美國法學(xué)教育的最新改革及其啟示_以哈佛大學(xué)法學(xué)院為樣本

1、作者簡介:汪習(xí)根(1965-,男,漢族,湖北天門人,武漢大學(xué)法學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師。本文寫作得到了國家留學(xué)基金委的資助,還要感謝哈佛大學(xué)法學(xué)院副院長W illi a m A lford 教授,以及課程改革評(píng)價(jià)小組組長M athe w M i nnow 教授。他們不僅為筆者提供了在哈佛的良好研究環(huán)境,而且還就這次哈佛法學(xué)教育改革與筆者進(jìn)行了深入交流。美國法學(xué)教育的最新改革及其啟示以哈佛大學(xué)法學(xué)院為樣本Anal ysi s About The LatestRefor m O f Am eri can Legal EducationAnd Its En li ghtenment To Ch

2、i na汪習(xí)根(武漢大學(xué)法學(xué)院 湖北武漢 430072內(nèi)容提要:在全球化浪潮沖擊下,美國的法學(xué)教育模式正在經(jīng)歷100年來最為深刻的變革。哈佛大學(xué)法學(xué)院強(qiáng)調(diào)引入/研究性學(xué)習(xí)0新理念,以問題解決和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主旨,開設(shè)/立法與規(guī)則0、/國際法/比較法課程0、/問題和理論0三類新課程,特設(shè)/一月學(xué)期0,這些對(duì)基于成文法教育模式的中國法學(xué)教育改革與發(fā)展具有一定參考價(jià)值。關(guān)鍵詞:法學(xué) 教育 美國 教育改革美國的法學(xué)教育模式在延續(xù)了100多年以后,在全球化的沖擊下,最近幾年正面臨著一場(chǎng)深刻的變革。以教育學(xué)生在法律與社會(huì)發(fā)生重大變遷的時(shí)代背景下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析與學(xué)會(huì)創(chuàng)新為主要價(jià)值取向,耶魯大學(xué)、哈佛大

3、學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、密歇根大學(xué)、賓西法尼亞大學(xué)等法學(xué)院開展了以課程調(diào)整為突破口的法學(xué)教育改革。但沒有哪一所法學(xué)院的改革像哈佛那么廣泛而深入。哈佛法學(xué)院的改革,是一次在歷經(jīng)長達(dá)三年之久的深思熟慮和科學(xué)論證后推出的全面改革。它以課程體系的更新為根本標(biāo)志,在教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)段、培養(yǎng)目標(biāo)諸方面對(duì)沿襲百余年的蘭代爾教學(xué)模式進(jìn)行了一次重大的改革。它一經(jīng)提出便獲得了全體教師的一致投票贊成,目前已經(jīng)正式進(jìn)入第一輪的試行階段。所以,本文以哈佛法學(xué)院為代表來分析美國法學(xué)學(xué)習(xí)方式與教育目標(biāo)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),以期及時(shí)追蹤熱點(diǎn)、啟發(fā)思考,對(duì)中國法學(xué)教育改革與發(fā)展有所裨益。一、背景:對(duì)蘭代爾案例教學(xué)模式的反思哈佛法學(xué)院之所以

4、成為全世界最好的法學(xué)院之一,原因固然是多方面的,但不可忽視的一個(gè)標(biāo)志性因素就是在全美首先設(shè)計(jì)出了現(xiàn)代法學(xué)院教學(xué)方法與課程體系,并成為競(jìng)相模仿的藍(lán)本?；诎咐膯栴}教學(xué)法是哈佛法學(xué)院教學(xué)方法的最大特色。這是一種蘇格拉底式的問題教學(xué)法(Socrati c M et hod。通過師生對(duì)話,在老師的問題啟發(fā)下,共同探討法律世界的各種現(xiàn)實(shí)問題,通過對(duì)案例與問題的研討,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)、接受法律的系統(tǒng)熏陶。一般來說,要求老師事前反復(fù)精選案例,布置給學(xué)生,讓學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀,熟悉案件事實(shí)。學(xué)生亦可查閱有關(guān)資料,以獲取更多信息。上課時(shí),老師要求學(xué)生簡明扼要地報(bào)告案件的事實(shí),歸納雙方觀點(diǎn)以及爭議焦點(diǎn),法院

