《記一件_____事》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、?記一件-_事? 教案教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、聽話 ,找中心句師：我們都知道 ,一篇作文是由一個(gè)個(gè)段落組成的 ,每一個(gè)段落是由一個(gè)個(gè)句子組成的 ,每一個(gè)句子又是由一個(gè)個(gè)詞語組成的。因此 ,寫好作文 ,就要用好每個(gè)詞 ,寫好每句話和每段話。下面老師念幾段話 ,大家認(rèn)真聽 ,仔細(xì)想 ,每一段話是圍繞哪一句話來寫的。(老師念第一段話)生：這段話是圍繞“小明是個(gè)粗心的孩子來寫的。師：(翹起大拇指)你講得真好!(老師念第二段話)(生緊張 ,在老師啟迪下 ,第次才說完整：“這段話是圍繞‘河馬的嘴比一般動(dòng)物的嘴都大’來寫的。)師：(提高聲音 ,快樂地)真了不起!(走上前)

2、我可以跟你握手嗎?(跟這位學(xué)生握了手)你一共錯(cuò)了次 ,第次才正確 ,同學(xué)們都沒有這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)就是要這樣 ,錯(cuò)了沒有關(guān)系。(師又說了第三段話 ,學(xué)生很快答出。)二、指導(dǎo)仔細(xì)觀察師：(出示一個(gè)大橘子 ,放在學(xué)生容易看見的位置)這是一個(gè)橘子。(板書：這個(gè)橘子真可愛)誰來讀呢?(一生讀)師：讀得一般 ,誰再試一下?(又一生讀 ,“這個(gè)拖調(diào)了。)師：不是念“這個(gè) ,應(yīng)該念“這個(gè) ,語速要快些。你讀。(學(xué)生讀)師：你讀得真好!大家一起讀。(學(xué)生齊讀)師(板書：啊!)在前面加一個(gè)“啊 ,誰能讀好?(學(xué)生讀得不錯(cuò))師：啊 ,這個(gè)橘子真可愛!怎么個(gè)“可愛 ,要用事實(shí)說話 ,要表達(dá)形象 ,要把話寫具體。怎樣

3、寫具體?要(板書：觀察)。觀察 ,指的是以看為主 ,對(duì)事物進(jìn)行調(diào)查。觀察要(板書：仔細(xì))。如果要寫這個(gè)橘子 ,你們可以從哪幾個(gè)方面來觀察?(學(xué)生說了顏色、形狀、大小 ,教師板書。)師：小朋友真聰明!還有嗎?(見學(xué)生不舉手 ,老師走過去 ,拿起橘子 ,作了一個(gè)“掂的動(dòng)作。)生：(脫口而出)重量。師：(板書：重量)好!再近一點(diǎn)呢?(老師把橘子送到鼻子前 ,作出嗅的動(dòng)作。)生：(搶答)味道。師：(反問)是味道嗎 ,鼻子能知道它的味道嗎?生：(恍然大悟)香味。師：(板書：香味)再仔細(xì)觀察(特意展示了橘子帶葉的柄)。生：這個(gè)橘子上有葉子。師：一般橘子都沒有 ,這是這只橘子的個(gè)性(板書：特征)?，F(xiàn)在剝開橘

4、皮 ,你就看到(生：橘瓤)一嘗就知道(生：味道)師：這樣觀察就仔細(xì)了 ,如果把觀察到的內(nèi)容寫下來 ,也就具體了(板書：寫得具體)。三、指導(dǎo)寫具體師：光寫具體還不夠 ,文章還要生動(dòng) ,怎么寫才生動(dòng)呢?那就要展開想像(板書：想像) ,想像要合理(板書：合理)。把你想像到的寫進(jìn)去 ,文章不就具體、生動(dòng)了?(老師手拿橘子 ,引導(dǎo)學(xué)生邊看邊展開想像。)師：顏色生：黃中帶綠。生：黃中透綠。師：“透用得好 ,這說明綠色是慢慢顯現(xiàn)的 ,很淡。形狀生：圓溜溜的。生：像一個(gè)小南瓜。師：大小呢?生；有我的拳頭那么大。師：請(qǐng)你掂一掂 ,它大約有多重?生：(用手掂了掂大約有二三兩。)師：(把橘子送到一個(gè)學(xué)生鼻子前)你聞

