構(gòu)建低中年級語文自主性質(zhì)疑教學(xué)模式的實踐研究

1、構(gòu)建低中年級語文自主性質(zhì)疑教學(xué)模式的實踐研究 堡鎮(zhèn)小學(xué) 高琴一、問題的提出（一）理論依據(jù)1、“創(chuàng)新是一個民族的靈魂?！痹缭?995年，江澤民總書記在中國科技大會上的講話中就已經(jīng)把創(chuàng)新問題提到人類社會發(fā)展與進步的高度上來認識，創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒的主題?，F(xiàn)代社會對人才有了新的要求，于是，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力被提到教育的目標上來。2、新課改評估體系要求“能夠為學(xué)生創(chuàng)造并組織適合學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動”，要求學(xué)生“具有較強的問題意識，并提出不同見解”，同時要求學(xué)生能“主動參與談?wù)?、探索、思考和操作?！睘榱四苓_到這些要求，要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及其質(zhì)疑的技巧，從而使他們成

2、長為有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才。3、從心理學(xué)角度的認識規(guī)律上來講，學(xué)起于思潮，思源于疑。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！蔽覈未慕逃抑祆湟舱f：“讀書無疑者，要教之有疑；有疑者，要教之無疑。只有這樣教育才有長進?！边@些觀點都要求教師在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們追根求源，不斷探索的精神。（二）實踐依據(jù)傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎(chǔ)上，從而忽略了人的主動性、能動性、創(chuàng)造性和獨立性。多少年來，教師總以把學(xué)生教得沒有問題，就是成功的教學(xué)。而實行素質(zhì)教育改革以來，這個問題已受到普遍關(guān)注

3、，教師們已逐漸改變原有的教學(xué)方式，注重學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。我也在實踐中進行了這方面的探索，但是發(fā)現(xiàn)還存在以下問題：1、少：大多數(shù)學(xué)生不敢也不愿在學(xué)習(xí)過程中去大膽地質(zhì)疑，能主動提問的也只停留于幾個學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生是被動地聽或是等著老師提問再去思考回答，甚至等著其他同學(xué)去回答。2、淺：即使是在老師的啟發(fā)下提問，學(xué)生所提的問題也都比較淺表，更多的只是停留在字詞方面，他們不能提出一些實質(zhì)性、能挖掘文章內(nèi)涵的關(guān)鍵性的問題。3、亂：當(dāng)學(xué)生在老師再三激勵下，產(chǎn)生提問愿望時，往往會不顧時機地亂提，并且所提出的問題比較散亂，沒有邏輯性，最終造成教師被動學(xué)生的質(zhì)疑牽著鼻子走，或是課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)一盤散沙的雜亂現(xiàn)象。以

4、上問題的存在原因，可以從兩方面分析：1、學(xué)生方面：（1）長期以來的教學(xué)模式已使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主體意識，缺乏在學(xué)習(xí)中提問的意識，習(xí)慣處于被動地位。（2）另一方面也缺乏質(zhì)疑的方法與技巧，缺乏提出高質(zhì)量問題的能力。2、教師方面：（1）教師本身也是從傳統(tǒng)的灌輸教育的模式中成長出來，習(xí)慣于講深講透的語文教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)意識濃厚。（2）自身缺少培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法，缺少相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，客觀上缺乏培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)模式。作為站在教育第一線的語文教師，怎樣把學(xué)生從被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，從根本處體現(xiàn)與落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改核心理念，我認為改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是關(guān)鍵。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀質(zhì)疑、

5、探究教學(xué)目前已成為一個擺在基礎(chǔ)教育者面前的急待探討的問題。前蘇聯(lián)科學(xué)院院士M.N.馬赫穆托夫曾提出“問題教學(xué)法”的關(guān)鍵是如何提出問題。近年來，建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，在其眾多的教學(xué)設(shè)想中有一條被廣泛采用的基本思路，這就是：基于問題解決來建構(gòu)知識，通過問題解決來學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)的廣大教師確實在如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生提問的環(huán)境方面，以及培養(yǎng)提問勇氣方面研究較多，也對如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑有所探索，但在如何有效地組織學(xué)生提問，形成教學(xué)模式方面尚且空白。（四）概念界定“自主性質(zhì)疑課堂教學(xué)模式”指的是教師在課堂教學(xué)過程中有意識地創(chuàng)設(shè)一種暗示性的情境，輕松的氣氛或其他有效的途徑，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中運用學(xué)過的質(zhì)