5、的判決以及理由。隨后是師生互動(dòng),先由老師提出問題,學(xué)生回答問題;老師又從學(xué)生的回答中找出矛盾或漏洞、提出新的問題,讓學(xué)生回答。主要包括:法院為什么如此判決?理由是什么?這些理由是否充分?在事實(shí)、程序和法律上是否存在瑕疵?你是否同意這一判決結(jié)果?為什么?當(dāng)然,老師的問題會(huì)隨著學(xué)生的回答而靈活變化。當(dāng)一個(gè)結(jié)論得出后,老師會(huì)變更該結(jié)論的前提,給出一個(gè)新的假定,讓學(xué)生推出新的結(jié)果,以便讓學(xué)生了解在不同假設(shè)下的不同結(jié)論。同時(shí),學(xué)生之間也往往用這種互相問答的方式進(jìn)行辯論與學(xué)習(xí)。一個(gè)好的老師,往往會(huì)盡量窮盡全部的問題并通過這些問題的解釋窮盡全部所涉法律知識(shí),給學(xué)生一個(gè)相關(guān)法律知識(shí)的全貌。這種方法的特點(diǎn)在于:

6、啟發(fā)性強(qiáng),以問題導(dǎo)入,在沒有現(xiàn)存答案的條件下讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與分析;互動(dòng)性強(qiáng),師生雙向交流,充分發(fā)揮學(xué)生之間的多維溝通與討論在知識(shí)學(xué)習(xí)中的功效。這就是著名的蘭代爾案例教學(xué)法。迄今為止,/絕大多數(shù)法學(xué)院一年級(jí)的課程,與蘭代爾創(chuàng)設(shè)的課程極為相似。0¹其影響力之大,由此可見一斑。從理念上看,這種基于案例分析的教學(xué)模式深刻地建立在以通識(shí)教育和能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、注重問題探究的教育思想之上;在條件上,反映當(dāng)時(shí)自然科學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)方法、科學(xué)主義迅猛發(fā)展的大趨勢(shì);在制度上,體現(xiàn)了英美法系判例法制度對(duì)教育的巨大影響力。判例是法律的基本形式,對(duì)法院的判決加以科學(xué)系統(tǒng)地整理匯編,從中尋找抽象的法律規(guī)范,用以分析

7、具體的案件,被認(rèn)為是英美法學(xué)學(xué)習(xí)的良好途徑。時(shí)移事易,在蘭代爾教學(xué)法的一百多年發(fā)展的風(fēng)雨歷程中,對(duì)它的質(zhì)疑與批判也是如影隨形。尤其是在科學(xué)技術(shù)革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代以及全球化這四個(gè)方面的沖擊下,法律世界隨著生活世界一起已經(jīng)發(fā)生了巨變,固守傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)顯然無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)了,所以,對(duì)它的挑戰(zhàn)與非議便與日俱增、不斷高漲。其缺陷被認(rèn)為是:第一,過分重視邏輯推理而忽視了生活的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,由于沒有真實(shí)的情景與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)而顯得呆板、缺少生機(jī),無法準(zhǔn)確領(lǐng)悟法律的真諦。第二,由于在法學(xué)院已經(jīng)很少進(jìn)行人文與科學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練,致使學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不夠厚實(shí),難以旁征博引、廣泛聯(lián)想,影響了學(xué)生的思維活躍程度

8、。加之忽視對(duì)法律理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不夠牢固、創(chuàng)新性不強(qiáng),難以更好地勝任今后法律職業(yè)和公共生活對(duì)實(shí)際職業(yè)能力的高標(biāo)準(zhǔn)與高素質(zhì)要求。第三,從案例中學(xué)習(xí)法律知識(shí),是一種從具體到抽象理論的歸納推理學(xué)習(xí)方法,而非從原理到具體的演繹方法,效率低下,往往耗費(fèi)時(shí)日,難以窮盡全部法律知識(shí)與法律原理。第四,缺少法律職業(yè)倫理與職業(yè)操守方面的訓(xùn)練,不利于法律人的職業(yè)理性塑造。為此,隨著時(shí)間的推移,美國法學(xué)院在實(shí)際上并不以此為唯一模式,而是先后進(jìn)行了不同的嘗試。º最近,哈佛法學(xué)院正大張旗鼓推進(jìn)的法學(xué)教育改革正是這些反思與質(zhì)疑的最為集中有力的反映。2006年10月5日,經(jīng)過與法律學(xué)者、其他專業(yè)學(xué)院