5、聞。生：清香。(師又送到另一個(gè)學(xué)生面前)生：一股淡淡的清香。師：對(duì) ,不是刺鼻的香 ,再看特征 ,橘子上有葉子 ,像什么?生：像頂著一個(gè)小小的帽子。師：再想開去 ,它一定是生：它一定是剛摘下來 ,一定很新鮮 ,一定很好吃。師(剝開橘皮 ,請(qǐng)了一名學(xué)生)你數(shù)一數(shù) ,一共有多少片橘瓤?(學(xué)生數(shù)了 ,共有瓤。)師：它看著像什么呢?生：像含苞欲放的花骨朵。生：好似個(gè)胖娃娃圍在一起說悄悄話。師：(讓兩位學(xué)生摘下兩瓤)你們嘗一嘗 ,什么味道?生：甜滋滋的。生：甜中帶點(diǎn)酸。四、學(xué)生寫段 ,教師評(píng)價(jià)師：我們以“啊這個(gè)橘子真可愛啊。開頭寫一段話。(具體講了寫的格式要求。學(xué)生練筆。)(學(xué)生練筆后交流)生：啊!這個(gè)

6、橘子真可愛。師：你讀出了感受 ,我聽了 ,也覺得這個(gè)橘子真可愛。生：它黃中透綠 ,扁扁的 ,像個(gè)小南瓜。師：寫得形象。這么一想像 ,文章就生動(dòng)了。生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看!你看!師：好!這兒為什么要兩次用“你看呢?可以更好地表達(dá)出驚喜的感覺 ,小孩子就喜歡這樣說話。生：放在手上掂一掂 ,沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞 ,有一股淡淡的清香。師：“聞“有可以去掉。另外?！胺旁诒亲忧耙宦労汀耙还傻那逑阒虚g缺了一個(gè)字。你再讀 ,讀好了 ,語氣出來了 ,這個(gè)字也就出來了。生：(一連讀了好幾遍 ,直到讀進(jìn)去仿佛為清香所陶醉時(shí) ,“啊字脫口而出。)放在鼻子前一聞 ,啊 ,一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘

7、皮 ,我一數(shù) ,一共有瓤 ,它們多像個(gè)胖娃娃圍在一起說悄悄話。師：加上“著和“呢 ,再讀一下。生：它們多像個(gè)胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤 ,放在嘴里。師：“放是把東西放在桌子上、陽臺(tái)上等 ,嘴是一個(gè)腔囊 ,應(yīng)該說“放進(jìn)。生：我摘一瓤 ,放進(jìn)嘴里 ,咬了一口 ,甜滋滋的 ,還有點(diǎn)酸溜溜的感覺。師：是感覺?生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里 ,甜在心里呢。師：這位小朋友寫“吃用了個(gè)字 ,三個(gè)動(dòng)作：“摘下一瓤 ,放進(jìn)嘴里 ,咬上一口。寫得細(xì)膩 ,文句通順 ,好!(第二個(gè)學(xué)生交流 ,老師評(píng)講 ,再下課。)第二課時(shí)一、師生表演師：上一堂課 ,我們一起觀察了橘子 ,大家邊看邊想 ,通力合作

8、,最后 ,把這個(gè)橘子寫得形象、生動(dòng)了。這一節(jié)課 ,你們先觀看一個(gè)小品 ,也請(qǐng)大家邊看邊想 ,最后 ,把這個(gè)小品表達(dá)清楚。誰愿意當(dāng)小演員?(學(xué)生紛紛舉手 ,一名男生上臺(tái)。)師：(親切對(duì)男生)我們合作 ,一起演爺孫倆 ,快樂嗎?(學(xué)生快樂地表示同意)師：我先給大家介紹一下這個(gè)小品的故事梗概。一天晚上 ,一個(gè)叫小明的孩子正在家里做作業(yè) ,到點(diǎn)了 ,爸爸媽媽還沒有來 ,小明餓壞了。這時(shí) ,爺爺來了 ,還捎來了一個(gè)大橘子。這個(gè)橘子又大又新鮮。小明好不開心 ,他剝開皮剛想吃 ,突然想起平時(shí)爺爺那么關(guān)心自己 ,什么都舍不得吃 ,現(xiàn)在 ,他也要盡一份孝心 ,把這個(gè)橘子留給爺爺。但是 ,他又怕爺爺不肯吃。怎么辦

