論口語交際教學的策略.

1、論口語交際教學的策略口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信 息、表情達意的社會活動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的 語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過 程，它具有及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特點。口語交際的這些獨特性 使之與閱讀和寫作教學有著迥然不同的教學策略。以下這些策略對口語交際教 學具有指導意義。、真實情境策略口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程， 它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實， 或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。因此、口語交際教學應

2、摒棄以往只單純的進行聽說訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努 力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶 動學生的口語交際活動，從而激發(fā)學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅 力，獲得身心愉悅和審美感受。確立話題。以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密的聯(lián)系到一起， 重在培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行 人際交往的素養(yǎng)。確立話題時，應考慮到話題的價值、現(xiàn)實意義、難易程度等 因素，這直接關系到此話題能否激起學生的思想火花，能否產生熱烈的交流氣 氛，甚至可預測到學生可能會在交流中閃現(xiàn)的連珠妙語。語題的確立應是多元 的、開放性的，貼近

3、生活。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓 練，拓展學生思維廣度，充分表達一家之見，鞏固并提高閱讀教學和寫作教學 的效果，起到一石二鳥的作用；又可選取生活中的熱點話題，激起學生興趣， 討論、評析時事，針砭時弊。如：布什訪華時，在清華大學做了一次演講，報 紙電臺都做了報道，學生對演講的話題非常感興趣，在教學中，如能引入其中 的熱點問題為話題，必能激起學生討論的熱情。總之，無論選取哪種話題都要 適應學生的認知水乎和心理發(fā)展，不切合實際的話題會影響學生訓練的積極 性。承擔具體的交際任務?？谡Z交際教學常見的弊病是訓練時學生一盤散沙， 教師往往重視指導過程，卻忽視學生訓練過程。喜歡表現(xiàn)的學生樂于侃

4、侃而 談，而一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機 會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現(xiàn)象。解決問題的辦法是在教學中，教 師要把任務具體落到每一個學生身上，這樣責權分明，學生就不會推卻、懈 怠，加強了學生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務積極參與， 和諧交流。為增強訓練的趣味性，訓練的形式可不拘一格，學生或同桌，或小 組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，既可以進行畫面解說、自我介紹、 演講，也可雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。確立學生的主體地位。以學生為本是教育 ()()的出發(fā)點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學 中必須遵循以人為本的主導思

5、想，讓學生在活動中真正成為交際的主體。教師 要多給學生一些人文關懷，滿足他們的實際需要，在教會學生如何溝通心靈， 形成必要的人際交往能力的同時，更主要的是讓他們學會充分表現(xiàn)展示自己， 并從中獲得自信和樂趣。需要強調的是，口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓練應該與社 會生活融合在一起?？谡Z交際教學不能只局限于語文課堂，還應滲透于各學 科、社會生活的各個方面，在動態(tài)的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交 際，這些語境和話題使學生的言語活動具有了共同的依傍，可以避免為解決 “說什么”而冥思苦想，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理 事情的能力。、授人以漁策略聽得悅耳，說得順口，品得出味

6、兒是學習語言的最終目的，也是口語交際 教學的最終目的。融“聽”、“說”、“交際”三個部分于一個有機整體的口 語交際教學，要教給學生必要的聽說及交際的方法。悉心傾聽?！奥牎笔强谡Z交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學 生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才 能提高“說”的質量。在教學中，除了要向學生交代必要的陳述性知識，如 “聽什么”、“為什么聽”，更要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方 向。要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而放棄思維， 要對對方的話及時歸納和概括。比如說，聽一個句子時要抓住句子主干，即主 語、謂語、賓語；聽一段話時，要抓住

7、段落的主要意思，尤其要注意段落開頭 和結尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的 主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。在聽的過程中，抓住一些 提示性的關聯(lián)詞是迅速提煉段或篇主旨的有效辦法。如出現(xiàn)“但是、可是”之 類表述轉折性的關聯(lián)詞，就要對后面要說的話重點聽，這將是說話者要表明的 態(tài)度或主張。出現(xiàn)“因此、所以”之類的表示因果關系的關聯(lián)詞。就知道下面 的內容將總結前面內容或表明說話者的態(tài)度，等等。訓練“聽力”時，還要引 導學生在聽的時候披沙揀金，透過說話者的語氣、語調、重音、表情，抓住 “文字”背后的隱含意思。在聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說的訓 練，將

8、會深化和鞏固聽的效果。組織表達。說與聽是緊密聯(lián)系在一起的，在“我”為聽，在“你”為說， 二者密不可分。“說”的教學與“聽”的教學可謂逆向互補。就是說，在訓練 學生“說”時，讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速 打動聽者。在聽的教學中，我們訓練學生首先要抓住主旨來“聽”，那么在說 的訓練中，我們要求學生首先要緊扣主旨來“說”。主旨或者觀點的提出要鮮 明，提綱挈領，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話 概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，再想想如何組織這一段話。 這樣說出來的一段話，才會條理清晰、綱舉目張、通順流暢，即所謂“理定而 后辭暢”。如果說話之前

