關(guān)于小學作文教學

1、關(guān)于小學作文教學，是個很大的題目，可以說是一個包羅萬象的巨大系統(tǒng)工程。它涉及到許多理論問題和科學領(lǐng)域。如：人腦科學、心理學、語言學，。本文試就作文教學中幾個問題，結(jié)合教學實際作一探討，以就教于同行。一、從整體上認識作文教學的目的要求九年義務(wù)教育小學語文教學大綱（以下簡稱大綱）指出：作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)。作文要做到觀察、思維、表達密切結(jié)合，逐步達到內(nèi)容具體、情感真實、有中心、有條理、有重點、寫完后要修改的具體要求。從大綱以上論述，我認為作為語文教師，必須從整體上全面認識作文教學的目的要求，從而建立起全面正確的作文指導思想。這個指導思想的核心內(nèi)容包括兩個方面：一是學生的認識水

2、平；二是語言文字表達能力。關(guān)于認識水平，主要指學生的思想道德認識水平，其表現(xiàn)形式主要是道德行為習慣，待人接物的情感態(tài)度。學生思想道德認識水平越高，不但為學生作文奠定了優(yōu)良的思想基礎(chǔ)，而且對提高一代人的道德素質(zhì)，實現(xiàn)“四有”育人目標具有重要意義。這正體現(xiàn)了作文教學的育人功能。因此，作為語文教師，應(yīng)當在教育教學過程中，努力提高學生的思想道德認識水平。主要應(yīng)指導學生用正確的立場、觀點觀察周圍的事物，分析周圍的事物，不斷提高認識水平。關(guān)于語言文字表達能力，主要應(yīng)指導訓練學生遣詞造句，連句成段，連段成篇的能力，努力做到用恰當?shù)奈淖直磉_自己的所見、所聞、所感。這些能力的培養(yǎng)，應(yīng)按低、中、高三段的具體要求進

3、行訓練，逐步提高，逐步達到大綱要求。認識水平和語言文字表達能力是互為表里的兩個方面，是相互聯(lián)系、相互促進的。學生的思想道德認識水平，在生活中主要通過行為習慣、情感態(tài)度表現(xiàn)出來，在文章中則主要通過語言文字表現(xiàn)出來（虛假的語言文字除外）。在語言文字的訓練過程中，學生既獲得了知識，又發(fā)展了智力，特別是思維能力。所謂思維，是說動用概念、符號、語言進行分析判斷的一種看不見摸不著的思維活動。而這種思維活動是和會、自然科學等知識相聯(lián)系的。學生知識面越廣，思維就越活躍，作文的內(nèi)容就更豐富，根基更厚實。而這些知識最基礎(chǔ)的內(nèi)容，都編進了小學各學科的教材。所以說，各學科的教學越扎實，也為提高學生的作文能力創(chuàng)造了更有

4、利的條件。反之，如果學生孤陋寡聞，知識貧乏，思維必然受到局限，極易造成作文單調(diào)乏味。要求學生知識面寬一些，并不意味著削弱觀察和動手操作的重要性。實驗表明：一個人的知識90%源于觀察，最明顯的是語文教學，特別是作文教學，觀察是永不枯竭的源泉。學生作文感到無事可寫，沒話可說，根本原因就是缺乏觀察和觀察力。觀察社會，接觸大自然的活動，可以獲得從課本上學不到的而有極其重要的知識。所以，作為語文教師，應(yīng)當有計劃、有目的地組織開展各種有益的活動，指導學生接觸實際，觀察和分析周圍的事物。讓學生動手操作，具有特殊的意義，手是腦的老師，心靈手巧與手巧心靈是分不開的。人的智慧有賴于腦的發(fā)展，而人腦的發(fā)展與手的活動

