遠程研修簡報4

1、主編：楊主編：楊 健健 李冬晶李冬晶 李金芳李金芳責編：齊盼盼責編：齊盼盼 劉劉 甜甜作品賞析觀點采擷研修花絮卷首語卷尾語研修感悟卷首語 桂花開了，你會和孩子一起去聞那風中彌漫的花香嗎？柳樹綠了，你會和孩子一起去看那如煙的柳條和春風戲舞嗎？蒲公英開放了你會和孩子一起去吹開那夢中的心愿嗎？秋天到了你會和孩子一起在秋風秋葉中起舞嗎？會，我們會！因為我們都是幼教人！我們會用愛心串起千家萬戶，會用責任心啟迪顆顆童心，會用信心璀璨一方天空。卷首語 20152015幼兒園遠程教育研修心得幼兒園遠程教育研修心得 安居幼兒園安居幼兒園 于春蓮于春蓮 每年的遠程研修學習如期到來，做為一名一線的幼兒教師我盼望著此

2、時的到來。因為提升自己的學習機會一年只有一次，來之不易，我全身心的準備，要把幾位幼兒專家講的知識記錄下來，再選取適合的運用到今后的教學過程中，把不理解的地方通過與老師們的研討進行學習總結。 今天，學習完虞永平教授、沈心燕教授的講座以后，老師們進行研討，都積極的獻計獻策，說出自己的觀點，高漲的學習氛圍讓人感動。大家一齊制定了一系列的行動方案。比如：我們的方案之一就有讓孩子走出幼兒園去觀察一些事物，在觀察的過程中孩子獲得了一系列的經驗，讓孩子學會用自己的方式記錄所觀察到的。而且孩子們都愿意走出校園用行動來獲取經驗。 我也從中學習到了，適當?shù)姆攀郑⒆拥陌l(fā)展空間會更大，我要不斷反思自己的教學過程有哪

3、些還需要進步、哪些還有需要改進的地方。讓幼兒教師真正成為行為的參與者、經驗的參與者、思維的參與者，在學習、實踐、研究、總結同步的同時，不斷的調整教學，讓幼兒教師成為一個主動的研究者，有參與權、選擇權、決策權，讓老師成為研究主體，燃燒老師研究的熱情。 通過本次研修學習，做為幼教的我受益匪淺。我認為幼兒教師必須要樹立終身學習的理念，把不斷學習作為自身發(fā)展的動力，不斷精進，才能更好地培育祖國的幼小嫩芽！其次，還要把本次研修的內容中，符合本園章節(jié)的地方與教學結合起來，不斷探索新的教育教學方法。做為老師的我，要學著解放孩子的雙手、解放孩子的大腦、解放孩子的眼睛、解放孩子的嘴巴，充分信任孩子，給他們想做、

4、想說的機會，調動孩子的積極性，孩子才能得到更好的發(fā)展。通過學習研修我要不斷提高自身教學、教研水平和與老師們的合作探討能力，不斷的讓自己適應教育的改革，讓自己向更完善更高的目標沖刺！ 研修感悟 李愛華 一年一度的幼兒教師研修如期而至，今年雖然才進行了兩天，可一年一度的幼兒教師研修如期而至，今年雖然才進行了兩天，可我有著與往年不一樣的體會，主要有以下兩點：我有著與往年不一樣的體會，主要有以下兩點： 一、今年的研修內容特別貼近我們幼兒教師的工作實際，有很強的操一、今年的研修內容特別貼近我們幼兒教師的工作實際，有很強的操作性，原來我們聽講座往往就是本著聽了也是白聽，專家講的理論高作性，原來我們聽講座往

5、往就是本著聽了也是白聽，專家講的理論高高在上，沒有實際操作意義，可今年第一天聽了虞永平教授的講座，高在上，沒有實際操作意義，可今年第一天聽了虞永平教授的講座，就使我聯(lián)想起平時和孩子們在一起開展的活動，在這里找到了有力的就使我聯(lián)想起平時和孩子們在一起開展的活動，在這里找到了有力的理論依據(jù)，比如虞教授講述的讓孩子在生活中獲得直接經驗，我們何理論依據(jù)，比如虞教授講述的讓孩子在生活中獲得直接經驗，我們何嘗不是這么做的呢？比如在一日活動中讓孩子們按個數(shù)發(fā)玩具，發(fā)水嘗不是這么做的呢？比如在一日活動中讓孩子們按個數(shù)發(fā)玩具，發(fā)水杯等等，使孩子們明白了數(shù)的概念、一一對應的含義；讓孩子在排隊杯等等，使孩子們明白了

6、數(shù)的概念、一一對應的含義；讓孩子在排隊做操時知道序數(shù)、基數(shù)的概念；在種植園、植物角里發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽的做操時知道序數(shù)、基數(shù)的概念；在種植園、植物角里發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽的秘密、植物生長所具備的條件，通過觀察不同條件下的小苗苗生長情秘密、植物生長所具備的條件，通過觀察不同條件下的小苗苗生長情況的不同，引導幼兒發(fā)現(xiàn)為什么會這樣？像這樣的例子還有很多，我況的不同，引導幼兒發(fā)現(xiàn)為什么會這樣？像這樣的例子還有很多，我就不一一列舉了。另外還有其他觀點比如不要只圖表面的熱鬧，道具就不一一列舉了。另外還有其他觀點比如不要只圖表面的熱鬧，道具的華麗，孩子們并沒有獲得有意義的經驗；做事不等于經驗，沒有獲的華麗，孩子們并沒有獲