9、的教員以及從業(yè)律師長達(dá)3年的研究和咨詢后,哈佛法學(xué)院教授全體一致地通過了一項(xiàng)對(duì)第一年必修課程的改革計(jì)劃?，F(xiàn)任院長埃琳娜#卡甘(E l ena K agan在新聞發(fā)布會(huì)上指出:/這標(biāo)志著我們?cè)谂?1世紀(jì)開發(fā)一項(xiàng)法學(xué)院課程方面向前邁出了重要一步0,/我們將增添新的第一年課程,包括國際法和比較法,立法和規(guī)則以及復(fù)雜問題解決課程這些專業(yè)領(lǐng)域在今天的世界具有十分大并且日益增長的重要性0。»這是一套系統(tǒng)的改革方案,廣泛涉及到一年級(jí)課程以及配套的高年級(jí)課程,以及高中低不同層級(jí)的課程講授、討論、研討會(huì)、法律診所等不同教學(xué)模式之間的協(xié)調(diào)一致問題。二、以問題解決和能力提升為導(dǎo)向的法學(xué)教育及其改革哈佛

10、法學(xué)教育改革在目標(biāo)上,是為了/讓學(xué)生處理復(fù)雜和事件密集型的問題,形成和評(píng)估解決辦法、反思整個(gè)法律事業(yè)和法律研究與當(dāng)代美國法律的前提和方法假設(shè)0,充分利用/其他學(xué)科所提供的視角,以及開發(fā)同設(shè)計(jì)高效和公正的法律制度有關(guān)的共同的理念與方法。追求這些目標(biāo),法學(xué)院將對(duì)第一年的課程新增三個(gè)新的必修課程。0¼在教學(xué)方式上,從蘭代爾案例教學(xué)法轉(zhuǎn)變到在重視案例教學(xué)法的同時(shí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)疑難問題解決方法的直接運(yùn)用、從零散的規(guī)則學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)全面的法律知識(shí)與制度規(guī)范的學(xué)習(xí)再到實(shí)際操作能力層面的培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)時(shí)段上,專門開辟/問題解決0學(xué)習(xí)區(qū)間,實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的制度化和專門化。在課程體系上,壓縮并大幅度改革傳統(tǒng)的課程

11、體系,新增加具有國際視野、以/研究-創(chuàng)新0為價(jià)值取向的理論與實(shí)務(wù)方面的課程。課程改革后新設(shè)的三類課程為:1./立法與規(guī)則0(Legislati on and Regu latio n。本課程主要講授成文法律制度與規(guī)范。包括國會(huì)的立法、行政機(jī)關(guān)制定的行政法規(guī),以及政府的運(yùn)作和結(jié)構(gòu)、政府對(duì)法律結(jié)果的影響和作用。課程將運(yùn)用材料向?qū)W生講授下列主題的絕大部分或所有方面:三權(quán)分立、立法程序、法定解釋、代表和行政機(jī)構(gòu)的實(shí)踐、監(jiān)管手段和戰(zhàn)略。本課程是在一年級(jí)開設(shè),其重要目的是為高年級(jí)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與之相銜接,在二年級(jí)和三年級(jí),學(xué)生可以享受的高級(jí)課程有:立法和行政法,以及廣泛的可調(diào)整的科目(例如環(huán)境法、證券

