新課程理念下高中地理教學與信息技術(shù)整合教學設(shè)計策略及應用

1、新課程理念下，高中地理教學與信息技術(shù)整合教學設(shè)計策略及應用在新教學理念下，教師地理課堂教學應突出三點，即以學生發(fā)展為本的思想，教學過程比結(jié)果更重要的理念和力求學習方式的優(yōu)化的教師目標。這就要求教師探討新課程的教學特點（即內(nèi)容活化、創(chuàng)新的教學過程；學生思考、體驗的教學過程；師生互動、發(fā)展的教學過程）和必須探討構(gòu)建與教學過程相應的教學設(shè)計。我經(jīng)過近幾年高中地理教學改革實踐，覺得在信息技術(shù)整合高中地理教學過程中，能更好體現(xiàn)新課程理念，并摸索出一些經(jīng)驗和做法：一、新課程理念下，構(gòu)建與教學過程相匹配的教學設(shè)計要求從廣義上講，教學設(shè)計是“一個分析教學問題、設(shè)計解決方法，對解決方法進行試行、評價試行的結(jié)果，

2、并在評價的基礎(chǔ)上修改解決方法的過程”，目的是“獲得解決問題的最優(yōu)方法”，是為了有效地實施新課程。顯現(xiàn)新課程的教學過程，是離不開信息技術(shù)的教學設(shè)計的，那么就必須構(gòu)建與教學過程本質(zhì)特點相匹配的教學設(shè)計。1.教學設(shè)計必須是對高中地理課程的第二次開發(fā)：課程內(nèi)容是學生求得快速發(fā)展的主要“信息源”，對高中地理課程內(nèi)容進行任務分析已成為現(xiàn)代教學設(shè)計的重要一環(huán)，目的是教學內(nèi)容要適合于學生學習、有利于學生發(fā)展。由于地區(qū)不同、學校不同、甚至同一班級的學生也不同，學生不僅在認知方面存在差異，而且在心理動作、情感態(tài)度和人際關(guān)系交往等方面都存在著差異，因此新課程內(nèi)容并不是對每一個學生都具有適應性。為了促進學生的發(fā)展，高

3、中地理教師在進行教學設(shè)計時必須在對教學背景進行從宏觀和微觀在兩方面考慮，并結(jié)合對學生初始能力的診斷性評價的反饋信息，對開發(fā)出來的課程進行必要的再“開發(fā)”，即二次開發(fā)對新課程的內(nèi)容進行適合于學生學習、有利于學生發(fā)展的增刪和重組，而不是傳統(tǒng)意義上的一成不變的“復制”教科書上的內(nèi)容。2.教學設(shè)計的內(nèi)容必須是知情合一的統(tǒng)一體：傳統(tǒng)的教學設(shè)計過分注重學生的部分智力因素，有意或無意地忽視了學生發(fā)展所必須的其他智力因素。教師在傳統(tǒng)的教學設(shè)計中對學生學習任務的分析往往只設(shè)計各知識點及組成的知識結(jié)構(gòu)等因素，而對教學過程的有效推進、學生的全面發(fā)展等具有促進作用的因素考慮很少，如興趣、動機、意志和情感、態(tài)度及價值觀

4、等，這對學生人格的健全發(fā)展是不利的。綱要指出：要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這就要求教學設(shè)計不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要挖掘有關(guān)情感和能力等方面因素，使教學設(shè)計的內(nèi)容成為“知情合一”的統(tǒng)一體，從而通過教學過程展開，使學生在學習知識同時能獲得積極的生活情趣和愉悅的情感體驗，在此基礎(chǔ)上使學生逐步形成積極、主動的學習態(tài)度，最后促使學生形成正確的價值觀。3.教學設(shè)計的“成果”必須是一個指導性的動態(tài)方案：傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以教師的教和書為本位，從教師主觀判斷或經(jīng)驗出發(fā)，側(cè)重于教學過程的程序化，特