9、呢?于是 ,他成心說這個(gè)橘子是酸的。爺爺聽說這個(gè)橘子是酸的 ,便搶過橘子不讓小明吃。爺爺吃了橘子以后 ,發(fā)現(xiàn)橘子并不酸 ,還很甜 ,心里很納悶。這時(shí) ,小明見爺爺真的吃了橘子 ,便快樂地叫道：“爺爺上當(dāng)了!(師生共演小品 ,表演很成功 ,臺(tái)上臺(tái)下一片笑聲。)二、概括要點(diǎn) ,進(jìn)行練筆師：你們看了老師和這位同學(xué)演的小品 ,能不能用幾句話概括說一下?學(xué)生答復(fù) ,教師完成以下板書：晚上 ,爺爺回來了 ,還捎回一個(gè)大橘子。啊 ,這個(gè)橘子真可愛 ,吃起來一定很甜。我想給爺爺吃 ,又怕他不肯吃 ,便成心說橘子是酸的。爺爺搶過橘子吃了 ,發(fā)現(xiàn)橘子很甜。我快樂地說：“爺爺上當(dāng)了!師：(請(qǐng)學(xué)生讀好這幾句話后)這位

10、同學(xué)概括得很好。如果一位小朋友真的是這么寫的 ,并把它當(dāng)作一篇作文交給了老師 ,你們說 ,老師會(huì)滿意嗎?生：不滿意 ,因?yàn)樗麑懙膬?nèi)容不夠清楚、具體。師：對(duì) ,這篇作文缺少具體的內(nèi)容。作文時(shí)要注意用事實(shí)說話 ,要表達(dá)清楚 ,不說空話 ,不說套話。比方說 ,“晚上 ,爺爺捎回一個(gè)大橘子 ,寫“晚上 ,不能出現(xiàn)“晚上這個(gè)詞 ,可以從天色、時(shí)間等多個(gè)角度去寫。“我想給爺爺吃 ,又怕他不肯吃 ,便成心說桔子是酸的。想 ,是心理活動(dòng) ,為什么要把橘子給爺爺吃 ,怎么估計(jì)到爺爺不會(huì)吃的?等等。小明的這些心理活動(dòng)都要寫出來。“成心說橘子是酸的 ,怎么做動(dòng)作 ,怎么裝出“成心的樣子?如何把這幾個(gè)“怎么樣“為什么

11、寫清楚 ,寫明白 ,這篇作文就具體了。(學(xué)生根據(jù)老師提供的句話進(jìn)行擴(kuò)寫 ,每個(gè)人選擇一句展開內(nèi)容。)三、當(dāng)堂評(píng)點(diǎn)(學(xué)生寫完后 ,請(qǐng)了位學(xué)生上臺(tái)交流。)師：俗話說 ,“三分文章七分讀 ,意思是朗讀很重要 ,文章寫得一般 ,如果讀得好 ,還可以給文章增色不少。生：屋外一片漆黑。師：“屋外改成“窗外更好。生：窗外一片漆黑。家家戶戶的廚房里都飄出了飯菜的香味。唉！都快點(diǎn)了。師：沒有用“晚上二字 ,而寫的全是晚上。生：家人怎么還沒有回來呢？師：把“家人換成“爸爸、媽媽。生：爸爸、媽媽怎么還沒有回來呢。我的肚子都快餓癟了。還好 ,不一會(huì)兒 ,爺爺回來了 ,他惦記著我這個(gè)小饞貓 ,變戲法似的從口袋里摸出了一