6、疑技巧自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的幫助和引導(dǎo)下分析、討論、解決問題，在此過程中對學(xué)生的態(tài)度、方法、效果、質(zhì)量進行評價的一種教學(xué)模式。它的最終目的是使學(xué)生在探索求知的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)起對語文學(xué)習(xí)的興趣，得到愉悅的情感體驗，增進學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力。（五）目的和意義以教學(xué)模式的改變促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，不僅僅是指改變某種行為，而且，還意味著要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣品質(zhì)，促成學(xué)生思維能力發(fā)展和人格個性發(fā)展，豐富學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的文化品位和語文素養(yǎng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而在更高的層面上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力

7、。這樣的教學(xué)尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體感受，為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間；能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，養(yǎng)成良好的“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣。同時，促進語文教育者要從“學(xué)生為主體”的思想出發(fā)，重新審視、定位我們的語文教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生“接受學(xué)習(xí)、機械記憶、被動模仿”的境地，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和行為，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)立“促成學(xué)生發(fā)展”的新教學(xué)模式。同時探索出培養(yǎng)新型人才的策略、途徑、方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，本課題的研究具有重要的實踐意義。二、研究概況：1、研究對象：原二（5）班、現(xiàn)三（5）班學(xué)生 （繼續(xù)研究）2、研究方法：（1）行為研究法：在實踐

8、過程中不斷反思，根據(jù)出現(xiàn)的問題對操作措施不斷地加以修改、調(diào)整，以形成比較完善的實施措施。（2）個案跟蹤法：選取班級中幾個不同層面的學(xué)生，觀察并分析在課題實施過程中發(fā)生的變化，及時分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，并尋找對策。（3）文獻查閱法：通過各種文獻資源的查閱學(xué)習(xí)，了解關(guān)于教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀，提高理論認識，增強研究意識，為課題的深入研究創(chuàng)造良好的理論基礎(chǔ)。3、研究過程：（1）準備階段（2004年9月）調(diào)查研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，收集資料。（2）實施階段：（2004年10月2005年10月）A啟動階段：分析研究相關(guān)因素，為實現(xiàn)本課題研究目標而制定總體方案及實施計劃。B實施階段：探索構(gòu)建“自主性質(zhì)疑課堂教學(xué)

9、模式”的操作策略，形成模式流程，并不斷完善。（3）結(jié)題階段（2005年11月）對研究過程中積累的案例、反思等材料進行整理分析，并加以總結(jié)，形成研究成果。三、研究內(nèi)容：（一）研究原則：1、自主性原則：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，積極思維發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。2、組織性原則：教師在教學(xué)活動中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。引領(lǐng)學(xué)生對有價值的內(nèi)容作重點質(zhì)疑，并和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。3、影響性原則：教師努力創(chuàng)造學(xué)生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和新思維能夠互相影響、互相激勵，產(chǎn)生鏈式反應(yīng)。4、

10、主體性原則：凡是學(xué)生能讀的讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、讀書時間和解疑時間。5、激勵性原則：運用激勵策略，激發(fā)學(xué)生的自主質(zhì)疑欲望，鼓勵學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，敢于解決較難的問題。6、差異性原則：學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極思維，發(fā)現(xiàn)的問題受各自的認知水平、已有的經(jīng)驗、思維的活躍程度等影響，帶有明顯的個性色彩，教師根據(jù)差異積極分層引導(dǎo)，評價也因人而異。（二）自主性質(zhì)疑模式1、模式一：（1）流程：提示課程 整體感知課文內(nèi)容 運用質(zhì)疑方法對課文內(nèi)容質(zhì)疑 組織釋疑 課