7、得有意義的經驗；做事不等于經驗，沒有獲得經驗的過程是沒有任何意義的等等，今后還需要我們在組織活動時得經驗的過程是沒有任何意義的等等，今后還需要我們在組織活動時用科學的理論指導實踐，進一步完善我們的活動方案，材料準備地更用科學的理論指導實踐，進一步完善我們的活動方案，材料準備地更加充分一些，使其可行性更強，有了正確的理論支撐，我們會更加堅加充分一些，使其可行性更強，有了正確的理論支撐，我們會更加堅定不移地走下去。定不移地走下去。 二、今天聽了沈教授的講座二、今天聽了沈教授的講座“促進教師主動學促進教師主動學習的支持方式習的支持方式淺談園本教研的組織與實施淺談園本教研的組織與實施”以后，以后，使我

8、對園本教研的概念、特點內涵有了更進一步的認使我對園本教研的概念、特點內涵有了更進一步的認識，然后沈教授又通過自己的教研歷程，舉出好多案識，然后沈教授又通過自己的教研歷程，舉出好多案例說明教師為什么參與教研的主動性不強，她是如何例說明教師為什么參與教研的主動性不強，她是如何解決這一問題的？非?？尚?，就像發(fā)生在我們身上一解決這一問題的？非?？尚?，就像發(fā)生在我們身上一樣，那么聽完講座后，結合自己的工作實際，我們力樣，那么聽完講座后，結合自己的工作實際，我們力所能及的能做些什么呢？我認為做一名幼兒教師，要所能及的能做些什么呢？我認為做一名幼兒教師，要想提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，與時俱進，必須有科學的理想提高

9、自己的專業(yè)修養(yǎng)，與時俱進，必須有科學的理論作指導，在實際工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、論作指導，在實際工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、實踐嘗試、生成策略，把好的點子再運用到教育實踐實踐嘗試、生成策略，把好的點子再運用到教育實踐中，只有這樣自己才能發(fā)展，孩子才能成長。中，只有這樣自己才能發(fā)展，孩子才能成長。 以上是我?guī)c不成熟的看法，我想說的是研修以上是我?guī)c不成熟的看法，我想說的是研修不是走形式，要真的走心才能學到我們原來不知道的不是走形式，要真的走心才能學到我們原來不知道的知識，有這么的機會要好好把握真正提升自己的專業(yè)知識，有這么的機會要好好把握真正提升自己的專業(yè)化水平?；健?專題三專題三

10、“園本研修案例資源園本研修案例資源”討論話題討論話題 結合今日展示的園本教研案例，談談這些案例的選擇和結合今日展示的園本教研案例，談談這些案例的選擇和研討方式有何可取之處？你認為還有哪些需要進一步改進的研討方式有何可取之處？你認為還有哪些需要進一步改進的地方？地方？ 高秋紅 組長 禹城市實驗幼兒園 老師要善于觀察孩子活動中有什么變化，然后加以正確的引導，作為一名參與者幫助孩子解決問題，多給孩子提供自主活動的空間。常 靜 組長 禹城市實驗幼兒園 園本教研一定要避免走形式，一定要踏踏實實的教研，前提是在正確的理念指導下。 專題三專題三“園本研修案例資源園本研修案例資源”討論話題討論話題 結合今日展

11、示的園本教研案例，談談這些案例的選擇和結合今日展示的園本教研案例，談談這些案例的選擇和研討方式有何可取之處？你認為還有哪些需要進一步改進的研討方式有何可取之處？你認為還有哪些需要進一步改進的地方？地方？ 邵建華 組長 禹城市市中辦校辦幼兒園 活動之前給幼兒講解活動規(guī)則，在活動中老師是觀察者，盡量在活動中不要指導幼兒，打擾在活 動中的思路，影響幼兒在整個活動的表現(xiàn)。 專題三專題三“園本研修案例資源園本研修案例資源”討論話題討論話題 結合今日展示的園本教研案例，談談這些案例的選擇和結合今日展示的園本教研案例，談談這些案例的選擇和研討方式有何可取之處？你認為還有哪些需要進一步改進的研討方式有何可取之

12、處？你認為還有哪些需要進一步改進的地方？地方？ 蘇文昊 禹城市張莊鎮(zhèn)校辦幼兒園 在游戲實踐中，由于教師不懂得從何入手去深入觀察幼兒的游戲行為，沒有很好把握科學的觀察方法，影響了觀察的質量，對幼兒的游戲發(fā)展起不到應有的促進作用。因此，提升教師在游戲中的觀察能力作為對教師專業(yè)化發(fā)展、幼兒發(fā)展都特別重要。 園本教研講座帶給我的深思園本教研講座帶給我的深思實驗幼兒園實驗幼兒園 李瑛李瑛 我園十分重視教研活動，每周六上午是固定的集體教研活 動時間，老師們根據(jù)事先預設的教研內容開展有效的教研活動可以說也取得了一定的效果。但是，作為園本教研的管理者，在聆聽了沈心燕教授的園本教研專題講座 后，卻讓我不得不重新

