在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生文化差異的敏感性

1、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生文化差異的敏感性廈門同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吳春梅【摘 要】閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效渠道。當(dāng)今，中西文化交流日趨頻繁，文化差異在所難免。小學(xué)英語教學(xué)中，以閱讀教學(xué)為瓶頸，教師通過以讀激趣、以讀促演、以讀引思、以讀拓展等多樣化手段，在詞義表達(dá)中、在交際模擬中、在意會(huì)理解中、在課外延伸中，適時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生文化差異的敏感性?！娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 文化差異 敏感性 培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）的級(jí)別目標(biāo)中，關(guān)于讀的技能具體描述為：能在圖片的幫助下

2、讀懂簡(jiǎn)單的小故事（一級(jí)）；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣（二級(jí)）2。閱讀是一種單項(xiàng)交際的言語活動(dòng)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的手段之一，重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，既符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征，又是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言認(rèn)知規(guī)律的具體體現(xiàn)。小學(xué)英語教學(xué)中，開展閱讀教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)2。“語言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要的作用。有些社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語言是文化的基石，沒有語言，就沒有文化；從另一個(gè)方面看，語言又受文化的影響，

3、反映文化。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。因此，在英語教學(xué)中必須融入一定的跨文化教育4”。當(dāng)今，隨著中西文化交流日趨頻繁，文化差異在所難免。在小學(xué)英語教學(xué)中，以閱讀教學(xué)為瓶頸，通過多樣化的手段，滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)，在中西文化對(duì)比中，適時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生文化差異的敏感性，對(duì)提升他們對(duì)中外文化異同的鑒別力,對(duì)提高跨文化交際能力大有益處?，F(xiàn)就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生文化差異的敏感性，談幾點(diǎn)可借鑒性的做法。一、以讀激趣，在詞義表達(dá)中培養(yǎng)詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語教學(xué)的重要組成部分。標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)二級(jí)話題范圍的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語1。詞匯是文化信息的

4、濃縮，經(jīng)過長(zhǎng)期的使用與積淀，英語詞匯蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵?，F(xiàn)行小學(xué)英語教材為學(xué)生提供了許多難易適度、題材廣泛、活潑有趣且富有生活化的閱讀材料，教材注重中西方文化的雙向交流，在閱讀內(nèi)容的表情達(dá)意中，有些英語詞匯的詞義表達(dá)賦予不同的內(nèi)涵?！敖虒W(xué)中涉及的英語國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段，要通過學(xué)生的閱讀大量接觸異國(guó)文化，幫助學(xué)生開拓視野，提高他們對(duì)中外文化異同的敏感度和鑒別力，進(jìn)而提高跨文化交際的能力與意識(shí)5”。 心理學(xué)研究表明：小學(xué)生閱讀興趣越高，其閱讀動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望。教學(xué)中，從

5、學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，緊扣閱讀文本內(nèi)容中與學(xué)生周邊喜歡的事物的關(guān)鍵詞，挖掘相關(guān)詞匯的文化內(nèi)涵，結(jié)合詞義的表達(dá)，向?qū)W生介紹閱讀文本中相關(guān)詞匯的文化背景，適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行中西文化差異的對(duì)比，在比較中正確理解英語詞匯的文化含義，從而培養(yǎng)小學(xué)生文化差異的敏感性。如，閱讀材料中出現(xiàn)學(xué)生喜歡的動(dòng)物“cat”，教師可相機(jī)告訴學(xué)生：中國(guó)人喜歡把cat當(dāng)寵物，親昵無比，然而，在西方人的眼中，經(jīng)常把心眼不好的女人比喻成cat，eg. “She is a cat.”意為“她是個(gè)殘忍的女人”；又如，結(jié)合閱讀文本中的單詞“tea”，教師可向?qū)W生滲透相關(guān)的茶文化：green tea 是“綠茶”；中國(guó)人說的“紅茶”，英文是