11、后存疑。A揭示課程：運用所創(chuàng)設(shè)的情境及營造的氛圍揭示課題，或開門見山直接揭題。B整體感知課文內(nèi)容：在聽完課文錄音，或老師范讀或?qū)W生自由輕聲讀之后，借助教師精心設(shè)計的填空，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。C運用質(zhì)疑方法對課文內(nèi)容質(zhì)疑：這一模式主要運用“牽藤法、比較法”質(zhì)疑。D組織釋疑：老師幫助學(xué)生運用各種形式，使學(xué)生在自我尋找、思考的過程中釋疑。具體方式：a.出示填空，教師給予關(guān)鍵性詞語。b.想象說話，體會人物不同的思想感情。c.內(nèi)容對比，找出各自形成的原因。E課后存疑：讓學(xué)生再次質(zhì)疑，從更高層次或不同角度探求新的知識。這一環(huán)節(jié)是在執(zhí)教完美麗的公雞后受到學(xué)生的啟發(fā)而增加的。（詳見附件：案例：其實并不完

12、美一文）（2）模式構(gòu)成背景：當(dāng)我教給學(xué)生幾種質(zhì)疑方式后，我發(fā)現(xiàn)低中年級的語文教材中有較多情節(jié)重復(fù)、結(jié)構(gòu)清晰的童話類課文。這類課文學(xué)生較感興趣，并且樂于探討，于是我設(shè)計了這一模式。它適合于結(jié)構(gòu)清晰，故事性強，情節(jié)豐富而有規(guī)律的課文。例如：S版教材第4冊的課文美麗的公雞，我就運用了這一模式設(shè)計：教案：一、揭示課題：1、放錄音，看多媒體，聽故事。2、揭示課題并板書。二、整體感知：1、出示填空：有只自以為很_的公雞，它去和_、_和_比美，可大家都_公雞。聽了老馬的話，公雞才懂得，美不美不能光看_，還要看_。三、自學(xué)課文，認讀生字四、學(xué)生質(zhì)疑，突破難點1、輕聲讀課文，找出描寫神態(tài)的詞語并圈出來，同桌討論

13、。2、交流板書3、提示：誰能看著板書，根據(jù)文中反復(fù)出現(xiàn)的相似內(nèi)容或不同的地方來對課文提出疑問？4、板書生提的問題（1）啄木鳥、蜜蜂、青蛙為什么都不和公雞比美，對他冷冷的？（運用牽藤法）（2）為什么公雞一開始得意洋洋，后來卻很慚愧呢？（運用對比法）（3）這只公雞到底美不美？（運用對課題疑提問的方法）五、師生合作，共同釋疑1、釋疑第一個問題：（1）讀2、3、4小節(jié)，通過填空解決因為_忙著_，_忙著_，_忙著_，所以他們都不理公雞，冷冷地對他。（2）讀讀這幾小節(jié)，體會幾種小動物的感情。2、釋疑第2個問題（1）分角色讀讀公雞前后不同的態(tài)度（2）想象說話：A公雞是怎么想的才會這么驕傲？B最后公雞又是怎樣

14、想的才覺得慚愧？3、公雞的轉(zhuǎn)變多虧老馬的一番話（1）出示老馬的話，引讀這句話（2）示范讀，讓生體會老馬是怎樣的神態(tài)？（給出詞：語重心長）4、引出第3個問題（1）公雞用實際行動改變了，那么這只公雞到底美不美呢？（2）生結(jié)合自己的想法對公雞作出評價。（3）師總結(jié)六、希望與勉勵多媒體出示：勞動最光榮運用這一模式，我十分輕松地執(zhí)教了類似課文，如S版第4冊送小汽輪、小蝌蚪找媽媽、小壁虎借尾巴、沒有快樂的波斯貓等一系列課文，師生合作達到默契，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，我教得得心應(yīng)手。2、模式二（1）流程：提示課題 圍繞課題質(zhì)疑 自行解疑 圍繞關(guān)鍵性疑問組織釋疑教學(xué) 課后存疑A揭示課題（方法同模式一）B圍繞課題質(zhì)疑