13、審視我園的園本教研活動：它的立足點在哪兒？從內容到形式還缺少點什么？下一步的改進方向在哪兒？ 一、我園園本教研情況 學期初，由分管領導制定出園本教研計劃以及每周具體活動內容。教研活動時，或全體、或學段、或小組組織開展，也進行過一些有效的探索和實踐，比如每學期開 展的“ ”活動，教師結合自己教學特點，通過說課、上課、磨課，打造出優(yōu)秀案例；比如為加深幼兒對社會角色的理解，舉辦了“ ”特色活動； 比如幼兒園課程教學的游戲化探索這些實踐既取得了一定研究成果，也獲得了社會的肯定與好評。 一課多研家長進課堂 二、存在的問題 1、我們的教研活動內容很多是管理者提出的問題，教師只是被動接納者，教研活動沉悶，缺

14、乏共鳴。 2、以辦公室研究代替實踐性研究，缺乏情境性，過于側重理論，與實踐銜接差，對活動室中幼兒和教師的實際活動關注得少，缺乏真實的教學情境和生動的教學案例。 3、研究過程過分側重于教學研究。園本教研的主要范式應該是行動研究，教學只是研究的一部分。由于教研定位不清，導致我們在對教學行動的觀察、記錄和研究方面還有很大不足。 三、改進措施探討 如何更好的提高園本教研水平，解決以上問題，我認為可以從以下幾點入手： 1、真正理解園本教研的內涵，明確教師在園本教研的主體地位，把主動權交給教師，讓他們切實成為園本教研的決策者和實施者。 2、教研課題的選擇與實施過程都要充分發(fā)揮教師的主體性，應該讓教研課題更

15、多的來源于一線教師，讓更多關注幼兒成長的課題脫穎而出。同時積極支持教師的行為調整與實踐改善，確保讓幼兒成為研究的主要對象。 3、進一步明確園本教研的流程，切實加強對教學過程中的行動研究。應嚴格遵循“明確問題制定計劃行動對行動的觀察和記錄對行動檢驗”的教研流程，尤其在對行動的觀察和記錄以及行動檢驗方面多下功夫。 綜上所述，以教師為主、以幼兒為本應當是園本科研的重要原則。在今后教研活動中，我園將努力把本次研修理論應用到實踐中去，進一步發(fā)揮教師的主體作用，真正以幼兒為本開展教研，努力提高園本教研質量，促進教師專業(yè)化發(fā)展！ 通過本次研修有幸聆聽了虞永平教授過程意識和經驗指向的專題講座,結合自身經驗，不

16、禁想起我們班曾經組織的一個活動認識植物，“植物”對于孩子們來說 太熟悉了，每次閑暇時間，孩子們就紛紛給植物角里的“種子寶寶”澆水，看到孩子們這么喜歡小植物，同時又結合園本課程，那就組織一堂活動認識植物吧， 孩子們知道小種子澆水會發(fā)芽，可是發(fā)芽之后又是怎樣長大的呢，這是一個漫長的過程，種子從發(fā)芽到成熟是需要時間的。 你知道嗎？這就是種植的快樂你知道嗎？這就是種植的快樂 實驗幼兒園 武霞 我將這節(jié)活動分成了三個階段： 第一階段：一起播種蔬菜種子，知道要把小種子埋在土壤里，不要埋的太深，孩子們拿到小種子認真的播種，還開心的對我說：“武老師，你看，我種的對嗎”“小種子什么時候可以發(fā)芽啊？” 第二階段：

17、小種子開始發(fā)芽啦，一起澆水吧！孩子們開心的給自己種的種子寶寶澆水，還給種子說話呢，“小種子，你喝飽了水就會讓大啦”在澆水的過程中，我徹底放手，讓孩子們自己去接水，放小水壺，幾個小朋友還學會了合作，“來，我們一起澆水吧”“小種子不能澆太多水哦”。 第三階段：種子長大了，觀察記錄。歷經一個月，孩子們種的蔬菜終于長大了，我?guī)ьI孩子們去欣賞我們的“作品”，孩子們開心極了，“慢慢走，不要踩到它們啊”。一群多么有愛心的孩子啊。 通過本次研修，更讓我明確了今后在組織教學活動時的方向，打破傳統(tǒng)的教學模式，這就要求我們老師要有創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新在于觀察細節(jié)，起源于幼兒生活，隨著社 會的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷的更新。未來滿足幼兒的求知需要，我們要不斷的學習，隨時補充自己的能量，豐富自己的專業(yè)知識?，F(xiàn)在我們要和孩子們一起學 習，共同進步。如果我們不去填充我們知識的海洋，那孩子們求知的小溪怎么會得到滿足！現(xiàn)在