12、法、電信法,以及憲法性法律。½2./國際法/比較法課程0(I nter nati onal/C o m parati ve Courses。這是為了向?qū)W生開啟一扇融入全球化世界的大門而新設(shè)的課程,分為三部分:第一門是國際公法課程,將通過國家之間雙邊和多邊的安排以及非政府行動(dòng)的參與,向?qū)W生介紹隨著時(shí)間推移而形成的法的淵源、機(jī)構(gòu)和程序。第二門是國際經(jīng)濟(jì)法課程,將告訴學(xué)生經(jīng)濟(jì)調(diào)控和私人訂購的全球網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),它們影響著商業(yè)交易、¹º»¼½Jonathan D.G l ater,H arvard La w Deci des to S t eep

13、S tudents i n21st-Cen t u ry Iss u es.Ne w York T i m es,Oct.,7,2006.參見王晨光:5理論與實(shí)踐:困繞法學(xué)教育的難題之一6,載5中外法學(xué)61998年第10期。貿(mào)易、銀行和其他促進(jìn)、規(guī)制全球經(jīng)濟(jì)關(guān)系的制度。第三門是比較法,將向?qū)W生介紹美國法以外的法律制度,借鑒和傳播跨國界的法律思想,各種各樣的植根于不同的文化和傳統(tǒng)的實(shí)體法和程序法。這些課程計(jì)劃開設(shè)時(shí)段為2009年春季學(xué)期。總之,在國際法/比較法的三門課程中,學(xué)生在第一年可以在其中任意選擇,但必須至少選修一門。¾3./問題和理論0(Pr ob le m s and The

14、ori es。這是一門具有特色的課程。第一學(xué)期結(jié)束后,特別開辟一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段,名為/一月學(xué)期0(Ja nuary ter m,用于學(xué)習(xí)這門課程。關(guān)于/問題和理論0的新課程,旨在讓學(xué)生反思已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí),包括:通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)法條和案例分析方法,對(duì)不同法律理論進(jìn)行討論,對(duì)一個(gè)或多個(gè)超越任何單一學(xué)科界限的復(fù)雜問題進(jìn)行研究,以及通過模擬和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行探究。要求學(xué)生在提出和評(píng)估問題解決方案上具備一定的創(chuàng)造力和精確的分析力。¿20082009年哈佛法學(xué)院課程安排中對(duì)這門課的簡介為:律師花費(fèi)絕大部分時(shí)間盡力解決委托人的各種問題。律師要解決什么問題?他們?cè)鯓咏鉀Q委托人的問題?解決這些問題需要什么樣的

15、知識(shí)結(jié)構(gòu)?以及什么樣的實(shí)踐判斷能力?這個(gè)研討形式的課程在所有的事實(shí)還沒有知曉、委托人的目標(biāo)還沒澄清、全部的選擇還沒揭示以及行動(dòng)方案還沒選定之前,在一開始就通過提供給學(xué)生像律師那樣直接面對(duì)委托人的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)來幫助回答這些問題,將分小組、以不同的律師身份,通過研究大量的不同問題來承擔(dān)任務(wù)。其教學(xué)目的為:/幫助學(xué)生培養(yǎng)從事律師日常法律實(shí)務(wù)應(yīng)當(dāng)具備的討論、分析與解決問題的能力,有助于學(xué)生將法律理論與實(shí)際判斷結(jié)合起來以幫助委托人在法律的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)目標(biāo),有助于學(xué)生變成那種能夠洞見潛藏在日常事務(wù)中的理論問題、富于思考的開業(yè)律師。0À對(duì)如何處理新舊課程在時(shí)間上的矛盾,哈佛的做法是,繼續(xù)保留自蘭代爾以來

16、的傳統(tǒng)課程,即繼續(xù)開設(shè)以往的第一學(xué)期五門課程:合同法、侵權(quán)法、民事訴訟法、刑法、財(cái)產(chǎn)法。這些是法律的基礎(chǔ),十分必要。但是,大量縮減這些課程的課時(shí),使新生在較少的時(shí)間內(nèi)學(xué)完這些課程,將結(jié)余的時(shí)間用于學(xué)習(xí)/立法與規(guī)則0和/國際法與比較法0。通過修改校歷創(chuàng)建一個(gè)新的/一月0學(xué)期給一年級(jí)學(xué)生,專門用于/問題和理論0課的學(xué)習(xí)。/學(xué)生1月份只用上一門課,但要每天見面,見面時(shí)他們僅僅只關(guān)注于這一個(gè)科目。這些變化都是為了確保法律學(xué)生為他們將要從事的職業(yè)做更好的準(zhǔn)備,無論是在律師事務(wù)所的開業(yè)律師,各種形式的公職人員,還是全球經(jīng)濟(jì)中的商人。0Á研究、探究、創(chuàng)新與務(wù)實(shí)是哈佛法學(xué)教育改革的主旋律。為了分析改