6、“black tea”，而非“red tea”。二、以讀促演，在交際模擬中培養(yǎng)作為傳承文化工具的語言，除了賦予詞匯豐富的文化內(nèi)涵外，語句、語篇中也都蘊(yùn)含、承載著眾多的文化信息。學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是為了交際，但是，如何讓學(xué)生得體進(jìn)行語言的運(yùn)用與交流，有賴于教師采取形式多樣的方法，個(gè)中，通過閱讀，以讀促演，即教師立足學(xué)生善玩好演的特性，依據(jù)文本，精心設(shè)計(jì)，模擬情景，讓學(xué)生在交際中實(shí)踐參與，在體驗(yàn)中比較差異，既把閱讀教學(xué)的過程視為學(xué)生掌握知識(shí)、提高語言運(yùn)用能力的過程，又作為提升小學(xué)生文化意識(shí)、培養(yǎng)文化差異敏感性的過程，如此，可起到“一舉兩得”的教學(xué)效果。如，教學(xué)英語（新標(biāo)準(zhǔn)）三年級(jí)起點(diǎn)第八冊(cè)第一單元

7、I want a hot dog, please.一課，教師借助實(shí)物或圖片介紹hot dog、 hamburger等西方食物，適時(shí)對(duì)比中西飲食文化的差異，在引導(dǎo)學(xué)生理解語篇對(duì)話內(nèi)容的前提下，通過文本的的閱讀，以讀促演，模擬到麥當(dāng)勞的情境，讓學(xué)生分別扮演Daming，Simon，Waitress，Simons dad的角色，在情景對(duì)話交流中感受中餐與西餐飲食文化的不同，從中培養(yǎng)文化差異的敏感性。又如，教學(xué)PEP教材第七冊(cè)Unit 1 How do you go there? 一課中的Lets read，教師可結(jié)合語篇文本內(nèi)容，讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的駕駛員，模擬司機(jī)在公路上行駛的情景，從中體驗(yàn)到：在

8、我國(guó)和美國(guó)，汽車駕駛員靠右邊行駛，但是，在英國(guó)和澳大利亞，人、車都是左行。教師趁機(jī)告訴學(xué)生，全世界還有50多個(gè)國(guó)家和地區(qū)是人、車靠左行走。如此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通法規(guī)安全教育的同時(shí)，結(jié)合文化知識(shí)介紹，讓學(xué)生明白“國(guó)別不同，文化風(fēng)俗不同，交通規(guī)則也不同”的道理，以解除學(xué)生在閱讀中的文化障礙，使語言教學(xué)和文化學(xué)習(xí)相輔相成，促進(jìn)學(xué)生在對(duì)比中更深刻地認(rèn)識(shí)與領(lǐng)會(huì)中西方文化意識(shí)的異同，提高學(xué)生鑒賞本國(guó)與異國(guó)文化差異的能力。三、以讀引思，在意會(huì)理解中培養(yǎng)“在我國(guó)各階段的英語教材中，許多文章涉及英語國(guó)家文化的方方面面，在文化內(nèi)涵、思想內(nèi)容上有一定的深度。教師在講授這些文章時(shí)，可以將有關(guān)的文化背景知識(shí)介紹給學(xué)

9、生，并指出其文化意義。這樣結(jié)合文化背景和文化意義進(jìn)行語言教學(xué)，可以提高學(xué)生的語言交際能力6”。小學(xué)英語教材中，不乏包含融語言教學(xué)和文化滲透為一體的閱讀材料，教材語篇中融合著許多的文化因素，體現(xiàn)了中西文化差異。眾所周知，“學(xué)起于思，思源于疑”， 正如古人所云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，教學(xué)中，教師依據(jù)文本中的語言材料，巧妙設(shè)疑，設(shè)置有關(guān)文化差異的疑點(diǎn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中，從語境的運(yùn)用中理解差異，獲取思維的敏感性；通過質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生比較中西文化差異，在對(duì)比異同中，讓學(xué)生多角度理解內(nèi)化。教師可結(jié)合文本的閱讀教學(xué)，以讀設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生積極思考，激活學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生在思考中理解，在理解中意會(huì)