5、有著密切的關(guān)系。人的大腦皮層中有個人類特有的“手區(qū)”，它在大腦皮層的“感覺”和“運動”中占較大比重。因而，專家們倡導學生要讀好“觀察大自然”和“動手操作”這兩本“無字書”，是極有價值的。綜上所述，我們從整體上認識小學生作文教學的目的要求，應(yīng)緊緊把握住提高認識水平，落實語言文字表達能力的訓練，擴大知識面，指導學生觀察周圍事物和操作這幾個主要方面。二、小學作文教學的幾個原則1、主體性原則學生是學習的主體。教師應(yīng)千方百計讓學生主動、積極地參與到作文實踐活動來，這已經(jīng)成為我們的共識。然而，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：目前不少學生是以一種被動的心態(tài)參與作文的。他們把練習作文當作是一種任務(wù)，作文一交就大功告成萬事大

6、吉，很少去思考和總結(jié)一次次作文的得失。因此，教師有必要把“為什么要作文”這一話題貫穿于作文教學的始終，讓學生明白：作文是我們生活、學習、工作的需要，一個人獲得了必要的作文能力將終生受益。只有學生不斷增強這種意識，并不斷內(nèi)化為一種驅(qū)動力，才能不斷激發(fā)他們參與作文訓練的主動性、積極性，讓他們真正成為學習的主人。2、循序漸進的原則前面講到，要結(jié)合教學，有計劃地組織學生開展豐富有益的活動，接觸實際，指導學生觀察和分析周圍事物，培養(yǎng)學生的能力。作文又要培養(yǎng)用詞造句、布局謀篇的能力。這兩種能力，從一年級起就要注意培養(yǎng)。提到作文，有的教師認為這是高年級的事，這是極大的誤解。低年級的看圖學詞學句、說話、寫話就

7、是初步的作文訓練。這就是說，作文教學、作文訓練決不只是高年級的事，也不是從三年級開始才進行訓練，而是從一年級開始，按循序漸進的（順序）原則，一步一步訓練的。不是上陡樓梯，一開始作文要求就很高，達不到就埋怨學生，產(chǎn)生急躁情緒。從說到寫：一句幾句段篇由易到難：說：要求做到句子完整、通暢、明白、語氣連貫、生動鮮明。寫：從口頭語言到書面語言。從簡單到復雜達芬奇學畫是從畫雞蛋開始。少林寺和尚練功是從“蹲腳窩”“面壁三年”這樣的基本功開始。魯班學藝是從熟悉使用各種工具開始?？傊?，作文訓練和學習其他技藝一樣，也是從簡單到復雜的。原蘇聯(lián)著名作家契柯夫從小就接受嚴格的訓練。他的教師讓他每天站在街頭觀察行人，要求

8、用極簡的語句勾畫出這個人物的特點；要用幾句話寫出雜貨店的特點。這個序怎樣安排，就要好好研究。低段 中段高段詞句段篇是逐步過渡的3、階段性原則大綱指出：作文訓練的要求，各年級要有所側(cè)重。即各年級有各年級要求。落實各年級的重點要求，就是我們通常說的“年段過關(guān)”。在目前的情況下，落實好各階段的訓練要求，顯得更為重要。如低年級的詞句訓練，要求說話、寫話語句通順。例：樹一棵樹一棵梧桐樹我種了一棵梧桐樹我在院子里種了一棵梧桐樹春天，我在院子里種了一棵梧桐樹，我經(jīng)常給它澆水。中段：要加強段的訓練（抓住句與句之間的聯(lián)系，通過語言進行思維訓練）。（1）總分關(guān)系（總分總）（2）并列關(guān)系（3）遞進關(guān)系（4）因果關(guān)系

9、以下面兩段文字為例：飛機遇險的時候中一段話：突然，飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結(jié)了冰，越結(jié)越厚。不大一會兒，機身也蒙上厚厚的冰甲。飛機象凍僵了似的，沉甸甸地急劇往下墜。飛機失去了平衡，機翼掠過一座座山峰，眼看就要撞著山尖了，情況十分嚴重（遞進關(guān)系）。一層一層寫出情況十分嚴重。美麗的小興安嶺第三節(jié)：春天，樹木長出嫩綠的葉子。山上的積雪融化了，雪水匯入小溪，淙淙的流著。幾只小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞映在水里的影子。溪里漲滿了水，一根根原木隨著流水往前淌，像一支艦隊在前進。這段話，用并列的寫法，分別敘述了嫩綠的樹葉，融化的積雪，悠閑的小鹿，原木隨水飄流生動形象