5、別是細節(jié)化的準備。一般來說，是一個傾向于“靜態(tài)”的計劃性設(shè)計，只適應教師單向的“傳遞”活動，不能適應交互動態(tài)的真實教學過程。為了在教學過程中使師生達到“平等交往、積極互動、共同發(fā)展”的效果，現(xiàn)代整合的教學設(shè)計應以學生的學習和發(fā)展為本位，從學生學習實際狀況出發(fā)，綜合考慮教學過程中的各種不確定因素，注重于教學策略、特別是多種教學思路的設(shè)計，為教學過程的動態(tài)創(chuàng)造條件，使其具有指導性的“動態(tài)方案”（彈性化的教學方案）。只有這樣，在教學過程中，教師有可能根據(jù)學生學習的反饋情況再作出詳細的、適時的動態(tài)調(diào)整。從而彌補原教學流程的缺陷。二、 在新課程理念指導下，高中地理教學與信息技術(shù)整合教學設(shè)計策略信息技術(shù)整

6、合了高中地理教學，促進了教師教的過程與學生學的過程的變革，帶來教學形式的多樣化、教學過程的優(yōu)化和教學效果的提高等變革。計算機技術(shù)整合于高中地理教學，將創(chuàng)造多種多樣的適應和滿足新課程理念的教學設(shè)計策略。筆者基于多媒體和網(wǎng)絡課堂教學實踐，根據(jù)新課程理念構(gòu)建地理教學設(shè)計要求和建構(gòu)主義的學習理論以及地理學科自身的綜合性、開發(fā)性、區(qū)域性、實踐性特點，遵循學生主體、知識建構(gòu)、自主學習、協(xié)作學習、結(jié)論開放、評價靈活等原則，自己摸索出一些在網(wǎng)絡和多媒體環(huán)境下的高中地理教學設(shè)計策略?，F(xiàn)把現(xiàn)高中教材地理知識按表述形式分四類：程序性知識（即地理原理、規(guī)律）、陳述性知識、應用性知識和典型案例分析。不同類型的知識教學目

7、標不同，教學方法也不相同?，F(xiàn)以高中地理為例，針對不同類型的地理知識，采取以下不同的教學設(shè)計策略：1.問題探究式教學設(shè)計策略：這種策略充分體現(xiàn)教學過程的主導地位，主要適用于程序性知識，如地球運動及其地理意義、月相及其變化、大氣的熱量狀況、大氣運動、全球性大氣環(huán)流、氣候形成及變化、常見天氣系統(tǒng)、海水溫度鹽度分布規(guī)律及原因、海水運動、地殼運動、陸地環(huán)境的整體性和地域分異、城市化特點、工業(yè)地域形成、城市功能分區(qū)的原因、環(huán)境問題的成因、區(qū)域地理環(huán)境形成原因等。應用地理信息資源中現(xiàn)有的信息、素材庫設(shè)計具體教學步驟。步驟如下：創(chuàng)設(shè)問題情境引出（發(fā)現(xiàn)）問題學生進入情境自主學習思考有些問題協(xié)作學習（分組討論、交

8、流）師生總結(jié)得出結(jié)論（最佳）課堂反饋（效果評價）課堂延伸（課下學習探討）。這種設(shè)計將教學內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，符合新課程理念要求，充分調(diào)動學生學習興趣和情感，利于突破重難點，利于學生理解和認識地理規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生邏輯思維能力和綜合分析解決問題的能力。但此種設(shè)計仍然關(guān)注學生群體，缺乏對個性的關(guān)注，易出現(xiàn)“好學生吃不飽，差學生吃不了”現(xiàn)象。2.網(wǎng)絡化學習設(shè)計策略：在網(wǎng)絡教室，學生根據(jù)需要自行使用教師提供的地理教學資源學習，教師在主機上監(jiān)控學生的學習過程和即時輔導。這種設(shè)計適用于陳述性的地理知識，如人類認識的宇宙、人類對宇宙的新探索、日月地關(guān)系、大氣組成及垂直分層、大氣環(huán)境

9、保護、土壤和生物對地理環(huán)境的影響、氣候資源、海洋資源的開發(fā)利用、海洋環(huán)境保護和海洋權(quán)益、陸地自然資源、氣象地質(zhì)災害及其防御、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、城市區(qū)位因素、城市化過程中出現(xiàn)問題、人類活動地域聯(lián)系方式、電子通信、影響人口數(shù)量、素質(zhì)、遷移因素、旅游資源及景觀觀欣賞、文化源地和文化區(qū)、世界政治經(jīng)濟地理格局、綜合國力競爭、資源跨區(qū)域調(diào)配、區(qū)域地理環(huán)境背景、區(qū)域國土整治成功措施（荒漠花、水土流失、三峽移民、中低產(chǎn)田治理、西南交通建設(shè)、山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開發(fā)建設(shè)、海島開發(fā)保護）等。教學設(shè)計步驟：教師提前教材分析、課件設(shè)計、明確學習目標資源呈現(xiàn)，布置任務讓學生自己查詢信息資料學習監(jiān)控指導學生整理分析信息焦點問

