學(xué)生視角會(huì)計(jì)案例的學(xué)習(xí)方法

1、學(xué)生視角:會(huì)計(jì)案例的學(xué)習(xí)方法     【摘 要】教學(xué)由“教”與“學(xué)”兩方面組成。研究學(xué)生的“學(xué)”具有重要的意義。從學(xué)生視角看會(huì)計(jì)案例的學(xué)習(xí)過(guò)程是靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)原理解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,主要包括個(gè)人分析、班組討論、撰寫會(huì)計(jì)案報(bào)告三個(gè)階段。每一階段都有不同的學(xué)習(xí)方法。 【關(guān)鍵詞】 學(xué)生; 會(huì)計(jì)案例; 學(xué)習(xí) 教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成。目前,我國(guó)會(huì)計(jì)案例教學(xué)研究主要從教師視角研究如何“教”,很少?gòu)膶W(xué)生視角研究如何“學(xué)”。研究學(xué)生的“學(xué)”具有重要的意義。學(xué)生不僅教育的對(duì)象,也是教育的主體。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)(1996)認(rèn)為“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成

2、自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”。充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位,從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)案例的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”,讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,可以提高會(huì)計(jì)案例教學(xué)的效率。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,把知識(shí)內(nèi)化為能力,可以加深對(duì)會(huì)計(jì)基本原理的理解,培養(yǎng)應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng),從而全面實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)案例的教學(xué)目標(biāo)。 會(huì)計(jì)案例教與學(xué)的大致過(guò)程是:(師)呈現(xiàn)案例(生)個(gè)人分析(師)組織討論(生)參與討論(生)撰寫會(huì)計(jì)案例報(bào)告(師)評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)案例報(bào)告。從學(xué)生視角看,會(huì)計(jì)案例

3、的學(xué)習(xí)過(guò)程是靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)原理、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,主要包括個(gè)人分析、班組討論、撰寫會(huì)計(jì)案例報(bào)告三個(gè)階段,每一階段都有不同于教師教法的學(xué)習(xí)方法。 一、個(gè)人分析的方法 個(gè)人分析是會(huì)計(jì)案例學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié),也是核心環(huán)節(jié)。格柯(Gragg,C.L.,1954)認(rèn)為:“案例就是一個(gè)商業(yè)事務(wù)的記錄管理者實(shí)際面對(duì)的困境,以及作出決策所依賴的事實(shí)、認(rèn)識(shí)和偏見(jiàn)等都在其中有所顯現(xiàn)。通過(guò)向?qū)W生展現(xiàn)這些真正的和具體的事例,促使他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相當(dāng)深入的分析和討論,并考慮最后采取什么樣的行動(dòng)。” (一)解讀案例 經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)教學(xué)案例結(jié)構(gòu)一般由四部分組成。標(biāo)題,即案例名稱,如“小金庫(kù)是怎么形成的”、“固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備該不

4、該提”等。案例背景,對(duì)案例所涉及企業(yè)背景、政策背景、歷史沿革、組織結(jié)構(gòu)等進(jìn)行的概括介紹。案例故事,是案例的核心內(nèi)容,有的以案例發(fā)生的時(shí)間順序,也有的以案例所涉及的內(nèi)容類別進(jìn)行描述。問(wèn)題,設(shè)計(jì)思考題供學(xué)生分析和討論。 會(huì)計(jì)案例用中文、英文等某一種語(yǔ)言表達(dá),由標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子、段落、篇章等構(gòu)成。解讀會(huì)計(jì)案例首先要運(yùn)用閱讀技巧讀懂語(yǔ)言,要根據(jù)語(yǔ)境,正確理解詞語(yǔ)的含義。案例中的詞語(yǔ)往往是會(huì)計(jì)基本概念、專業(yè)術(shù)語(yǔ),劃分主謂賓定狀補(bǔ)等句子成分,理解句意,分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句,準(zhǔn)確無(wú)誤地把握長(zhǎng)句語(yǔ)意。英文版會(huì)計(jì)案例的主語(yǔ)、定語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)各類從句比較難理解,應(yīng)特別留意。一個(gè)自然段內(nèi),語(yǔ)言敘述是有層次的,要掌握行

5、文基本規(guī)律,把握中心句、關(guān)鍵句,歸納段落大意,特別留意每段的第一句,它們往往是中心句。要根據(jù)會(huì)計(jì)案例行文結(jié)構(gòu),歸納出中心思想,搞清內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。 專業(yè)解讀和語(yǔ)言解讀同樣重要。專業(yè)解讀重點(diǎn)是把握案例中時(shí)間、組織結(jié)構(gòu)、人物、基本原理財(cái)務(wù)報(bào)表等要素,如案例時(shí)間。會(huì)計(jì)案例發(fā)生的時(shí)間是專業(yè)解讀的時(shí)間參照系,一個(gè)發(fā)生在2005年的案例,應(yīng)該以2005年為分析的終點(diǎn)。 (二)分析問(wèn)題 案例是有疑問(wèn)的真實(shí)的故事。用于教學(xué)的會(huì)計(jì)案例一般都有思考題。 首先要明確自己扮演什么角色,角色不同,看問(wèn)題的基本角度不同,觀點(diǎn)結(jié)論也不同。會(huì)計(jì)案例分析者身份角色主要有出納、會(huì)計(jì)、主辦會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)部經(jīng)理、總會(huì)計(jì)師、總經(jīng)理等。角色