15、的幾種方法：a.是誰 b.為什么 c.怎樣做 d.在哪里 e.結(jié)果怎么樣 f.這個詞是什么意思（生字新詞或在看似簡單沒有生字的課題里，那些涉及課文主要概念必須明確的詞語）C自行解疑：對在文中找得到的或簡單的疑問可由學(xué)生互相指點解決。D圍繞關(guān)鍵性問題組織教學(xué)a、將大問題化解成幾個關(guān)鍵性小問題b、通過圈劃重點詞句釋疑，結(jié)合板書明確結(jié)果。c、通過板書再次整體把握。E、課后存疑（同模式一）（2）模式形成背景：這一模式的建立其實是受到另一位老師縣語文學(xué)科帶頭人邱美萍的啟發(fā)并深化發(fā)展的。記得我曾經(jīng)聽過她上的讓我受益非淺的一節(jié)散文體裁的課：散步。這堂課的結(jié)構(gòu)也就是以圍繞課題質(zhì)疑開始，再逐一將疑問解決，水到渠

16、成。我在她的過程中增加了課后存疑的環(huán)節(jié)。這一模式適用于結(jié)構(gòu)明朗，但課題隱寓較多內(nèi)涵，能涉及文中實質(zhì)的課文。我用這一模式執(zhí)教了海上氣象員。（課堂實錄節(jié)選）師：今天我們來學(xué)習(xí)第16課海上氣象員，誰來對課題提問？生：什么叫海上氣象員？（搞清這個名詞概念，對理解課文有幫助）生：誰是海上氣象員？生：他們怎樣預(yù)報天氣的？生：還有誰也是氣象員？組織交流解決問題1、2解決第三個問題。（這是個解決教學(xué)重點的問題，通過4次圈劃完成）師：讀課文，邊讀邊用“_”劃出描寫海鷗媽媽飛行的句子（圈劃1）生：按要求邊讀邊劃師：有哪些句子？生：媽媽貼著海面，歡樂地飛翔。生：媽媽沿著海岸邊，轉(zhuǎn)了幾圈。生：媽媽沒有也沒有，而是在半

17、空中盤旋。師：我來讀課文，請大家找找寫海鷗媽媽三天收獲的詞。用“?！北硎?。（圈劃2）（生按要求讀課文，并交流板書）師：為什么三次會有不同的結(jié)果呢？請大家以小組學(xué)習(xí)的方式，在文中找找原因，用“ ”劃出（圈劃3）（再次交流板書）師：魚蝦們的表現(xiàn)和什么有關(guān)呢？（天氣）請找出表示三天天氣的詞語。用“ ”表示（圈劃4）（結(jié)合交流板書）師：原來從海歐媽媽的飛行方式就能了解海上的氣象了。生：（在教師帶領(lǐng)下看著板書用“因為所以”的句式說說收獲、飛行、魚蝦的表現(xiàn)、飛行方式之間的聯(lián)系。）師：大自然真的奇妙，剛才有小朋友提出，大自然中還有誰也是氣象員，這個問題留給大家課后查資料，下次交流好嗎？（課后存疑）在教學(xué)過程

18、中，我把“它們是怎樣預(yù)報天氣的？”這個問題化解成四個小問題：海鷗媽媽是怎樣飛行的？三天的收獲怎么樣？魚蝦們的表現(xiàn)和什么有關(guān)？三天天氣分別怎么樣？最后結(jié)合板書，將天氣情況和與之相關(guān)的內(nèi)容一一羅列，使學(xué)生一目了然。運用這一模式要注意的是學(xué)生對所學(xué)的課文必須是首次接觸，才真實而有意義，如果已有預(yù)習(xí)，有些問題則是明知故問。運用這一模式我又執(zhí)教了S版第4冊小馬過河，第5冊海龜下蛋、看月食等課文。并結(jié)合課后存疑，利用閱讀課和說話課的時間進行了說話寫話訓(xùn)練，同時又豐富了學(xué)生關(guān)于動物世界的趣聞，激起了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣，使學(xué)生主動在課外閱讀中大開眼界。3、模式三（1）流程：揭示課題 整體感知 指定范圍（