17、革的效果,有必要將改革后新設(shè)的課程還原到整個(gè)培養(yǎng)方案中去進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。因?yàn)?哈佛的改革并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的徹底革命,也不是對(duì)現(xiàn)存教學(xué)體系的顛覆與摧毀,更不是一座空中樓閣。相反,它是一個(gè)在繼承已有優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)上的不斷優(yōu)化與自我更新的進(jìn)步過程。要透徹揭示哈佛法學(xué)教育的真諦,就必須將分析視角從改革的新課程上拓展到其全部,透過其培養(yǎng)方案的完整計(jì)劃來闡釋法學(xué)學(xué)習(xí)方式與人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義。以2008-2009學(xué)年哈佛法學(xué)院最新培養(yǎng)方案為樣本,可以發(fā)現(xiàn),理論知識(shí)傳授與案例討論是教學(xué)的基本形式,課堂講授式教學(xué)仍然是經(jīng)典學(xué)習(xí)模式。但在此之外,各種非課堂講授式學(xué)習(xí)形式不僅靈活多樣,而且占據(jù)了日益重要的地位。哈佛

18、法學(xué)院現(xiàn)在開設(shè)279門課程, l u非講授式課程主要包括討論課(即Se m inar,老師事前布置學(xué)習(xí)材料,學(xué)生課前閱讀,課堂上老師發(fā)表自己的觀點(diǎn),學(xué)生發(fā)言討論,完成小論文、讀書小組(即R ea d i ng group,是一種學(xué)生聚集在一起閱讀一套著作或有關(guān)閱讀材料的非正式的小組。要求學(xué)生寫出對(duì)閱讀材料的回應(yīng)性小論文,沒有考試、小型專題研討課(即W or kshop,通常是按照規(guī)定邀請(qǐng)校外的人士發(fā)表專題學(xué)術(shù)演講、學(xué)生對(duì)講座內(nèi)容以書面或口頭形式提問,根據(jù)評(píng)論和上課表現(xiàn)進(jìn)行考核、法律診所(即Legal cli n ic,在糾紛解決的真實(shí)過程中以師傅帶徒弟式的方法學(xué)習(xí)、問題與理論(即Proble

19、m and theori es,新設(shè)課程,前已述及五種形式。這些課程雖然有的有所交叉,不一定存在十分嚴(yán)格的界限,但是,其共同特征在于:以法律社會(huì)問題或案件為切入點(diǎn),或者以現(xiàn)存的經(jīng)典材料為閱讀信息來源,在事前不強(qiáng)制給出所謂正確答案的前提下,讓學(xué)生獨(dú)立思考與學(xué)習(xí),在課堂上通過互動(dòng)、討論或角色模擬,分析問題、求解問題,并不斷發(fā)現(xiàn)新問題,解決新問題。通過直接進(jìn)入問題與案件解決的實(shí)踐情境而探究和建構(gòu)知識(shí)。以上是一年級(jí)的課程改革。新的第一年課程為那些希望追求高級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生提供了一個(gè)基礎(chǔ)。為了銜接高低年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃,而對(duì)高年級(jí)的課程也做了相互協(xié)調(diào)的改革。其改革理念一是使各種學(xué)習(xí)計(jì)劃相互連貫、形成整體,拓