12、個(gè)大橘子。師：表達(dá)清楚 ,語句流暢。好！生：啊 ,這個(gè)橘子真可愛。圓溜溜地 ,像個(gè)小南瓜。師：你展開了想像 ,比喻十分恰當(dāng)。生：它金燦燦、黃澄澄的。我用手掂了掂 ,大約有二三兩重。你瞧 ,你瞧師：“你瞧 ,你瞧表示驚訝 ,能引起讀者注意。生：橘子上面還頂著一片綠葉呢？多像戴著一頂綠色的小帽子。我想 ,它一定是剛從樹上摘下來的 ,一定十分新鮮 ,吃起來一定十分可口師：推斷嚴(yán)密 ,符合情理 ,一連用了三個(gè)“一定 ,構(gòu)成排比句式 ,讀起來順口。生：我突然想到 ,爺爺平時(shí)總是把好吃的東西給我 ,但凡不好吃的 ,他都搶著吃。這么一個(gè)甜橘子 ,我一定讓他也嘗嘗。師：“一可以去掉 ,更簡(jiǎn)練。生：這么個(gè)甜橘子

13、 ,我一定讓他也嘗嘗?？蔂敔斠欢ú粫?huì)吃的。師：爺爺怎么“不會(huì)吃呢 ,換成“不肯吃就準(zhǔn)確了。生：可爺爺一定不肯吃的。這可怎么辦呢？師：好一個(gè)設(shè)問！生：我踱著步子 ,左思右想師：我這么個(gè)六十多歲的老人思考問題才“踱著步子呢 ,你這么個(gè)孩子怎么會(huì)像個(gè)老人了？改一改。教師作出歪脖子思考的樣子生：我歪著脖子 ,左思右想。突然 ,一拍腦門 ,有了！師：語句輕快 ,寫得好啊！生：我摘下一片放進(jìn)嘴里 ,左手捂著臉 ,歪著脖子 ,叫起來：“爺爺壞 ,壞爺爺 ,這橘子真酸 ,不好吃！師：這兒寫“我的心理活動(dòng) ,十分細(xì)膩 ,襯托了“我尊老、愛老的主題。生：正做飯的爺爺連忙跑過來 ,搶過我手中的橘子師：“搶在日常生活

14、中是不文明的行為 ,然而這里用上“搶字卻再恰當(dāng)不過了 ,寫出了爺爺對(duì)“我的疼愛。生：取下一瓤就往嘴里塞 ,咬了幾下 ,奇怪地問我：“孩子 ,這橘子不是很甜嗎？生：我見爺爺上當(dāng)了 ,就捂著嘴巴笑了 ,爺爺正疑惑不解時(shí) ,我一蹦三尺高 ,邊鼓掌邊大聲叫：“爺爺上當(dāng)了！爺爺上當(dāng)了！師：“爺爺上當(dāng)了為什么要說兩遍呢？小孩子快樂起來就是這樣 ,寫得活靈活現(xiàn)。生：爺爺這才恍然大悟 ,摟著我 ,捏著我的小鼻子 ,說：“真是我的乖孫子！師：這幾位同學(xué)寫得都很清楚 ,很具體 ,我們向他們表示祝賀！學(xué)生鼓掌四、起題目師：這篇作文很生動(dòng) ,咱們一起來給它起個(gè)題目吧！可以從文章中摘錄一個(gè)詞語或短句作為文章的題目。生：爺爺上當(dāng)了。師：好！如果用“我作題目呢？生：我騙爺爺吃橘子。師：“騙要加引號(hào)。生：我哄爺爺吃橘子。生：我笑了。師：多么富有詩意的題目。生：我讓爺爺上當(dāng)了。師：都不錯(cuò)。語文老師平時(shí)出的多是這樣的題目。板書：記一件-事你們?cè)倨痤}目。學(xué)生說了很多 ,如：難忘的、快樂的、快樂的、有趣的、有意義的、印象深刻的、值得回憶的等。師：如果按地點(diǎn)來起題目呢？生：發(fā)生在家里的一件事。師：按時(shí)間呢？生：發(fā)生在晚上的一件事。師：按事情的大小呢？生：記一件小事。