19、重點段落）質(zhì)疑 結(jié)合課文其他小節(jié)解疑 拓展練習(xí)（說話存疑）A揭示課題（同模式一）B整體感知（同模式二）C指定范圍質(zhì)疑：選取課文重點段落，放手讓學(xué)生全方位提問，能解決的及時解決。D結(jié)合課文其他小節(jié)釋疑：剩下幾個統(tǒng)領(lǐng)全文的問題可逐個突破，同時輻射文中其余小節(jié)。E拓展練習(xí)：這一環(huán)節(jié)可結(jié)合說話練習(xí)，如你想對主人公說些什么，你還有什么其他的辦法等，也可如模式一、二存疑。（2）模式形成背景：這一模式來源于市教研室來我校督導(dǎo)時，市教研員薛峰老師對我執(zhí)教的朱德的扁擔(dān)一課的點評。當(dāng)時他指出，這篇課文重點就在于最后一小節(jié)，可以以此為突破口，放手讓學(xué)生質(zhì)疑，自然會引出相關(guān)課文內(nèi)容。他的一番話促使我確立這個課題，也啟

20、發(fā)我形成了這一模式。以S版第5冊稱象為例：我讓學(xué)生圍繞課文第4小節(jié)提問，學(xué)生們提的問題有：（1）“曹沖才七歲”。為什么課文要告訴我們曹沖的年齡？（2）為什么要等船下沉到畫線的地方就去稱船上的石頭？（3）船上不裝石頭，裝人好不好？（4）船舷在什么地方？（5）為什么把大象趕上船不要在船舷上畫一條線？我在板書時，將可以自行解決的寫在上面，如問題4。把牽涉到課文其它小節(jié)的寫在下面，并按準備解決的先后順序排列成：5 、2 、1 、3?！笆裁词谴?？”我先請學(xué)生講，然后拿出船的模型，指給學(xué)生看船舷的位置，接著演示稱象的過程，討論第5個問題：為什么把大象趕上船后要沿著水面在船舷上畫一條線？讓學(xué)生用自己的話來

21、表達看法，鼓勵學(xué)生參與討論，最后教師總結(jié)：是為了記下船到底下沉多少，相當(dāng)于秤的作用，是以船代秤。再說說問題2：為什么裝上石頭后，要等船下沉到畫線的地方，就去稱石頭的重量？結(jié)合學(xué)生發(fā)言，總結(jié)出，這時候石頭的重量就等于大象的重量，是以石代表。在討論問題：課文為什么要交代“曹沖才七歲”之前，我先問了一個問題：曹沖的辦法好不好？同學(xué)門異口同聲地說：“好！”“從哪里看出來這個辦法好？”引出課文最后一節(jié)：曹操點頭微笑，他叫人照曹沖說的辦法去做，果然稱出了大象的重量。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文說說“果然”的意思，從而得出這個方法確實很好，稱出了大象的重量。“那么曹操有那么多的謀士、大臣，他們想了些什么法子呢？”我發(fā)

22、問，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文第2、3節(jié)，知道由于大象又高又大，從沒見過，大家都想知道它到底有多重，而官員們想出來的辦法不能使曹操滿意?！皬哪木湓捒闯霾懿俨粷M意？”學(xué)生一讀一找是“曹操聽了直搖頭?！崩斫狻爸薄钡囊馑际恰安煌５?、不住地、連連”的意思。我抓住時機，啟發(fā)學(xué)生：這么多官員都想不出好辦法，而曹沖只有七歲就想出了這樣一個好辦法，說明什么？學(xué)生很容易說出：“說明曹沖非常聰明?！薄皩?，寫大臣們想不出好辦法，寫曹沖只有七歲這些都是為了突出曹沖的聰明才智?！边@就把問題（1）解決了。而“船上裝人行不行？”的問題，我采取小組討論的方法，讓每組派出代表發(fā)言，最后得出：裝人不如裝石頭靈活，因為人也是不能宰割的，石頭