20、展深度和廣度;二是便于教師之間進(jìn)行合作,保持在具體領(lǐng)域的高年級(jí)課程教學(xué)中協(xié)調(diào)一致。弄清楚基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)的講授課、討論課、專題討論會(huì)必須說明,有些課程是由不同教授開設(shè)的,雖內(nèi)容各有不同,但同屬一門課程,所以在統(tǒng)計(jì)時(shí)只算一門;有的課程同時(shí)可供LL M和J D之間的相互關(guān)系。高年級(jí)課程的根本目標(biāo)在于/研究和應(yīng)用0,通過開發(fā)有特色的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、組織課堂活動(dòng)、法律診所、研究和工作機(jī)會(huì)以幫助學(xué)生在畢業(yè)前獲得更大的進(jìn)步和縱深發(fā)展。課程主要包括:法律和政府、法律和商業(yè)、法律、科學(xué)和技術(shù)、法和全球領(lǐng)域、以及法律和社會(huì)變革。每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)又分別包括:(1一門左右的基礎(chǔ)課程。給預(yù)先沒有知識(shí)背景的學(xué)生提供知識(shí)背景、

21、分析視角、技藝和引導(dǎo)性材料。(2兩門左右的中級(jí)課程,包括在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,提供法律診所和在其他院系的課程,在具體的子領(lǐng)域或特別的政策或問題領(lǐng)域進(jìn)行熏陶以構(gòu)建知識(shí)、技藝和方法。(3一個(gè)左右的頂級(jí)(cap-st one機(jī)會(huì),包括討論、研究、高級(jí)診所、在其他院系的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。(4信息,包括研究職位和其他旨在促進(jìn)學(xué)術(shù)的項(xiàng)目、暑期工作機(jī)會(huì)、志愿者服務(wù)、哈佛法學(xué)院研究生項(xiàng)目。 l v此外,職業(yè)能力訓(xùn)練是哈佛法學(xué)教育的一大特色。哈佛開設(shè)了旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性與實(shí)踐創(chuàng)新能力的系列課程,主要包括:法律研究、律師分析方法、談判、實(shí)務(wù)課、法律職業(yè)課。在職業(yè)能力培養(yǎng)課程中,法律研究和寫作課程(Legal

22、r esearch是為了向?qū)W生傳授像律師那樣在訴訟中分析問題和選擇法律的經(jīng)驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生從事法律研究、以可書面或口頭形式表達(dá)工作成果的能力。學(xué)習(xí)形式主要是撰寫法律問題備忘錄和概要、掌握法律紙質(zhì)和電子信息資料的使用方法、參加模擬法庭。律師分析方法課程(Analytical m et hods for l a w yer是非常務(wù)實(shí)的課程,由六大板塊構(gòu)成:決策分析、游戲規(guī)則與信息、合同、會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)、法與經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)。 l w談判課(N e-gotiation是為了幫助學(xué)生在各種訴訟或非訴訟業(yè)務(wù),無論是私人、政府或社會(huì)公益法律事務(wù)中學(xué)會(huì)談判的方法與技巧,以及提高談判成效的技術(shù)?；拘问綖檎n堂練習(xí)與模擬談判

23、。實(shí)踐類型的課程(Pr actice主要包括刑法、人權(quán)法、選舉和網(wǎng)絡(luò)空間的律師業(yè)務(wù)四個(gè)方面,雖然嚴(yán)格地說,這不是一個(gè)獨(dú)立的課程形式,但它更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與實(shí)用,所以自成一體,在此特歸為一類。法律職業(yè)課程(P r ofessi on是頗有特色的一類實(shí)訓(xùn)課。它由一系列職業(yè)倫理課程構(gòu)成,包括概論、法律服務(wù)、社團(tuán)法律業(yè)務(wù)、公益和刑事律師事務(wù)中的法律職業(yè)道德,以及對(duì)法律職業(yè)的警示性教育課程。 l x歸納起來,上述以研究性學(xué)習(xí)為主要形式的非講授式課程共計(jì)有111門、占課程總數(shù)的39.5%,職業(yè)導(dǎo)向課程有19門、占6.9%,兩類課程相加共計(jì)為130門,占總課程的比例為46.4%,幾乎為總課程的一半。也就是說,盡