9、對要講的觀點不明確，游移不定，沒有“主心骨”， 那么言辭必然阻塞不暢達。論點和分論點確定后，要使闡述更有力，還要選用 恰當?shù)睦碛?、描述和例證，使之具有說眼力。以上組織材料的過程是一個內部 思維過程，最終要通過語言表達出來。表達時，要有意識運用語音、語調、停 頓、節(jié)奏、重音等加強表達效果，并與所說的內容有機配合，使語言顯出層次 美、變化美、個性美。領悟交際?！罢f”的目的最終還是為了達到人與人和諧交流，傳遞信息， 表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利的進行下去，還需 教給學生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面 對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學生如何利用

10、交際中的非語言因素，如 面部表情、體態(tài)動作等，強化口語的表達效果。要求學生根據(jù)交際對象、交際 場合、交際語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力等等。三、示范反饋策略與閱讀、寫作不同，口語交際具有現(xiàn)場性、流動性的特點，交際的對象、 情境往往處于變化不定之中，從某種角度來說，口語交際教學的難度大、不易 把握。教師在過去的教學中，往往只是教給學生基本的聽說、交際的要領和方 法，學生很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。這其中的問題在于，缺少 參照系，學生不知道到底應該如何進行口語交際活動，達到什么樣的效果是最 佳的。因此，教學中我們應該充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際至 上”這一原則

11、，為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例。要把口語交際的 過程和步驟詳盡的展現(xiàn)給學生，這樣學生在實際交際過程中，會有所依傍，而 不至于無所適從，隨心所欲。當然，這些實例應是多樣性的，即可以教師親自 示范，可以請一些口語交際高手現(xiàn)場指導，還可以讓學生之間相互表演。有條 件的，可給學生放一些電視和錄像上的訪談、辯論等節(jié)目，增強學生口語交際 的感性認識。對實例中為達到特定效果所運用的交際語言、動作，乃至手勢表 情等，教師應組織學生進行深入細致的分析，從中悟出口語交際的真諦。需明 確的是，示范的目的不是讓學生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指導學生 熟練運用母語把話說得更好，更恰當，更有效，更能鮮明體

12、現(xiàn)個人獨特的語言 風格，達到最佳的交際效果。學生經過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價 反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設 性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問 題及時進行調整，以利于下一階段的進行。教學反饋必須在具體的交際環(huán)境中 進行，考察學生的語言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態(tài)是否恰到好 處，聽眾的反映如何等等。反饋的信息要有針對性，這樣學生才會明白，自己 在交際過程中到底哪些地方出現(xiàn)了問題，應該怎樣改善提高。反饋的信息需要 及時的傳遞給學生。有許多教師在教學過程中很少對學生的口語交際能力進行 及

13、時評價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數(shù)高低來衡量學生口語交際 能力。當然，這種總結性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對 提高學生的口語交際能力更有效。這是因為形成性評價重視教學過程中對學生 表現(xiàn)的評定，它不僅衡量學生實際運用語言的水平，還對學生的交際意識、情 感態(tài)度、思想風貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。由于形 成性評價是針對教學過程中學生的表現(xiàn)而言的，因此教師一定要把評價的結果 及時反饋給學生。這時，教師要注意，自己的評價對學生繼續(xù)提高口語交際能 力是否有建設意義。教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學生取得的成績， 從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多

14、鼓勵，少批評，旨在讓學生養(yǎng) 成交際的意識和行為。有的教師，往往只看到學生的缺點和不足，以為直言缺 點，對學生改進不足更有好處，實際恰恰相反，這些批評性的話語，對學生不 但沒有促進，反而會削弱學生學習的積極性。目前，口語交際教學缺少必要的教學保障機制，口語交際教學似乎可有可 無，口語交際課的課時往往被閱讀課、寫作課擠掉。即使不被占用，口語交際 課的課時也極為有限，如有的初中教材中每冊課本中僅有 4 次聽說訓練，最多 一學期也只有 4 課時，試想靠這短短的 4 課時，就想提高學生的口語交際水 平，豈不是笑話？安排一定的課時是口語交際教學的必要保障，也是口語交際 教學走向良性進程的前提。此外，口語教學尚停留在“重視”、“呼吁”階 段，理論研究薄弱，沒有建立完整科學的口語交際教材體系，口語交際內容似 乎只是語文教材的點綴品，被極不起眼的放在閱讀、寫作內容之后。僅有的一 點聽說訓練，在訓練要求上又籠統(tǒng)模糊，沒有明確的細化目標和評價標準，使 得教學無所適從。教師只好自己揣摩教材的用意以及要達到什么樣的教學目 標，教學隨意性很強。在訓練的內容細化上，我們可借鑒港臺地區(qū)和國外的有 益經驗。同時，不斷豐富口語教學資源，包括配置音像教材，建立語音實驗 室，多媒體語言室，運用現(xiàn)代化教學設施，提供給