23、卻有大有小，能更準確地代表大象稱出重量，于是解決了所有的疑問，課文也隨之上完。課后存疑這一環(huán)節(jié)，學(xué)生提出“還有什么好辦法能稱大象的重量”，我讓大家利用現(xiàn)代科技手段去試試。同學(xué)們在意猶未盡中下了課。這種模式的特點在于抓住某一章節(jié)，突出重點，突破難點，尤如地雷開花式。S版教材第4冊鋸是怎樣發(fā)明的也適合用這一模式上。（三）實施教學(xué)模式的策略1、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主質(zhì)疑的情境。（1）創(chuàng)設(shè)情境的方法。A故事導(dǎo)入：教師口述精彩故事的開頭，吸引學(xué)生注意力，引發(fā)探求欲望。B角色換位：借助故事假設(shè)自己是主人公，使故事延續(xù)，激起疑問。C電教媒體：運用錄音機、幻燈、多媒體等電教技術(shù)播放音樂、對話、畫面來豐富學(xué)生五官感

24、受。D想象延續(xù)：教師利用文本的思維空白點，鼓勵學(xué)生大膽想象，引發(fā)新的疑點。E親臨其境：帶學(xué)生到實際場景中親身體驗，或設(shè)計生活場景在課堂中，使學(xué)生產(chǎn)生切身感受。（2）創(chuàng)設(shè)情境的特點。A可體驗性，認知情感并存：通過聲音、畫面的刺激讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，與舊知結(jié)合，融合新知。B化靜為動，變無聲為有聲：應(yīng)用各種電教手段展現(xiàn)新奇境界，使課堂有聲有色。C直觀形象，展示豐富具體：用實物展示、畫面出示等方法解決一些離學(xué)生實際生活較遠的問題，彌補抽象思維不足的缺憾。D明顯暗示，聯(lián)想脈絡(luò)疏通：情境的暗示讓學(xué)生提通過想象與身臨其境的感受打開思維的角度，拓寬思維的廣度，從而激活學(xué)生潛力。2、營造有利學(xué)生自主質(zhì)疑的和諧氛

25、圍。（1）課前師生溫馨游戲，奠定愉快心理：利用唱歌、說笑話等小表演形式活躍氣氛，增進師生感情。（2）課上教師把握角色，尊重學(xué)生情感：教師一言一行學(xué)生化，讓學(xué)生當(dāng)老師來考考自己?？捎脛忧檎Z言鼓動使效果更佳。（3）積極評價學(xué)生質(zhì)疑，獲得成功體驗：通過同伴、老師的贊許和肯定，享受成功樂趣，獲得充分的自信。（4）課后有機延伸拓展，保護質(zhì)疑興趣：是課堂釋疑后的檢測與提升，存疑課外能延續(xù)質(zhì)疑興趣，提供后續(xù)力量。3、加強對學(xué)生質(zhì)疑方法與技巧的訓(xùn)練指導(dǎo)。如何使學(xué)生找到質(zhì)疑的竅門，提出有價值的問題，教師的方法非常重要，尤其在模式嘗試階段需花費課時進行訓(xùn)練指導(dǎo)。（1）在示范中指導(dǎo)：教師示范，提示思路和方法，讓每個

26、學(xué)生善于提問。教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和教材的特點，精心設(shè)計自己的提問，吸引學(xué)生積極思考，熱烈討論，并誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。在每一堂課中，教師的提問要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，感到有方法可循。A圍繞課題，提問啟疑：課題文章的眼睛，抓課題提問，能綱舉目張。B課文難點處設(shè)疑：文中有些句子含蓄而意義深遠，對此提問，有利于攻破難點。C找矛盾提問題：課文內(nèi)容前后形成鮮明對比，往往是作者匠心之所在，抓此點質(zhì)疑，能使學(xué)生充分理解文本精華。D定范圍提問題：文本某一章節(jié)為課文重點，是牽一發(fā)而動全身之處，對這種章節(jié)提問能引出其他小節(jié)，輻射全文。E調(diào)動情感因素，暗示有疑：