24、管各類課程在學(xué)習(xí)形式上存在一些交叉,但通觀全局,可以發(fā)現(xiàn),講授式課程和非講授式課程幾乎各占半壁江山。因此,以研究、討論、探究為特征的學(xué)習(xí)模式和以分析和解決問題、職業(yè)與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)是哈佛法學(xué)教育的根本特色。三、評(píng)價(jià)與啟示對(duì)哈佛的改革人們存在不同評(píng)價(jià),甚至有的提出了尖銳的批評(píng)意見。得克薩斯大學(xué)法律教授布朗#R#里特(B rian R.Leiter指出,哈佛的改革并不意味著其他法學(xué)院將服從哈佛的指導(dǎo),/其他法學(xué)院正在改變一年級(jí)課程密歇根增加了跨國法、賓夕法尼亞增加了行政或管理法。事實(shí)上,哈佛正在追趕之中0;/在這個(gè)特定的時(shí)刻,國際法加入到課程之中正如由于美國的行動(dòng)而使國際法律架構(gòu)瓦解了一

25、樣,這是一個(gè)具有諷刺意義的歷史事件0。 l y盡管如此,它的改革依然顯得格外引人注目。畢竟哈佛法學(xué)院是美國目前掀起的新一輪法學(xué)教育改革的典范。因?yàn)樗哂幸韵迈r明的特點(diǎn):一是強(qiáng)制性。所有改革課程和教學(xué)計(jì)劃都具有強(qiáng)制性,是學(xué)生必須選擇的,而非任意性的。無論是立法與規(guī)則,國際法與比較法,還是問題與理念課,學(xué)生都必須在一年級(jí)修完。而且一年級(jí)一月學(xué)期計(jì)劃也是必修的,沒有選擇余地。而其他/許多法學(xué)院也提供類似的課程,但并不是一項(xiàng)強(qiáng)制性任務(wù)。0 l z二是廣泛性。教學(xué)改革是不少法學(xué)院共同關(guān)注的頭等大事,哥倫比亞、密歇根、賓西法尼亞等大學(xué)都在不斷地進(jìn)行之中。然而哈佛最為深入。從國內(nèi)法到國際法,從不成文法到成文

26、法,從法律知識(shí)到法律能力的培養(yǎng),是這次改革所廣泛涉獵的內(nèi)容。三是全局性。除了對(duì)一年級(jí)課程的改革具有全局宏觀部署的意義外,還將一年級(jí)與高年級(jí)課程教學(xué)改革結(jié)合起來。同時(shí),由于該一攬子方案是三年一個(gè)周期的計(jì)劃,迄今還沒有完全付諸實(shí)施,所以,強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中不斷評(píng)審、試用與糾錯(cuò),以便通過實(shí)踐運(yùn)行來及時(shí)修訂與完善。對(duì)高年級(jí)課程的修改旨在為那些希望專攻某些法律領(lǐng)域的學(xué)生提供選擇和引導(dǎo)性的研究路徑。而在過去,學(xué)生在高年級(jí)主要選修的是一些介紹性的基礎(chǔ)課程。所以,新的路徑將考慮到使學(xué)生能夠/通過三年獲得進(jìn)步0。 l在基礎(chǔ)課、中級(jí)課和高級(jí)課之間進(jìn)行協(xié)調(diào),在講授課與討論課、研究課以及法律診所等實(shí)踐課之間在比例、數(shù)量、層

27、次以及關(guān)聯(lián)度上進(jìn)行系統(tǒng)整合,防止課程之間的重復(fù)、沖突與無序。透過這些改革,并結(jié)合全美其他法學(xué)院之舉措,我們l vl w l x l y l z lThe Educati on Innovations Co mm ittee,R evis ed Proposal for Upper-L evel Curri cu l um:Progra m s of Study.由課程評(píng)審主席M arthaM i no w教授提供。Paras D.Bhayan,i Another Feat h er i n K agan s'C ap.h ttp:/www.t hecri m s on.co m/art

28、icle.aspx?ref=514824.訪問時(shí)間:2009年8月8日。Jonathan D.G l ater,H arvard La w Deci des to S t eep S tudents i n21st-Cen t u ry Iss u es.Ne w York T i m es,Oct.,7,2006.Paras D.Bhayan,i Another Feat h er i n K agan s'C ap.h ttp:/www.t hecri m s on.co m/article.aspx?ref=514824.訪問時(shí)間:2009年8月8日?？梢缘贸鲆韵聠⑹?第一,法學(xué)