6、可以歸納為當(dāng)事人和領(lǐng)導(dǎo)者兩類。 然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)歸類,認(rèn)清是哪一類會(huì)計(jì)案例問(wèn)題。會(huì)計(jì)案例問(wèn)題,從內(nèi)容看,有的是專題性問(wèn)題,有的是綜合性問(wèn)題;從問(wèn)題與教材關(guān)系看,有的是知識(shí)型問(wèn)題,有的是應(yīng)用型問(wèn)題,有的是創(chuàng)新型問(wèn)題;從解決方案看,有的是唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,有的有多種方案。從答案看,有的是封閉性問(wèn)題,有的是開(kāi)放性問(wèn)題。 分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因有助于問(wèn)題的解決?？梢詮膬?nèi)部、外部,組織、人員、制度文化、戰(zhàn)略、技術(shù)等方面,分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,并努力確定根本原因是什么。 (三)解決問(wèn)題 解決問(wèn)題是針對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因制訂可行的方案來(lái)消除或緩解問(wèn)題。應(yīng)基于對(duì)案例問(wèn)題的理解和原因的分析,提出解決問(wèn)題的方案,并說(shuō)明

7、為什么應(yīng)該這樣處理,而不是那樣。 會(huì)計(jì)案例解決問(wèn)題需要采用各種科學(xué)方法。張麗華(2000)提出管理案例的三種分析方法值得借鑒:一是系統(tǒng)法。把所分析的組織看成是一個(gè)處于不斷地各種投入因素轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出因素過(guò)程中的一個(gè)系統(tǒng),了解該系統(tǒng)各組成部分及其相互關(guān)系,從而更加深刻地理解有關(guān)行動(dòng)和更清楚地看出問(wèn)題。二是行為法。主要著眼于組織中各種人員的行為與人際關(guān)系。三是決策法。不僅僅限于采用“決策樹(shù)”或“決策論”等方法,還包括使用任何一種規(guī)范化、程式化的模型或工具,來(lái)評(píng)價(jià)并選擇各種備選方案。 還可以基于問(wèn)題解決理論,研究會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的分類和解決過(guò)程。按組織程度分,會(huì)計(jì)案例問(wèn)題可以分為結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題和結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題。

8、結(jié)構(gòu)良好會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的解決過(guò)程可分為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)答案三個(gè)階段。結(jié)構(gòu)不良會(huì)計(jì)案例問(wèn)題的解決過(guò)程可分為五個(gè)階段:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)不同的解決方案、選擇最優(yōu)的解決方案、撰寫會(huì)計(jì)案例報(bào)告。 二、班組討論的方法 班組討論是案例學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。哈工商學(xué)院曾經(jīng)把案例教學(xué)定義為:一種教師與學(xué)生直接參與,共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。討論是個(gè)人分析的口頭表達(dá),是交流觀點(diǎn)、碰撞思想、反饋信息、修正方案的平臺(tái),有集思廣益的作用。學(xué)生要遵守規(guī)則,熱情參與,展現(xiàn)自我,貢獻(xiàn)智慧。 (一)說(shuō) “說(shuō)”是會(huì)計(jì)案例討論的首要問(wèn)題,主要是思考“說(shuō)什么”和“怎樣說(shuō)”,以邏輯嚴(yán)密、條理清晰的語(yǔ)言把觀

9、點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。 “說(shuō)什么”是發(fā)言內(nèi)容。簡(jiǎn)單地回答,個(gè)人分析階段怎么分析的討論時(shí)就怎么說(shuō)。但受發(fā)言時(shí)間限制,有時(shí)候不可能全部都說(shuō),說(shuō)的角度主要有五個(gè):1.綜合型分析。對(duì)案例中所有關(guān)鍵問(wèn)題都進(jìn)行深入分析,列舉有力的定性與定量論據(jù),提出重要的解決方案和建議。2.專題型分析。只著重分析某一個(gè)或數(shù)個(gè)專門的問(wèn)題。相對(duì)其他同學(xué)分析得更深刻、細(xì)致、透徹,提出獨(dú)到的創(chuàng)見(jiàn)。3.先鋒型分析。首先進(jìn)行分析,以帶動(dòng)集體討論的進(jìn)行。常有引方向、搭架子、鋪攤子的作用。4.游擊型分析。準(zhǔn)備不充分,作簡(jiǎn)單明了、蜻蜓點(diǎn)水式的分析。5.信息型分析。提供從案例本身之外其他來(lái)源獲得的有關(guān)信息,對(duì)某一特定問(wèn)題進(jìn)行深入分析。 “怎樣說(shuō)”是說(shuō)話技巧問(wèn)題。注意口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的區(qū)別,多用雙音節(jié)詞和短句子,盡量形象生動(dòng),使人聽(tīng)得清楚明白。開(kāi)口之前,打腹稿,理一理講話思路或在小卡片上列發(fā)言提綱,有利于增加說(shuō)話的條理性。發(fā)言要論點(diǎn)鮮明,言簡(jiǎn)意賅。恰當(dāng)使用禮節(jié)、語(yǔ)氣、褒貶、手勢(shì)。陳述自己觀點(diǎn)要擺事實(shí),講道理。遭到別人反駁時(shí),要保持冷靜,不怒形于色。對(duì)別人的