27、當(dāng)學(xué)生對文本重點處無動于衷時，教師可用語言啟發(fā)暗示此處有疑，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。F字、詞、句分別引疑：生字、新詞、關(guān)鍵詞語和句子的理解有助于學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟。（2）在感悟中指導(dǎo)：學(xué)習(xí)教師所示范的方法，在閱讀中感悟、品析課文，經(jīng)教師暗示或自己發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提問。A“扣眼”-圍繞課文的題目質(zhì)疑，適用于模式二；B“點穴”-從內(nèi)容的關(guān)鍵處質(zhì)疑，適用于模式三；C“牽藤”-從課文的反復(fù)處質(zhì)疑，適用于模式一；D“比較”-從內(nèi)容的對比處質(zhì)疑，同上；E“揭意”-從內(nèi)容的含蓄處質(zhì)疑，適用于模式三。以上質(zhì)疑的方法也可在一堂課中交叉組合運用。4、運用正確及時的評價激勵。（1）質(zhì)疑解疑的評價方式。A自我審視評價：在解決一

28、部分疑問后自我審視，作出適當(dāng)評價；B生生互動評價：學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗與認識水平對同伴的提問作出評價；C教師總結(jié)點評：用激勵性語言評價學(xué)生的質(zhì)疑，帶給學(xué)生后續(xù)質(zhì)疑的動力。（2）質(zhì)疑解疑的評價內(nèi)容：A態(tài)度：包括興趣、習(xí)慣、；B質(zhì)量：包括價值、正確性；C效果：包括知識的理解、掌握，情感的體驗。D方法：包括各種質(zhì)疑技巧的掌握。四、研究結(jié)果與結(jié)論：（一）學(xué)生方面：通過課題研究，確實能提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成對語文學(xué)科的濃厚興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。1、在運用這些模式的課堂教學(xué)中實踐中，學(xué)生提問興趣濃厚，各個層面的學(xué)生均主動參與課堂質(zhì)疑，提問方法與技巧得到訓(xùn)練和運用，養(yǎng)成了

29、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。原來思維活躍的學(xué)生在教師的引導(dǎo)和示范中掌握方法，很老到地提出實質(zhì)性問題，并得到老師的贊揚，同學(xué)的欽佩，感受到成功的愉悅，體驗到自主學(xué)習(xí)的快樂。大多數(shù)學(xué)生在這幾個學(xué)生的帶動下，大膽嘗試，減少了膽怯心理，積極地參與質(zhì)疑，釋疑，同樣在老師和同伴的激勵評價中享受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。班中原有的極少數(shù)學(xué)習(xí)能動性較差的學(xué)生在全班積極踴躍的質(zhì)疑釋疑過程中受到熱烈氣氛的感染，能集中注意力參與進來，較以往游離于課堂之外的現(xiàn)象大有進步，提高了上課效率。全班學(xué)生始終處于積極、好奇、主動探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都想提出高質(zhì)量的問題來表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力，并以能合作解決同學(xué)的提問而驕傲，在這樣上進有益的心態(tài)控制下，同學(xué)們愉快地接受新知識，并不斷探索創(chuàng)新。2、從整體上來講，班級的語文課堂教學(xué)在進行以上嘗試之后，學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，說話寫話的能力有較大提高，并在小練筆、周記與小作文中體現(xiàn)出來。幾次研討課和公開課教學(xué)中，學(xué)生的詞語理解能力以及想象說話的水平都得到聽課老師的稱贊。每期校刊星星草上都有我班學(xué)生的習(xí)作刊登。參加學(xué)校組織的講故事比賽，我班同學(xué)獲一等獎，三等獎各