29、教育的研究性學(xué)習(xí)方式始終是一個(gè)必須堅(jiān)持的教育方式。/研究性學(xué)習(xí)0作為一個(gè)教育學(xué)的新理論,已逐步滲透到法學(xué)教育之中。這次法學(xué)教育改革的理念是更新學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)在研究中學(xué)習(xí),給學(xué)生提供像律師從事法律實(shí)務(wù)一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì),訓(xùn)練學(xué)生的思維方式以及行為能力。法律職業(yè)是極具挑戰(zhàn)性的職業(yè),對(duì)法律人才以及法學(xué)教育提出了與眾不同的要求,呼喚法律人的高素質(zhì)與強(qiáng)能力,無論是在事實(shí)探知、溝通與談判還是在分析、推理與解決復(fù)雜問題方面,都應(yīng)該給予高度關(guān)注,對(duì)法律人才進(jìn)行全方位的塑造。傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式并非一無是處,但已經(jīng)不能適應(yīng)這些要求,必須進(jìn)行富有實(shí)效的改革,從以灌輸、被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變到以探究式、研究性學(xué)習(xí)

30、為主。牢牢把握問題性、實(shí)踐性、直接性、親歷性是法學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本特征。為此,需要更新課堂教學(xué)模式,克服單純灌輸式教學(xué),也要注意克服案例教學(xué)法的簡單化、機(jī)械化之缺陷?？傊?法學(xué)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)基本的價(jià)值取向。第二,法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為己任,完全偏離這一目標(biāo)的做法必然會(huì)被歷史淘汰。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練創(chuàng)新思維方式、推進(jìn)創(chuàng)新思維活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力以及造就創(chuàng)新思維成果。哈佛致力于給學(xué)生提供/更持續(xù)的機(jī)會(huì),以反思整個(gè)法律事業(yè)和法律研究、當(dāng)代美國法律的前提和方法假設(shè)、和由其他學(xué)科所提供的視角0,以及法律價(jià)值觀念,訓(xùn)練學(xué)生/在制度設(shè)計(jì)、問題解決和創(chuàng)造性地處理事務(wù)方面0的/嫻

31、熟技藝0和創(chuàng)新能力。 l|這些價(jià)值目標(biāo)定位正是研究性學(xué)習(xí)所要追求的結(jié)果,是值得我們審視的。第三,法學(xué)教育必須順應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì),培養(yǎng)具有全球視野、能夠與時(shí)俱進(jìn)的的復(fù)合型人才,以提升解決復(fù)雜社會(huì)問題的能力,應(yīng)對(duì)強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。法律總是存在于特定的社會(huì)關(guān)系之中的。當(dāng)今世界,經(jīng)濟(jì)關(guān)系正在發(fā)生劇烈變化,科學(xué)技術(shù)革命日新月異,法律制度與規(guī)則已經(jīng)并正在發(fā)生一系列的變革。法隨時(shí)變,法學(xué)教育以及法律學(xué)習(xí)方式也必須因應(yīng)社會(huì)的變遷與時(shí)代的進(jìn)步。如果不迎頭趕上時(shí)代的腳步,我們所培養(yǎng)的人才在起點(diǎn)上就沒有競(jìng)爭力,更無法獲得領(lǐng)先時(shí)代的本領(lǐng)與智慧。為此,法學(xué)教育的方式與目的必須隨著社會(huì)生活和價(jià)值觀的變遷而進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整,打破學(xué)科壁壘、引進(jìn)跨學(xué)科的方法與知識(shí),拓寬學(xué)生的學(xué)科視野、空間視域和知識(shí)基座,為創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。第四,實(shí)踐性、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性、精英化的結(jié)合是法學(xué)教育的基本價(jià)值取向。學(xué)會(huì)像律師那樣去實(shí)踐和學(xué)會(huì)像學(xué)者那樣去研究,其實(shí)并不是相互矛盾的,相反它們往往并行不悖。大量的理論研究課程、高