《念奴嬌﹒赤壁懷古》教學案例

1、?念奴嬌赤壁懷古?教學案例【案例描述】 在學習蘇軾的詞?念奴嬌·赤壁懷古?時 ,課堂教學進行了大約二十五分鐘。 教師：詞的上闋重在寫景 ,而下闋引出了周瑜這一人物 ,作者用意何在？學生陷入思考之中 ,大約兩分鐘后 ,有一位同學站起來 學生甲：蘇軾在上闋已經提到“江山如畫 ,一時多少豪杰！ ,這里塑造周瑜這一形象是為了照應上闋 ,因為周瑜就是一個英雄豪杰。另外 ,把周瑜這一英雄豪杰與自己比照 ,“早生華發(fā)與“人間如夢可看出是蘇軾對自己的哀嘆。教師鼓掌 ,這時又有一位同學站起來發(fā)言 同學乙：我同意蘇軾是為了與周瑜作比照 ,但我想作一些補充。我讀過周瑜的傳記 ,周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時 ,是他娶

2、小喬十年后的事 ,而詞中“小喬初嫁了 ,雄姿英發(fā)也許是為了顯示周瑜的年輕 ,與蘇軾的“早生華發(fā)作比照。后面“羽扇綸巾 ,談笑間、檣櫓灰飛湮滅那么寫出了周瑜儒雅的打扮、沉著的姿態(tài)與功業(yè)之大 ,而蘇軾卻功業(yè)無期。 教師：兩位同學的發(fā)言把周瑜這個人物形象在這首詞中的作用分析地較完整。那么 ,我們學過杜牧的?赤壁?詩 ,大家還記得嗎？ 學生：記得！齊聲 教師：好 ,我們一起朗誦一遍。 學生：折戟沉沙鐵未銷 ,自將磨洗認前朝。東風不與周郎便 ,銅雀春深鎖二喬。 教師：杜牧這首詩中強調赤壁之戰(zhàn)的關鍵是什么？ 學生：東風！ 教師：為什么同是寫赤壁之戰(zhàn) ,戰(zhàn)爭的關鍵卻不同呢？是不是有一位作者搞錯了呢？大約三分

3、鐘 ,有一位同學站起來發(fā)言 學生丙：我認為他們沒有搞錯。蘇軾塑造周瑜這一人物形象 ,主要寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用 ,是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬作比。杜牧的詩卻把赤壁之戰(zhàn)的關鍵歸于東風 ,假想沒有東風之力 ,周瑜將會一敗涂地 ,可能是想突出他自己的雄才偉略吧。 教師：我提示一下 ,杜牧這個大詩人不但喜歡詩賦 ,還通曉軍事兵法 ,他曾經為?孫子?做過注。他對當時動亂的唐王朝有相當清楚的了解 ,并曾經向朝廷提出過一些有益的建議 ,但都不被采納。這時有一位學生站起來要答復以下問題 學生丁：老師 ,我想杜牧這樣寫的用意可能是自負自己有雄韜武略 ,但卻得不到重用 ,借史事抒發(fā)他的

4、不平之氣。 教師：確實是這樣 ,我們知道“文章合為時而著 ,歌詩合為事而作 ,蘇軾的詞與杜牧的詩都是為了要表現(xiàn)作者的思想 ,他們所歌詠的史事內容的不同是因為他們要表達自己不同的懷抱。蘇軾借周瑜來抒發(fā)自己有志報國但壯志未酬的感慨。杜牧有經時濟世之才 ,通曉兵法軍事 ,但得不到朝廷的重用 ,所以他感史傷懷 ,把赤壁之戰(zhàn)的功績歸于東風是為了抒發(fā)自己的懷才不遇。下課鈴聲響了。 教師：今天這堂課大家的發(fā)言比較積極 ,通過這兩首詩的比較分析 ,我們要明白人物形象在文學作品中的作用 ,以及史實與材料在文學作品中的不同運用都是為了不同主題的需要 ,我們在寫作文時也要學會對材料的分析篩選。課后請大家再查找資料

5、,找一些這一類型的例子 ,運用學過的知識 ,寫一篇關于“材料與主題的小論文。好 ,下課！ 【案例詮釋】：“建構主義認為：課本知識只是關于各種現(xiàn)象較為可靠的假設而不是解釋現(xiàn)實的模板 ,要以學生自己的經驗、信念為背景分析知識的合理性所以要嘗試與體驗。在這個教學案例中 ,就表達了建構主義教育理論。教師在個過程中是一個組織者、引導者 ,學生處于主動探索的地位 ,在他們探求的過中 ,教師創(chuàng)設情景讓他們把新的知識與舊的知識聯(lián)系起來 ,如把學過的杜牧的?壁?詩引入課堂 ,與新學的蘇軾的詞進行比照。對學生來說 ,舊的知識是熟悉但擺在他們面前的問題卻是陌生的 ,就是這既熟悉又陌生的內容最能激起他們思考的興趣。案

6、例中 ,教師與學生以一種對話的方式進行 ,教師的設問又是不地深入引發(fā)學生作進一步的思考 ,并且學生在答復以下問題時也是互相補充 ,形成種協(xié)作與對話的良好課堂氣氛。這種放手讓學生自主地探求知識的嘗試 ,充分揮了學生的主觀能動性 ,也調動了他們的學習積極性 ,幾位同學的積極發(fā)言都不同的角度表達了他們的思考問題的能力。當然 ,建構主義強調學生的經驗 ,一點 ,需要學生平時廣讀博覽與教師對他們進行行之有效的指導 ,如理解杜牧?壁?詩的主題 ,必須要知人論世 ,正因為有了以前的知識和教師的點撥 ,學生的發(fā)被不知不覺引向主題。正因為有了活潑的課堂氣氛 ,所以就趁熱打鐵 ,讓生進行課后的查找資料、思考整理

7、,這恰好可以開展一項“材料與主題的研性活動。這樣以來 ,不僅讓學生更深入地理解了課文 ,并把學習延伸到課外 ,閱讀課延伸到寫作課。如果說這個案例是成功的 ,它的很大一局部的因素要靠師合理的激發(fā)學生已有的知識和引導他們自主的去體會 ,教師要學會開發(fā)、利課程資源 ,不讓教材作為唯一的信息源。 【教學反思】葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。作為教師一定要跳出這個框子。教學中 ,就要注重全方位地為學生搭建學習平臺。正如?新課標?所倡導的那樣 ,要“努力建設開放而有活力的語文課程。一旦學生突破了教材的封閉狀態(tài) ,置身于一種“開放、多元、生動的環(huán)境中 ,學習才真正屬于學生 ,學生也才會積極地參與學習。 “新課標提出“要充分