10、地描繪了小興安嶺春天美麗誘人的景色。根據(jù)這些構(gòu)段方法，設(shè)計作業(yè)，加強練習，學生既加深了對段的理解，又利于形成能力。我感到，在中段，就要緊緊抓住段的訓練這個重點，采取多種方式進行訓練，只要我們下功夫去做，我相信質(zhì)量是會提高的。特別要注意，不要操之過急，提高要求，又是中心，又是詳略，又是過渡照應(yīng)，搞得學生重點不明，使學生無所適從。高年級則要求有中心、有重點，并達到全面要求。在教學中，要把握好低中高這三個階段各自的重點要求，集中力量搞好重點要求的訓練。當然，這三個階段也是相互聯(lián)系、互相促進、互相轉(zhuǎn)化的。但必須明確，落實各年級重點要求是關(guān)鍵。4、內(nèi)容和形式統(tǒng)一的原則無論什么文章，必須先考慮內(nèi)容，而后再

11、研究怎樣表達的方式，文章的質(zhì)量首先決定于內(nèi)容，其次才是它的表現(xiàn)形式。是內(nèi)容決定形式，而不是形式?jīng)Q定于內(nèi)容。當然，形式對內(nèi)容有重大影響，因此，不能只求內(nèi)容而不顧形式。內(nèi)容千變?nèi)f化，因而形式也不能拘泥于一格。世界上的事物內(nèi)容，沒有兩個完全相同的，表達方式也決沒有兩篇完全相同的文章。因此，作文教學應(yīng)強調(diào)從內(nèi)容入手。對學生目前作文實際中的模仿現(xiàn)象。我們不能簡單地否定，從模仿到創(chuàng)造，也有科學性，只是模仿應(yīng)當具有作者自己的特點。這里強調(diào)的是從內(nèi)容入手，這是個認識問題?，F(xiàn)在有的小學生一作文就想別人是怎么寫的，而不考慮生活中的情形是怎樣的，久而久之，就會養(yǎng)成對周圍的人和事不觀察，不分析，對生活缺乏關(guān)注，甚至對

12、參加一些有益活動表現(xiàn)出淡漠，作文時隨意拼湊，這種現(xiàn)象值得引起教師們重視。5、讀寫結(jié)合的原則（1）朗讀、背誦、欣賞詞句第一場雪：今天早晨，天放睛了，太陽出來了。推開門一看，好大的雪??！山川、河流、樹木、房屋全都罩上了一層厚厚的雪，萬里河山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸，亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹則掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕搖晃。美麗的銀條兒和雪球簌簌地落下來，玉屑似的雪末隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。通過對優(yōu)美片斷的閱讀、背誦、欣賞，隨著量的增加，會極大地豐富學生的語匯，提高審美能力。（2）大量的課外閱讀指導學生

13、較大數(shù)量地課外閱讀，是從長期語文教學實踐中總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。讀書是個具有綜合效應(yīng)的吸納過程。通過讀書，不僅使學生受到書中人物的感人事跡和高尚品質(zhì)的感染，認識水平不斷提高深化，而且鍛煉了語言感受能力，受到美的感染。當然，對所讀的書，應(yīng)加以選擇，是適合兒童讀的書，并應(yīng)加強指導。應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征，一是選讀一些淺近的政治讀物，幫助其思想認識水平的不斷提高；二是選讀一些介紹科學知識的讀物，以豐富知識；三是閱讀一些古今中外的文學作品，潛移默化地接受熏陶、積累語言。（3）自己動手，辦刊辦報。首先是不要把辦刊辦報神秘化，認為高不可攀，而是從實際出發(fā)，水平逐步提高。可以個人辦、小組辦、中隊辦、大隊部辦、學

