（參考）(王少霞)個性化設(shè)計教案

1、個性化設(shè)計教案 -“教案”變“導(dǎo)學(xué)案”我校全面實施“高效課堂” 教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)過了一年多，我們的課堂，老師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，學(xué)生變成了課堂的主人，學(xué)生自己主宰課堂。所謂“高效課堂”就是通過推行“自主學(xué)習(xí)交流展示達(dá)標(biāo)檢測”的教學(xué)模式使學(xué)生輕松、愉快、高效、主動地去學(xué)習(xí)。此模式旨在老師的組織引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此由老師用的“教案”變成了學(xué)生用的“導(dǎo)學(xué)案”。而“導(dǎo)學(xué)案”正是打造這種教學(xué)模式有效載體?！皩?dǎo)學(xué)案”是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針。在這里我僅談自己設(shè)計“ 導(dǎo)

2、學(xué)案”的一些看法。一、 對“導(dǎo)學(xué)案”的正確理解我們所說的“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫完成。 根據(jù)這個定義，“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成鏈接，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對幫助學(xué)生對新學(xué)的知識進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建

3、構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡言之，“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，也就是引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固過程確立和使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，這也正是我們之所以要提出所謂的利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本原因。二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計（一）“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)計什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)？學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它的功能是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，并對學(xué)習(xí)評價提供依據(jù)。設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該從哪些方面表述呢？一般我們可以從行為動詞、行為主體、行為條件、行為

4、程度四個方面進(jìn)行表述。行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師。行為動詞是可觀察、可測量的具體行為。行為條件是指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等。行為程度則是指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所到達(dá)的程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)范敘寫的步驟：第一步：解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見，確定關(guān)鍵詞；第二步：分析中心詞，構(gòu)建概念圖；第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動詞；第四步：根據(jù)概念圖，確定行為條件；第五步：根據(jù)概念圖，確定行為程度?！案咝Ｕn堂”的高效，一部分體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的實用性，而“導(dǎo)學(xué)案”的實用性，又體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的有效性，如

5、果我們每一份“導(dǎo)學(xué)案”都能規(guī)范的設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能實實在在提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會帶著問題，帶著任務(wù)去認(rèn)真預(yù)習(xí)新課；有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)完一節(jié)課后會做自我總結(jié)和反思；有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同伴可以在你的課堂上進(jìn)行課堂觀察；有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后交流就有理有據(jù)，有利用自我反思和同伴互導(dǎo)；有了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才真真實現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、評價四位一體的教學(xué)。（二）“學(xué)習(xí)過程”的設(shè)計教師對“學(xué)習(xí)過程”的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“學(xué)習(xí)過程”的設(shè)計重點(diǎn)突出，

6、難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。因此“學(xué)習(xí)過程”的設(shè)計應(yīng)具備以下特點(diǎn)：有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。 應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗

7、到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。三、“導(dǎo)學(xué)案”的再設(shè)計一份好的“導(dǎo)學(xué)案”絕不是一個人的成果，需要同伴們的集體智慧，因此需要再次設(shè)計。集體備課時主要就是同伴們對“導(dǎo)學(xué)案”的初稿進(jìn)行診斷，結(jié)合同年級學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)科老師的意見，再次調(diào)整“導(dǎo)學(xué)案”上的內(nèi)容，再定稿。四、寫好教學(xué)后記“導(dǎo)學(xué)案”的最后一定要附上教學(xué)后記。一堂課可能成為成功的經(jīng)驗，也有可能留下失敗的教訓(xùn)，我們將教學(xué)感受及時的記錄下來，這是最有價值的第一手教學(xué)研究資料。因此，對于“教學(xué)后記”欄目不應(yīng)強(qiáng)求教師堂堂寫，但要提倡教師把所感的寫出來。隨著我?！案咝дn堂改革”的不斷深入，隨著對“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的不斷探討， “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計會日趨完善。希望“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計在完善各個