10、，從而培養(yǎng)小學(xué)生文化差異的敏感性。如，教學(xué)英語（新標(biāo)準(zhǔn)）三年級(jí)起點(diǎn)第七冊(cè)Module 9 Unit 1 A visit to the UN. 教師可在新授課教學(xué)之前，先向?qū)W生介紹關(guān)于聯(lián)合國(guó)的背景文化知識(shí)，再讓學(xué)生帶著如下兩個(gè)問題：1.Where is the UN building? 2. How many flags are there in the UN? 邊閱讀邊思考，學(xué)生在問題的牽引中，通過語篇閱讀，知道了“The UN building is in New York.There are 191 flags.”的答案，學(xué)生在獲取閱讀文本語言知識(shí)信息的同時(shí)，也領(lǐng)悟了“They want

11、to bring peace to the world.”的文化內(nèi)涵，如此，教師將閱讀引向深入，啟迪學(xué)生多角度理解內(nèi)化閱讀文本知識(shí),既激活了學(xué)生英語思維，又滲透了語言文化知識(shí)，有意識(shí)地促進(jìn)了學(xué)生思維能力及文化差異敏感性的培養(yǎng)。四、以讀拓展，在課外延伸中培養(yǎng)“學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人，一般說來，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語7”。小學(xué)英語課時(shí)數(shù)不多，作為一門第二語言，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏相應(yīng)語言環(huán)境的支撐，其英語閱讀能力的提高，若單純依賴于現(xiàn)行教材中的閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師在課內(nèi)教給學(xué)生一定的閱讀技能技巧的同時(shí)，也

12、應(yīng)注重課外一定閱讀量的補(bǔ)充，通過課外的閱讀延伸，以讀拓展，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互融合，并適時(shí)滲透文化意識(shí)的培養(yǎng)，以提升學(xué)生文化意識(shí)的敏感性。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，學(xué)生可以憑借許多途徑獲取英語閱讀的資源，諸如英語報(bào)刊、英語故事書等等，教師可結(jié)合課內(nèi)語篇閱讀教學(xué)的相關(guān)話題，提供給學(xué)生帶有主題性質(zhì)的語篇作為課外閱讀的補(bǔ)充材料，并要求學(xué)生在閱讀之前，先查找與該話題有關(guān)的英美文化知識(shí)方面的信息，通過相應(yīng)任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生捕捉語言文化信息，通過閱讀的渠道，課內(nèi)外合一，不僅能擴(kuò)大學(xué)生英語閱讀量，也能適時(shí)拓展學(xué)生文化視野，讓學(xué)生在語言文化熏陶中，滲透文化差異敏感性的培養(yǎng)。如，教師在結(jié)束英語（新標(biāo)準(zhǔn)）三年級(jí)起

13、點(diǎn)第七冊(cè)Module 4 Unit 1 Happy Thanksgiving!一課的教學(xué)之后，可緊扣課內(nèi)教學(xué)的“American festivals”的話題，提供給學(xué)生Christmas/Flag Day/ Halloween等與西方節(jié)日話題有關(guān)的閱讀題材，讓學(xué)生課外閱讀，同時(shí)要求學(xué)生查找相關(guān)節(jié)日的來歷、習(xí)俗、慶祝方式等方面的資料，讓學(xué)生從中汲取語言文化信息的營(yíng)養(yǎng)，把對(duì)學(xué)生中西文化差異敏感性的培養(yǎng)，延伸到課外的拓展閱讀之中。標(biāo)準(zhǔn)指出：跨文化意識(shí)是指對(duì)異國(guó)文化與本國(guó)文化的異同的敏感度，和使用外語時(shí)根據(jù)目的語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。這種敏感性是可以培養(yǎng)的，這種自覺性也是可以培養(yǎng)的。因此在教學(xué)中教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的這種敏感性和自覺性作為一個(gè)重要的任務(wù)，通過顯性的教學(xué)活動(dòng)和隱性的潛移默化讓學(xué)生建立和提高這種敏感度和自覺性181。實(shí)踐證明，小學(xué)英語教學(xué)中，以閱讀教學(xué)為瓶頸，教師通過以讀激趣、以讀促演、以讀引思、以讀拓展等多樣化手段，在詞義表達(dá)中、在交際模擬中、在意會(huì)理解中、在課外延伸中對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生文化差異的敏感性具有積極的促進(jìn)作用。【參考文獻(xiàn)】 教育部基礎(chǔ)教育司. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）M, 北京師范大學(xué)出版社，2002 中華人民共和國(guó)教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）M, 北京師范大