14、校辦、幾個學校聯(lián)辦，讓學生在這些自辦的報刊上發(fā)表自己的作品，經(jīng)受鍛煉。事實證明，辦刊辦報對提高學生寫作能力是大有好處的。（4）強化寫的練習作文練習具有很強的實踐性，古今中外的名家都強調(diào)多寫。我曾經(jīng)作過試驗：六年級兩個學生一個在半年內(nèi)練習寫日記、書信、記敘文等兩萬多字，一個按教材要求，不增加練習量。半年后，兩個學生作文能力出現(xiàn)明顯差異。經(jīng)過測試，前者思維活躍、文筆流暢，較好地達到大綱要求，后者仍感作文困難。事物總是從量變到質(zhì)變的過程。沒有練寫量的積累，就沒有寫的質(zhì)的飛躍，在小學高段，結(jié)合學生實際，適當強化寫的練習，是提高學生作文能力的一項有效措施。6、激勵性原則在作文教學自始至終過程中，應(yīng)該建立

15、起激勵機制，充分調(diào)動學生參與作文實踐的積極性。如學生優(yōu)秀習作評展，指導修改中的激勵，以書寫、詞、句、段、篇為內(nèi)容，哪怕只是其中一點做得好，都應(yīng)充分肯定，以激勵學生的積極性，培養(yǎng)學生愛動腦、勤動筆的好習慣。7、創(chuàng)造性原則在作文教學中，要十分重視發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。首先是尊重學生，保護他們的創(chuàng)造性。小學生作文和成人寫作一樣，也是一種艱苦的創(chuàng)造性的腦力勞動。其勞動成果也是以語言文字為表現(xiàn)形式的，但因人而異，具有強烈鮮明的個性特色。學生的創(chuàng)造性往往蘊含在個性特色之中。在教學中教師要善于從審題立意，材料選擇及加工處理，文章的謀篇布局，語言文字的運用等各個方面，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性，加以肯定和鼓勵。其次是加強指

16、導。學生的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：對題意理解的角度和深度，材料選擇的新穎性、獨特性，對材料的加工處理，情節(jié)的設(shè)置，語言文字表達的準確、精煉、生動，文章的巧妙構(gòu)思。教師應(yīng)在以上幾個主要方面加強指導，這有利于提高學生認識水平，有利于積累寫作經(jīng)驗，增強創(chuàng)造意識。第三，組織各種活動，營造創(chuàng)造的氛圍。如：舉辦優(yōu)秀習作展評，優(yōu)秀習作集錦，組織“小作家”研究會，組織學生向報刊投稿。通過以上活動，把學生的創(chuàng)造性不斷引入更深的層次。三、關(guān)于小學生作文訓練重點大綱明確提出：“以學寫記敘文為主”。記敘文中應(yīng)以記事寫人為主、寫景狀物次之。寫一件事，側(cè)重點應(yīng)放在抓住事、情特點，把事情過程寫清楚，做到既寫過程，又有

17、重點，條理清楚；寫人要抓住人物特點，寫出“人物”特有的形象，給讀者留下深刻印象。在記事寫人作文的指導中，要指導學生掌握一些基本方法，基本規(guī)律。如記事，時、地、人、事（起因、經(jīng)過、結(jié)果）應(yīng)結(jié)合閱讀教學，學習作者選材、構(gòu)思、謀篇布局及語言運用等方法?？傊柧殤?yīng)圍繞內(nèi)容具體，情感真實，條理清楚，有中心、有重點，寫完后要修改這幾個主要方面展開小學生作文訓練。四、關(guān)于教師的基本功問題“以己昏昏，使人昭昭”是不行的。要搞好小學階段的作文教學，有效地培養(yǎng)學生作文能力，教師除了具有強烈的事業(yè)心、責任感之外，還必須具備較強的教學基本功。主要是以下幾個方面：1、根據(jù)教材要求設(shè)計作文課堂教學指導方案。2、根據(jù)教材要求，寫出優(yōu)秀示范作文。教師的示范作文（或稱下水作文），既有