10、題相互交流反饋評價教師歸納總結(jié)。這種教學設(shè)計策略使學生從自己的特點出發(fā)，選擇學習內(nèi)容和進度，充分發(fā)揮學生個人的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和學生收集、整理信息的能力，同時擴大了學生的知識面。從根本上改變過去全體學生跟著教師統(tǒng)一內(nèi)容、進度、程序的形式，更利于學生個性的發(fā)展。但此種設(shè)計也有缺陷，在運用上易受多方面限制，對硬件設(shè)備、教學軟件及教師監(jiān)控能力要求較高，且對學生的自學能力有一定要求。3. 交互討論設(shè)計策略：主要是師生、生生利用網(wǎng)絡上的交流工具實現(xiàn)在線和離線討論。教師不再是課堂活動的完全控制者，學生有更多的自主活動時間和空間。教師主要為學生學習提供一個合適的環(huán)境，學生個體回小組跟著計

11、算機屏幕出現(xiàn)的問題操作、思考、討論，教師觀察進程并及時解答遇到問題，對有共性問題組織全體討論或解釋說明。適用于應用性的地理知識，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位選擇、城市區(qū)位選擇、交通運輸點和線、商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點的區(qū)位選擇、國際貿(mào)易和國際金融、環(huán)境問題的解決、環(huán)境人口容量估計、人口數(shù)量、素質(zhì)、遷移與環(huán)境的關(guān)系、城市合理規(guī)劃、文化空間擴散類型、旅游活動怎樣與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展、三峽對生態(tài)環(huán)境影響的利與弊、解決對策、地外文明是否存在、溫室效應的利與弊、沙塵暴的利弊、厄爾尼諾現(xiàn)象對世界氣候的影響等。這些知識在課堂教學設(shè)計步驟：教師明確活動主題和目標引導監(jiān)控學生分析教學信息（對象）設(shè)計不同實例的操作腳本設(shè)計操作過程中

12、所需要的知識信息源操作中相互切磋回答、交流、教師指導學生展示結(jié)果（說明理由）教師總結(jié)。這種設(shè)計借助網(wǎng)上平臺，學生可克服心理障礙，暢所欲言，可以訓練學生的分析問題、做出決策的能力和對各種地區(qū)實際情況做出統(tǒng)籌安排的能力。但教師引導監(jiān)控非常重要，因為要保證學生討論和發(fā)言能符合教學目標的要求，防止偏離主題和浪費時間。 4. 實際操作設(shè)計策略：教師課前分析案例，搜取整理相同案例資料信息，設(shè)計網(wǎng)頁課件，提出問題，大家共同分析操作。適用于新教材的典型案例分析，如具體地區(qū)氣象、地質(zhì)災害及其防御、世界農(nóng)業(yè)地域類型、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)、交通運輸具體點、線的區(qū)位分析、環(huán)境問題的表現(xiàn)和分布、具體城市規(guī)劃、具體景觀

13、欣賞及評價、中國不同區(qū)域綜合整治的方法等。利用資源庫中原來教材案例的資料、補充信息內(nèi)容和相類似的不同案例信息資料。設(shè)計教學步驟：展示案例（掌握案例信息內(nèi)容）討論分析案例具體內(nèi)容透過現(xiàn)象歸納這種案例知識原理（規(guī)律）利用其他事例證明原理（規(guī)律）學生能舉一反三應用解決實際問題。這種設(shè)計能使學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)展他們創(chuàng)造性思維并提高學生運用地理規(guī)律進行實踐的能力。三、課堂教學設(shè)計策略實例（網(wǎng)絡化）教學內(nèi)容：高一地理上冊“3.2 地殼運動與地表形態(tài)”。課前準備：在局域網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡教室里，從網(wǎng)上收集并下載相關(guān)資料，分多個專題制作成網(wǎng)頁課件。課堂過程： 過程一通過視頻動畫演示，地球表面有山地、丘陵、有平

