建構主義學習理論的基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系到達較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形

5、式就是關于當前所學內(nèi)容的認知結(jié)構。由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活而實現(xiàn)的主動建構知識意義的過程，因此建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心認為“協(xié)作、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者?？梢娫诮嬛髁x學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用與傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學

6、模式(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環(huán)境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的學習理論與教學理論就成為以“學”為中心教學設計的主要理論基礎。不足之處是容易無視教師的主導作用，缺少教師的指導而過分強調(diào)學生的自由探索，容易偏離甚至完全達不到預期的教學目標。【1】這兩種教學設計模式各有其優(yōu)勢與不足，把這兩種教學設計理論有機地結(jié)合起來，從而形成了一種新型教學模式“雙主”教學設計模式。網(wǎng)絡教學平臺就是基于這一理論，積極利用以電腦為基礎的教育技術，以學生為核心主體，

7、通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構形式！在整個教學進程中，既發(fā)揮教師的主導作用又充分表達學生的認知主體作用。一、網(wǎng)絡課程教學設計依據(jù)的理論(一) 建構主義學習理論建構主義理論提出以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。教師在整個教學過程中起組織、指導、幫助、促進學生學習的作用，利用情景、協(xié)作、會話、意義建構等學習要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構的目的。建構主義要求學生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去自主建構意義，在學習過程中主動搜集、分析、加工和處理信息，突出“

8、合作”學習方法.教師是意義建構的幫助者、促進者 ，教師要善于創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣，提示新舊知識間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。二人本主義學習理論人本主義學習理論強調(diào)以人為本，以學生為中心，強調(diào)學生的主體意識、主體精，注重發(fā)展學生的能力。人本主義學習理論主張學生自己選擇學習的目標和方向 ，提出問題，發(fā)現(xiàn)資料，決定行動策略。人本主義學習理論認為學習是人固有能量的自我實現(xiàn)過程，這種內(nèi)在的學習也就是學生主動的、自主的學習 讓學生得到社會所需的知識技能，比那種外在被動的、強迫式教育更加重要。三情境學習理論情境學習理論強調(diào)的是知識與情境之間的動態(tài)相互作用的過程，Brown 等人認為情境和知識是

9、與活動不可別離，活動不是學習與認知的輔助手段，而是學習整體中的一個有機組成部分。情境學習理論強調(diào)學習必須情境化，知識正是在活動中，在其豐富的情境中在文化中不斷被運用和發(fā)展著。學習的知識、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的知識是處在情境中并在行為中得到進步與發(fā)展的。 三、網(wǎng)絡課程的教學設計分析教學設計是按照學習理論、傳播理論、媒體理論等對教學過程中的各種要素包括教學目標、教學內(nèi)容、教學資源、學習活動及學習評價等做出系統(tǒng)化安排，將現(xiàn)有的教學情景改造成期望的學習情景，使教學過程按照理性的合乎邏輯的順序發(fā)展。教學設計是介于教育思想、教學理論、學習理論與教學實踐之間的橋梁學科，教學設計屬于方法學

10、范疇。教學設計能不能更好地發(fā)揮作用，在很大程度上與課程開發(fā)者所堅持的教育思想及其所采用的教學設計是建立在什么樣的教學理論、學習理論基礎上直接相關?！?】一教學對象的分析我國目前參加網(wǎng)絡遠程教育學習的對象十分復雜，既有在校學生，也有許多在職人員，包括下崗職工。課程設置也五花八門，從短期職業(yè)培訓到碩士研究生的課程。在設計網(wǎng)絡課程時，正確分析不同教學對象的特點，如他們的文化層次、 社會背景、接受能力和主流喜好等，將這些特點融入課程中。例如在同一課程名稱下，考慮不同的授課對象，應該采用不同的方案進行設計。另外，不同學科的課程不僅在內(nèi)容上有很大差異，其授課方式和課程結(jié)構也往往不同，也應該采用不同的思路進

11、行設計。二教學內(nèi)容設計分析在網(wǎng)絡課程設計中，要進行學習內(nèi)容分析，根據(jù)分析結(jié)果采用不同多媒體表現(xiàn)不同的學習內(nèi)容和知識點。對于網(wǎng)絡課程教學內(nèi)容的選擇，應注意兩點：教學內(nèi)容要盡量選取那些適宜電腦網(wǎng)絡表現(xiàn)的信息內(nèi)容；另外，教學內(nèi)容要有一定的先進性，要選擇切合實際社會需求 反映本學科最新發(fā)展動態(tài)的教材，對于那些已經(jīng)過時的內(nèi)容要堅決地刪除教學內(nèi)容的組織要有一定的系統(tǒng)性，要根據(jù)教學目標構建知識體系，細化設置每一學習單元的教學內(nèi)容可以采用模塊化的組織方法，模塊的劃分主要以教學單元為依據(jù)，每個單元又可以由假設干章節(jié)組成，每一節(jié)又可以分為假設干個知識點，每一個教學單元的內(nèi)容都包含學習目標 學習內(nèi)容、課程安排、學習

