新學期新打算

1、新學期新打算正視存在問題切實提高質(zhì)量回顧我們的語文教學，總是存在著教學質(zhì)量不高，教師教的吃力，學生學的枯燥，成績滯后不前的現(xiàn)象，深究其原因，主要存在以下三方面問題：問題一：一堂課教學目標不明確、不突出、不集中審視我們的小學語文課堂教學：有的老師不明白自己的教學目標，不知道自己課堂教學究竟要解決一個什么問題，仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；有的老師的課容量太大、節(jié)奏太快、課件太多,硬給語文課加碼，加重任務，拔高要求，脫離學生實際，貪多、求全,巴不得讓學生一口吃個大胖子；有的老師在課堂上連續(xù)不斷地講話，連珠炮式地提問，手忙腳亂地演示，學生端端正正地坐著傾聽，慌里慌張地對答，快速掃描式地觀看，整堂

2、課沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，沒有情與情的激蕩，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水，讀書似小和尚念經(jīng)。語文課做什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。因此，我們在課堂教學中，要化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線；要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”的“十字真經(jīng)”；要緊抓“知識、能力、方法、習慣”的“八字要訣"；要強調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、

3、基本應用"的四項要求，把一堂語文課的教學目標變得簡單，把復雜的教學內(nèi)容變得簡明，使冗長拖沓的教學過程變得簡約，使復雜多樣的教學方法變得簡便?？偠灾?，一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。我們的語文課堂教學，不僅要做到上述要求，而且要重視“精講多練”。全國小語會理事長崔巒老師提倡我們的小學語文課堂要踐行“二八定律”。根據(jù)“二八定律”，一般情況下，80%的內(nèi)容學生完全可以通過自學和合作學習掌握；只有20%左右的內(nèi)容屬于重、難點,需要教師挑出來，問一問，講一講。教師教每篇課文，要十分明確語言訓練點、能力培養(yǎng)點、情感滲透點、學生學習困惑點；要十分明確哪些是學生自己讀、思就

4、可以弄懂的，哪些是需要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。找準教學的重點、難點，找準教學的起點，是提高小學語文教學有效、高效的前提。問題二：語文雙基教學不務實、不落實、不扎實對我們課堂教學內(nèi)容進行一次簡單的小檢測，比如聽寫生字，聽寫詞語，搞一次小練筆等。檢測中總能發(fā)現(xiàn)學生字詞書寫普遍潦草，字寫得歪歪扭扭，簡單的生字和詞語聽寫，大部分學生寫不來。學生寫的字慘不忍睹、錯別字比比皆是，一個小練筆，學生提筆有千斤重,盡管動了筆，也寫得語句不通，文不達意。究其原因，大部分教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學不重視，對語言訓練不落實、不到位。

5、難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋,該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，在課堂上不摳詞摳句;該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過導致寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意情況嚴重的原因是我們的語文教師在閱讀教學中，沒有把識字、寫字教學擺在重要位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證。語文課標明確規(guī)定，識字寫字“是1-2年級的教學重點二小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學。這是語文學習的基礎工程、基本任務認識3000常用字，會寫2500字，

6、會用6000詞，絕不能馬虎。語文學科是基礎性和工具性學科，母語是民族之魂、國家之根、智慧之泉、創(chuàng)新之源，因此，我們每一位語文教師有責任和義務，對我們的學生從小打好學習母語的基礎，對學生的終身發(fā)展負起責任。在我們的小學語文教學中，為學生奠基固本，為學生打下學習母語基礎和染上做一個堂堂正正中國人的底色。問題三、朗讀教學形式化，不求實效審視老師們的朗讀教學，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分一一充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間占不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆。朗朗書聲在老師的一聲令下驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂

7、教學的一種點綴；二是朗讀的目的性不夠明確一一生1讀了生2讀，男同學讀了女同學讀，老師讀了學生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”；三是朗讀指導機械匱乏一一朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！弊鳛樾W語文教師一定要重視朗讀教學，培養(yǎng)學生語感。第一，在我們的課堂

8、教學中，一定要安排時間讓學生把書讀足讀夠讀到位。預習性的朗讀，要求學生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，讓全班學生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；表達性的朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;朗讀后要評價，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。第二，在我們的課堂教學中，一定要精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不僅了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓練點，

9、每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。以追求“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的朗讀教學的最高境界。第三，在我們的課堂教學中，朗讀指導一定要形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜釆取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀問題四：“減負”不是減去學生應有的學習任務減輕學生負擔是減輕學生過重的課業(yè)負擔。我們有些老師理解為，減負就是不布置學生的學習任務了，學生的作業(yè)可布置可不布置,能少布置盡量少布置，能不布置就堅決不布置。這樣做何樂而不為呢？學生輕松，老師也輕松。老師和學生輕松了，教學質(zhì)量如何保證得了！因此，我說：“減負”不是不要負擔，“減負”不是不要吃苦精神，“減負”不是不要布置作業(yè)，“減負”更不是不要考試。減輕學生負擔的提法我很贊成，但“減負”并不是做簡單的減法，真正意義上的“減負”與教師的教學水平、教學方法有很大關系。教師要千方百計