落實情感態(tài)度價值觀目標

1、落實情感態(tài)度價值觀目標對提高政治課堂教學有效性的實踐與思考政治科陽珂摘要:本文從有效教學的理念出發(fā),圍繞著新課程三維目標的落實,通過對筆者教學實踐的反思來探究如何更好地在政治課的常規(guī)教學中有效地落實情感態(tài)度與價值觀目標,從而更好的提高政治課堂教學的有效性,以期使政治課能更好的達到藝術性與科學性的結合,更好的發(fā)揮德育功能。關鍵詞:情感;課堂有效性新課程為政治科的教學確立了新的三維目標,即:知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。與舊課程標準相比,情感態(tài)度價值觀目標是一大亮點,而如何落實、怎樣落實卻往往是被我們所忽略的問題。心理學研究表明:人生成功20%歸于智力因素,而80%決定于非智力因素,情感

2、又在非智力因素中起著基礎性的動力調節(jié)作用。在教學實踐中,筆者逐漸認識到,有效地落實情感態(tài)度價值觀目標對于落實其他兩個目標有著錦上添花之妙用,從而更有利于提高政治課堂的教學有效性,本文將圍繞著本人的教學實踐和體會來談談這個問題。有效教學(e f f e c t i v et e a c h i n g的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動,在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后,引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發(fā)展,人們意識到,教學也是科學。有效教學

3、就是在這一背景下提出來的。筆者所理解的“有效”,主要是指通過教師的教學后,學生所獲得的具體進步及其發(fā)展。這里就包括了學生能否在情感上認同政治課的價值,通過教師的教學進而主動的熱愛政治科的學習,主動去探討政治問題,除了知識體系的把握外,有沒有對他們的世界觀、人生觀、價值觀產生積極的影響,從而更大程度的發(fā)揮政治課堂的魅力與效力。教學有沒有效益,并不在于教師有沒有教完內容或教得認不認真,而在于學生有沒有學到什么或學生學得好不好。有時候,教師會因為要急著完成教學任務而不停的趕進度,但如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效

4、或低效的教學。因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。因此,筆者認為,在實際的教學操作中,教師完全可以打破教學的常規(guī)框架,在適當的時候借助一些課例有效的落實情感態(tài)度與價值觀目標。現在的政治課,再也不能只是注重知識的單純性傳授,不能只是在書本上勾勾畫畫,在腦子里死記硬背。如何讓學生深刻體會到政治課的趣味性和有用性,如何帶給學生學習政治課的動力,是我一直致力于研究的方面。筆者通過常規(guī)的教學,認識到有效的落實情感態(tài)度價值觀目標對于提高整個政治課堂的有效性是非常有幫助的。要有效的落實這一點,就要把握好政治課堂的幾點結合。一、關于教學設計的時代性和科學性的結合教學設計非常的關鍵,它關系著整堂

5、政治課能否真正的讓學生喜歡,吸引學生積極的投入,達到應有的教學目的。在實際的教學中,我倡導把政治課堂當成一個“像芭蕾舞一樣的舞臺。”老師盡量輕松自由的發(fā)揮,有步驟,但是更要有美感,最大限度地調動學生參與教學活動的積極性,以期望能讓學生感受到政治課堂的美好、體現政治課本身的無窮魅力。在政治課堂的設計上,有效的落實情感態(tài)度與價值觀目標是我一直以來思考和努力的方向。在教學設計中要注重對學生進行情感教育,以達到情感上的共鳴,實踐證明,這樣的政治課學生是比較喜歡,并且能有所收獲的,比如,我在設計弘揚民族精神這個課例的時候,就充分的把握了情感態(tài)度價值觀目標。在教學設計的時候,我給學生設計了一個問題:“20

6、08年,有多少讓你感動流淚的瞬間?”這個問題,把大家的記憶拉到2008年來,這一年,中國發(fā)生了太多的事情,有讓人興奮的,有讓人悲憤的,有讓人感動的,從年初的大雪災到奧運圣火的傳遞,再到震驚中外的5.12汶川大地震,大家充分的感受到在悲壯中成長的中華民族。在大家各抒己見之后,用汶川大地震的視頻重現了當時的情況,從悲慘的地震廢墟中的人物,到解放軍戰(zhàn)士、醫(yī)護人員、國家領導人、各行各業(yè)的志愿者等的團結協(xié)作,眾志成城,讓學生受到強烈的視覺和聽覺的刺激,從內心深處激發(fā)起學生的愛國熱情。當學生還沉醉在大地震中那種民族凝聚力的震撼中的時候,又引導學生思考我們在如此艱難的情況下又是如何成功的舉辦了無與倫比的奧運