12、進度學習方法及單元測試題等?！?】三選擇媒體素材網(wǎng)絡課程要有足夠的信息量，各類媒體學習資源要十分豐富。課程內(nèi)容應根據(jù)具體的知識要求采用文字說明、背景資料支持、配音闡述、重點過程動畫表現(xiàn)以及小畫面教師講授錄像播放相結(jié)合等多種表現(xiàn)手段，表現(xiàn)方式要生動活潑、色彩要和諧、頁面布局美觀,重點內(nèi)容要由多媒體表現(xiàn)?！?】學習者對課程中的有關圖片、資料、動畫可選擇瀏覽或不瀏覽，也可選擇背景音樂開或關，以及配音闡述的開或關。網(wǎng)絡課程每個知識點都應提供相關的參考文獻資料鏈接，以拓寬學習者知識面。在疑難的知識點上充分發(fā)揮多媒體的功能，展現(xiàn)其內(nèi)涵，使學習者能夠深刻體會，從而有利于培養(yǎng)學習者獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。醫(yī)

13、學網(wǎng)絡課程結(jié)合網(wǎng)絡和電腦的特點，增加了電腦虛擬效果，用大量的網(wǎng)上實驗取代傳統(tǒng)實物的部分實驗，用電腦動畫技術將抽象的病理、藥理和生理現(xiàn)象抽象為具體的形象運動的圖像，讓學習者從感性認識再到理性認識，突破了課程的難點。5四學習環(huán)境的設計網(wǎng)絡課程中的學習環(huán)境應包括自主學習環(huán)境與協(xié)作學習環(huán)境兩部分。自主學習環(huán)境的設計。如何為學生創(chuàng)設一個良好的自主學習空間是實現(xiàn)自主學習的保障。既能表達不同學習者的個性特征，為學習者開展自主學習提供例如和幫助，又能為學習者開辟展現(xiàn)自我和進行自我評價的空間。因此自主學習環(huán)境的設計包括:超文本方式組建的知識內(nèi)容、豐富的案例和學習資源、建立自測題庫。協(xié)作學習環(huán)境設計。學習者在認知

14、過程中，通過與人協(xié)作(包括學習者之間的協(xié)作和學習者與教師之間的協(xié)作)可以更進一步地培養(yǎng)其高級認知能力。網(wǎng)絡課程應為學生之間以及學生與教師之間的交流與協(xié)作設計一個良好的支撐環(huán)境，讓不同時空的學習者在該環(huán)境中通過協(xié)商、會話共同完成特定的學習任務。其設計應包括：搭建學習社區(qū)，在該社區(qū)中，學生之間可以就某論題進行討論，對于討論后仍不能解決的問題還可以向?qū)＜疫M行咨詢以獲得幫助，提供協(xié)作工具。四、結(jié)束語教學系統(tǒng)設計在網(wǎng)絡課程設計中起著重要作用。對網(wǎng)絡教學各要素即學習者、教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、學習環(huán)境及評價的系統(tǒng)分析和設計是網(wǎng)絡課程實現(xiàn)其教學功能的重要保障。我們應該注意網(wǎng)絡課程教學系統(tǒng)的設計特點：首

15、先它是一個“學教并重”的教學系統(tǒng)設計,既注意教師的教,更注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來,也就是說既重視表達學生的認知主體作用，又不無視教師的指導作用。其次它是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)設計過程，對網(wǎng)絡課程的設計不是一次就能完成的，對它的優(yōu)化和完善也不是一次就可以實現(xiàn)的。教學系統(tǒng)設計只有在設計過程以及教學實踐中進行反復的修正和改良，才能獲得不斷的發(fā)展和完善?！?】參考文獻：1 張建.網(wǎng)絡課程中教學設計J.廣東教育出版版設，2008.2 徐志良.網(wǎng)絡課程的設計分析J .科技經(jīng)濟市場，2002 ，(6) .3 林君芬.余勝泉.關于我國網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀與問題的思考J.現(xiàn)代教育技術，2001 .4 伍順比，J.現(xiàn)代教育技術，2007，(12).5 龐英智.網(wǎng)絡課程的研究與設計J.吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2008.6 肖雋.基于網(wǎng)絡環(huán)境的差異教學設計J .現(xiàn)代教育技術，2009，(3) .actively carry out the law on civil air defense education, drawn out of the air defense in Pinglian