淺談小學數(shù)學教師的課堂教學語言藝術(shù)

1、百度文庫-讓每個人平等地提升自我1淺談小學數(shù)學教師的課堂教學語言藝術(shù)【摘要】：小學數(shù)學語言作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中 已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學課堂教學語 言能力的高低決定了學生小學數(shù)學學習水平的高低。 數(shù)學教育中加強小學數(shù)學語 言的教學，是現(xiàn)代數(shù)學教育不容忽視的課題。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學幽默風趣語言藝術(shù)小學數(shù)學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中 已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當被看成數(shù)學知識（數(shù)學活動） 的一個重要組成成分，而小學數(shù)學語言是數(shù)學知識的載體，也是數(shù)學思維的工具。 為數(shù)學交流提供了科學的保障，在發(fā)

2、展學生數(shù)學思維方面起著重要作用，因此在 數(shù)學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現(xiàn)實的問題是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數(shù)學語言， 它一般不專門討論數(shù)學中的語言問題， 常 常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接 受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說小學數(shù)學教師的語言藝術(shù)是 課堂教學藝術(shù)的核心。一、小學數(shù)學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約小學數(shù)學教學語言的準確性是指數(shù)學教學語言應(yīng)該是嚴謹?shù)?、準確無誤的語言。數(shù)學中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，有時雖然 只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤， 例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增

3、 加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足” 就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”；“今年產(chǎn)品加到9 0千克”就不能說成“今年 產(chǎn)品增加了9 0千克”。又比如教學“比較比、除法、分數(shù)的關(guān)系”時，不能把 /“相當于”說成“就是”，因為他們雖然有一定的聯(lián)系，但又有本質(zhì)的區(qū)別，即 比是指兩個量（或數(shù)）的倍數(shù)關(guān)系，除法是一種運算，分數(shù)是一個數(shù)。另外，讀 音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學， 避免在傳遞教學 信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方 言和習慣讀音要改用標準音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習慣把它讀成

4、“ I I mgmg”，標準讀音應(yīng)是“ I I 缶 g g”。又如，“量的計量”前一個“量”百度文庫-讓每個人平等地提升自我2應(yīng)讀“l(fā)ili mgmg”后一個“量”應(yīng)讀“ lili 印 g g”教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺 的教師之所以不能在 4040 分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)，一個很重要的原因就是怕學生聽 不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話 中悄悄地溜走，結(jié)過使教學重點得不到突出，學生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學 的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設(shè)計好問題， 過渡語， 盡量不 說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。 教學“正比例的

5、意義”以后，怎樣判斷兩種相關(guān)量成正 比例，可以這樣小結(jié)：“兩種相關(guān)聯(lián)的量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值或商一定，這 兩種量就成正比例”。這樣的總結(jié)簡單明了，學生易于掌握。 因此，我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確， 不能任意使用日常生活語 言來解釋，表達數(shù)學知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛 盾和錯誤的語言。二、小學數(shù)學教學語言要啟發(fā)性強孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ?，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教 師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時， 老師拿出一個呼拉圈

6、，問學生，你能計算出它的周長嗎 ？學生回答能量出它的周 長（因?qū)W生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（？（用皮尺繞一周）還能用什 么量？（？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地 上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想 像很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相 關(guān)，圓的周長總是它直徑的 3 3 倍多一些，在 之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)， 叫圓周率?，F(xiàn)在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長 ？上例中，教 師用了一系列啟發(fā)

7、性提問，不斷點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性， 使學生自主掌握知識。三、小學數(shù)學教學語言要形象有趣，通俗易懂小學數(shù)學教學語言既非書面用語， 又非口頭用語， 要通俗明白， 使學生聽得 有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)， 通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生 數(shù)學能力的目的。 例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教 師先讓學生猜謎百度文庫-讓每個人平等地提升自我3語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他 們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去?！碑斖瑢W們猜對后，教師

8、很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味 性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。 再比如為了幫助 學生記憶大小月的規(guī)律，可以用順口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、臘， 三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加?！弊x起來朗朗上口，便于 記憶。四、小學數(shù)學教學語言要幽默風趣幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數(shù)學教師的語言 幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語 言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛， 針對學生不注意分析已知條件，忽略 隱含條

9、件而引發(fā)出錯誤的證題思路， 結(jié)合當今中學生錯別字較多的情況， 我分析 題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了” ，故意將“邪”讀成“牙”，引起 學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性， 又告訴了學生“重 理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠 服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時， 假如控制不住自己的情緒和理智，動輟 對學生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效 果就大不一樣。 幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學的幽默， 應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學生理智，學生會產(chǎn)生會心的微笑， 獲得美感享受。

10、值得一提的是，運用幽默語言時，應(yīng)該注意將幽默與無聊的插科打諢和 耍貧嘴區(qū)別開來，能人為地穿插一些與教學無關(guān)的笑料， 不可濫用幽默諷刺挖苦 學生，因為不管幽默批評多么咼明，都難免不帶有諷刺意味，如果有意或無意地 貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產(chǎn)生極大的負面效應(yīng)了。五、無聲語言要使用得當，恰到好處教師的口頭語言要與無聲語言想結(jié)合，數(shù)學中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態(tài)語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實現(xiàn)教學目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運用表情的人就不能做一個好教師。 一名教師 只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時， 才能成為一名真正 的教師。我們

11、常說“眼睛是心靈的窗口”，就是說眼睛可表示出各種各樣的感情，如高興、氣憤、贊成、百度文庫-讓每個人平等地提升自我4反對等。教學語言雖然可以傳遞各種數(shù)學信息，但若沒有手勢，課堂教學就象運轉(zhuǎn)機 械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳 授的數(shù)學知識，給課堂增添亮色和活力。教室畢竟與舞臺不同，應(yīng)強調(diào)自然和真 實，無須刻意追求某種形式。六、教學語言要用標準的普通話，克服方言有的教師一定要問：又不是語文課，數(shù)學課為什么還要用標準的普通話呢？ 我省有的地區(qū)普遍有地方口語 ，就是平翹舌分不清。如：1414,他們發(fā)“十市”。 我國很早以前就提倡說普通話，這里說的普通話是標準的普通話。我們到南方一 些省市聽課，老師和學生們說的都是普通話，而且都很標準。我省有幾個地區(qū)有 地方口語，要改變家鄉(xiāng)的面貌，首先從教師做起。教師說的不是標準的普通話 這樣會影響學生的學習質(zhì)量。教師發(fā)音是否準確，也標志著教師的業(yè)務(wù)水平。發(fā) 音不夠準確的教師，可以查字典，請教發(fā)音準確的教師 ，師生之間可