7、會的!最后在感受“神七升天”的視頻中使學生的情感得到了釋放。課后,很多同學都表示,效果很好,真正的學到了民族精神,并且對進一步認識民族精神充滿了動力。在這個課例的設計中,我就充分的運用了當年當時的例子,這些例子離學生很近,學生能夠感受到政治課的時代性,從而引起學生情感上的共鳴,政治課要生動起來,合適的具有時代感的實例是最能打動學生的寶貴財富了,而這些時代感強烈的例子也最能讓學生感受到政治課不是在說大話,講大道理,而是真實的,親切的,從而就達到了時代性和科學性的有效結合。教師在教學中就要注意收集和篩選這些例子,分門別類,及時更新,為我所用,才能真正打動學生的情感,切實的落實情感態(tài)度價值觀目標,使

8、學生愿意主動的去接受和探究,從而提高政治課堂教學的有效性。二、關于教學課件的藝術性與知識性的結合政治課是一門特殊的學科,它和理科的教學不同,需要在黑板上演算的東西很少,在現代教學中,黑板只能是輔助我們教學的手段之一,有條件的學校應該大膽而積極的運用好多媒體。政治老師在做課件的時候,多花一些心思,就可以讓政治課生動可愛起來,就能更容易讓學生樂于接受和吸收。習慣把看到的有益于教學的圖片,視頻等下載并收藏起來,這樣一來,在備課的時候,就有很多可以利用的東西了。比如,在講認識運動,把握規(guī)律這課的時候,為了讓學生更好的從情感上得到共鳴,在課堂的結尾我巧妙地設置了一個短片欣賞:生命的列車。該短片對于引導學

9、生感悟怎樣運用辯證唯物主義的運動觀去看待和珍惜人生,如何讓自己把握住相對的靜止,在絕對的生命運動中讓自己的人生少一些遺憾,多一些價值等問題的思考起到了很好的導向作用。學生在初步樹立馬克思主義科學的運動觀的基礎上,進一步感悟科學的運動觀的現實意義,并升華到對人生的選擇和體會,引導學生運用該課的知識積極深入地思考如何珍惜人生,把握人生,使哲學除了知識點以外更能突出對人的指導意義,深入學生的心靈,達到知識與情感的真正結合。學生在“愉悅”中獲得“發(fā)展”,在“發(fā)展”中收獲“愉悅”,真正體會到了“學”的快樂和用處。教師精心的課件拉近了課堂與現實的距離,也更能有助于學生產生情感上的共鳴,從而提高政治課堂的有

10、效性。三、關于教師認真講授與學生積極參與的關系在這個問題上,我一直認為只有真正打動學生的東西才能使學生樂于和大家分享自己的體驗。如果只是教師夸夸其談,那學生就只能是被動的接受老師的個人觀點,教師不能以理服人,就會讓學生感到厭倦。如果只是為了形式而設置一些所謂的小品或探究,那也只能是一種表演性質的課堂,不具有真實性,情感上只會疲憊,而不會共鳴,當然也就談不上教學的有效性。高效的政治教學必須注重情感體驗,尤其是要尊重學生個體的體驗。這種體驗的生成,可以預設,它應該建立在學生充分進行實踐,充分感悟生活的基礎上,由教師在開放性的課堂上,巧妙引導而生成。新課程標準指出,要引導學生通過與自己生活密切相關的

11、社會環(huán)境、社會活動和社會關系的交互作用,不斷豐富和發(fā)展自己的經驗、情感、能力、知識,加深對自我、對他人、對社會的認識和理解,并在此基礎上養(yǎng)成良好的行為習慣,形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力,為他們成長為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎。我在教學的過程中,就有這樣一些操作,比如,每堂課都有課前的五分鐘讓學生演講,我要求學生根據自己所學的知識,圍繞著政治課堂和實際,做一個課件,和同學分享自己的學習所得。這一點一直開展得很好,學生也越來越喜歡這種形式,這對于提高學生的學習積極性和興趣有很大的幫助。很多學生都有精彩的展示,課件之精美有時超出了我的想象,比如有學生在介紹中國

12、服飾的變化時,就讓我們領略到了中國文化的博大精深和源遠流長。有學生在介紹轟動一時的陳良宇案件的時候,就綜合聯系到所學習的政治常識,文化常識等的內容,從人生觀和價值觀,加強思想道德素質方面來談黨的隊伍建設等。我們一起欣賞了潮汕地區(qū)特殊的舞獅,欣賞到了很多具廣東特色的東西,比如西關的舊房子、粵劇等。還有學生做了有關本校學生消費水平的調查,并聯系中國的國情談了自我的認識和倡導同學理性消費的建議。甚至有同學展示自己在旅游過程中的所見所聞或者自己成長中的所思所想等等。無一不讓我感覺到精彩紛呈。我從學生的展示中,學習到了朋克、嘻哈、課桌甚至廁所文化,也從學生的展示中,聽說了重視零食問題也能體現三個代表的思

