《會走路的樹》第二課時教學設(shè)計

1、?會走路的樹?第二課時教學設(shè)計?會走路的樹?第二課時教學設(shè)計一、教學思路側(cè)重于讀 ,要求讀出感情；采用激疑、導疑、質(zhì)疑、解疑等學習方式；將個別學習、小組學習和全班教學結(jié)合起來 ,優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)；通過合作學習、討論交流、多媒體課件 ,開展學生思維 ,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；創(chuàng)設(shè)一些情景(如配樂朗讀、續(xù)編故事等) ,增加學習的趣味性 ,表達工具性和人文性的統(tǒng)一。二、教學目標1正確、流利、有感情地朗讀課文。2學會生字新詞。3培養(yǎng)喜愛小動物、熱愛大自然的情感。三、教學重點、難點1通過學習 ,知道會走的樹是馴鹿。2發(fā)揮學生的想象能力 ,自己能續(xù)編故事。3通過學習 ,讓學生懂得幫助別人是最快樂的事。四、教學準

2、備多媒體課件、動物卡片、動物頭飾。五、教學流程(一)看圖激趣 ,揭疑導入1?出示馴鹿角的課件?小朋友們 ,這節(jié)課老師給你們帶來一樣東西。你們看 ,這像什么?2小朋友們的想像可真豐富 ,其實呀 ,這是一棵會走路的樹(板書課題)。這棵樹到底是什么呢?小朋友們翻開書 ,自己看看。3噢!原來這是馴鹿的角啊!(出示完整鹿的課件)4過渡：是誰以為馴鹿是會走路的樹呢?小鳥與鹿爸爸之間發(fā)生了什么事呢?(二)品讀第一至第四自然段 ,從而體會馴鹿爸爸與小鳥的友善交往1馴鹿爸爸和小鳥之間會發(fā)生什么事呢?小朋友們自己讀讀課文。(要通過動感畫面讓學生感受到這棵樹與小鳥形影不離 ,相處得非常快樂。同時穿插各種形式的讀 ,

3、讓學生讀出情 ,讀出愛 ,讀出文字的精彩。教師要指導讀好對話 ,使學生在讀中體會小鳥好奇、急迫的心情以及馴鹿爸爸熱情、友善的態(tài)度。)2(小組討論交流)這棵樹帶著小鳥去過什么地方 ,看見了什么有趣的東西呢?(這是課文的重點和難點 ,留有豐富的想象空間 ,目的是培養(yǎng)學生的想象能力 ,更要使學生理解鹿爸爸樂意幫助別人 ,應(yīng)注意充分發(fā)揮動感課件的作用 ,突破難點。)3.小組匯報 ,集體評議(只要想象合理 ,應(yīng)尊重并鼓勵學生發(fā)表有個性的獨特的見解 ,同時配上音樂。)4齊讀一至四自然段。(三)精讀五至九自然段 ,感受小馴鹿與小烏相見的驚喜與沖動1.第二年春天 ,小鳥又回來了 ,她看到了什么?說些什么呢?請

4、小朋友們自由讀一讀第五至九自然段。喜歡讀哪段就讀哪段 ,說說為什么喜歡。(讓學生自讀自悟)2.指名讀課文。(讀中指導 ,引導學生讀出對話中不同的語氣 ,同時解決學生提出的問題。)3質(zhì)疑 ,你還想知道什么?(四)續(xù)編故事 ,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能1(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去 ,小鳥來到小馴鹿的家 ,會發(fā)生什么故事呢?請小朋友們編一編 ,看誰編的故事最吸引人。2續(xù)編故事表演。評析：1薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。在本課教學設(shè)計中 ,教師創(chuàng)設(shè)出種種情景 ,引導學生與文本不斷對話 ,積極主動地開掘文本的含義和感情 ,甚至超越文本創(chuàng)造意義 ,而教師充分理解、尊重學生獨特的閱讀感受和體驗 ,營造出平等、和諧、民主的教學氣氛。2語文教學要樹立大語文觀。本課教學設(shè)計充分利用教材生動有趣的特點 ,把學習語文與學生生活實際(如續(xù)編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感經(jīng)驗和想象世界(如討論馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方 ,看見了