14、原、高原、盆地，千姿百態(tài)，形態(tài)各異。你知道，這高低起伏的地表是怎么形成的呢？它們是一成不變的嗎？（華北平原的實例）在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在此基礎(chǔ)上教師引導學生了解本節(jié)的知識要點。過程二在教師引導下登錄網(wǎng)頁，學生充分利用網(wǎng)絡資料自主學習。在學習中解決問題、發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題。可以根據(jù)自己的情況在基本知識掌握的基礎(chǔ)上,選擇性地學習，即對于已經(jīng)掌握的知識迅速瀏覽,預習中對不懂的地方進行認真查閱、思考。教師通過計算機監(jiān)控學生的學習活動，有針對性地適時指導。 過程三自學中仍然不能解決的，通過小組討論解決疑難。（此為本節(jié)課的核心）過程四師生共同得出結(jié)論。用所學的新知識解決提出的問題，教師對學生自學

15、中存在的問題進行重點點撥并適時拓展知識，對學生的表現(xiàn)作適當?shù)脑u價。 過程五學習中仍存在的疑難問題可以登陸討論區(qū)，或在BBS論壇中發(fā)表看法。這種充滿創(chuàng)新情趣的授課，改變了以往教師精心表演、學生苦心陪伴的被動學習情況，探索了學生自主學習、主動學習的主體性教學模式的新途徑，因而深得學生歡迎，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生了強烈的學習欲望，進而形成主動學習動機。四、新課程理念下，教學設(shè)計策略應用應注意的問題1.在新課程理念要求下，運用信息技術(shù)與高中地理教學整合，其目的是優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率。所以無論采用哪種教學設(shè)計，采用何種課件最為重要，它關(guān)系到教學過程實施的成敗。因此課件制作和使用應遵循以下

16、原則：遵循教學性原則，即圍繞教學目標選擇適合的教學資源，按學生的認知規(guī)律組織表現(xiàn)形式；遵循控制性原則，即課件要有良好的操作界面、良好的交互性、容錯性、操作簡便靈活，便于控制；遵循簡約性原則，投影的畫面要符合學生視覺心理，布局突出重點，減少無用信息的干擾，在色彩、音響、內(nèi)容的切入、退出、運動設(shè)計上應簡約；遵循科學性原則，即原理要正確、細節(jié)要深化，允許夸張但力求準確；遵循藝術(shù)性原則，在前四個原則的基礎(chǔ)上，盡量使畫面美觀、逼真、流暢、實現(xiàn)內(nèi)容和形式完美統(tǒng)一，才能真正實現(xiàn)新課程理念下的教學目標。2.信息技術(shù)與高中地理在整合過程中，符合人本主義和素質(zhì)教育的要求，但與傳統(tǒng)教學相比，傳統(tǒng)教學優(yōu)點在于教師在教

17、學中可以及時肯定、認同學生的每一點進步，是學生不斷看到自己的成績，提高學習積極性。但整合學習過程中有可能降低學習效率，進而影響學生學習積極性，尤其是對于缺乏自控力的學生是低效率的，網(wǎng)絡使用很容易造型橫學生的“信息迷失”，無法專心學習。因此運用網(wǎng)絡教學設(shè)計時，要求教師有控制學生和觀察學生能力（班容量大的更應加強管理），發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整修正，使全體學生能高效率的完成學習過程，真正實現(xiàn)設(shè)計要求。在近幾年的教學實踐，我深深感到：在新的課程理念下，信息技術(shù)與地理教學的結(jié)合已經(jīng)成為大勢所趨。教學設(shè)計策略在整合過程中起著舉足輕重的作用，但不同的教學設(shè)計策略各有特點，在教學實踐中應用中并不是截然分開的，有時恰當?shù)慕Y(jié)合，可充分發(fā)揮優(yōu)勢，使教學過程取得最佳效果。以上是我在實際教學中的一些經(jīng)驗總結(jié)，有不對的地方請專家和同行們給予批評和指正。內(nèi) 容 提 要在新教學理念下，教師地理課堂教學應突出三點，即以學生發(fā)展為本的思想，教學過程比結(jié)果更重要的理念和力求學習方式的優(yōu)化的教師目標。這就要求教師探討新課程的教學特點和必須探討構(gòu)建與教學過程相應的教學設(shè)計。我經(jīng)過近幾年高中地理教學改革實踐，覺得在信息技術(shù)整合高中地理教學過程中，能更好體現(xiàn)新課程理念，并摸索出一些經(jīng)驗和做法：一、新課程理念下，構(gòu)建與教學過程相匹配的教學設(shè)計要求1.教