13、想,真的是不服都不行。另外一種學生參與的形式,就是巧設問題。教師都是要向學生提出問題的,但有些問題,學生無話可說,有些問題,又毫無想說的欲望,每當這個時候,教師或許就會抓狂,學生什么都不懂,還談什么參與呀?但我們應該反過來想想,自己的設問巧不巧,妙不妙?比如在講政府的權力,依法行使的時候,我利用廣州某街道熟悉的場景做了一個模擬的場景分析,讓學生分析城管應該如何管理廣州的走鬼現象,由于該模擬場景設置了多個有趣而又現實的問題,這就讓學生感覺特別熟悉,有話可說,比如,“如果你是一名城管,是按章辦事還是網開一面”等。學生在這個環(huán)節(jié)上特別的感性,他們給予了走鬼無限的同情,我正好抓住這點,和他們交流了意見

14、。學生都特別理解建設法制社會的重要性,同時也得出了法制也需要人情,才能更好的建設和諧社會的結論,這是在我本身的預設中沒有的,學生的情感得到了釋放,感覺到積極性就高了很多,而課堂的有效性也就相應的提高了?；蛟S教師又會擔心,學生的回答都仿佛不在書本的知識點上,怎么辦?其實這個擔心是不必的,事實證明學生的很多回答雖然不一定是運用了政治術語,但卻是政治術語最口語化的表達,教師只要負責把學生精彩的回答歸納成相應的知識點,整個課堂就豐滿了起來。筆者認為,問題是否科學設置了,就決定著能否打動學生。巧設的問題往往比單純的詢問明顯就在書本上的某個顯而易見的知識點更為吸引學生。設問的有效性提高了,學生的情感就更能

15、得到釋放,這樣就更好的落實了情感態(tài)度價值觀的目標,從而提高了政治課堂的有效性。四、教師的課堂駕馭能力對提高課堂有效性的作用建構主義告訴我們,學生學習新知識的過程,就是以已有的認知為基礎,不斷建構的過程,而學生的體驗,更加需要調動起腦海中的相似塊,去感悟語言文字中的情感理趣,在似與不似之間追求那種韻味。學生不會喜歡一個連話都表達不清楚的老師,所以,要吸引學生聽下去,首先要提高自己的語言能力,只有優(yōu)美的聲音才能真正的打動學生,為此,教師要經常培養(yǎng)自己朗讀詩歌和文章的習慣,長此以往,語言基本能做到抑揚頓挫,該煽情的時候煽情,該激昂的時候激昂,該平鋪直敘的時候平鋪直敘,只有這樣的語言,才能使自己也投入

16、到課堂教學的情感體驗中去,從而感染學生,引導他們去感悟和體驗。筆者曾經多次在課堂上給學生朗讀詩歌或是優(yōu)美的文章,或者是分享自己成長的心得甚至一兩句美妙的歌聲等,每當此時,總能收到學生的掌聲和回應,在學生的掌聲中,我能感受到一種情感渲染的力量,這對于落實情感態(tài)度價值觀目標也有著非常好的作用。另外,教師的幽默感是不能少的,幽默能帶給課堂更多的笑聲,吸引學生更積極的去面對生活,在政治課堂上,適時而隨性的說出一些幽默的話語來,學生個個哈哈大笑,更加覺得政治課是一門有趣的學科了,拉近學生和自己的情感,這對于提高政治課堂的有效性無疑是非常有用的。引導學生更積極的去發(fā)現世界,更辨證的去看待社會,從心靈深處打

17、動自己,打動他人,創(chuàng)設出一門學生樂于接受,教師樂于講授的政治課堂是政治課教學一個更高的境界。實踐證明,有效的落實情感態(tài)度與價值觀目標,而不是把它做為可有可無,最好不提的目標,能更好的幫助學生養(yǎng)成良好的學習政治的習慣,融洽師生關系,提高學習效率,這對于提高整個政治課的常規(guī)教學的有效性來說,都是非常有用的。參考文獻:1鐘啟泉,等.為了中華民族的復興,為了每位學生的發(fā)展基礎教育課程改革綱要(試行解讀M.上海:華東師范大學出版社,2001.2品德與生活課程標準S.北京:北京師范大學出版社.(責任編輯:曹雁英語課堂教學“合作學習”模式研究與實踐英語科翁曉君摘要:英語課程標準要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、

18、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結合標準,運用“合作學習理論”進行中學英語聽說讀寫的教學實踐。實踐表明:“合作學習”有助于增強學生學習英語的信心,提高學生的英語學習興趣,轉變學生的英語學習態(tài)度;有助于增強學生的主體意識,提高學生的英語聽說讀寫能力,提高英語教學的質量和效益。關鍵詞:合作學習(C o o p e r a t i v eL e a r n i n g;英語教學(E n g l i s hT e a c h i n g;英語課程標準(S t a n d a r do fE n g l i s hC u r r i c u l u m我國教育部制定的普通

19、高中英語課程標準指出:高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上,進一步明確英語學習的目的,發(fā)展自主學習和合作學習的能力,形成有效的英語學習策略,培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。要實現英語教學的總目標就要遵循英語教學的特點,保證學生綜合語言運用能力的形成,教與學方式的轉變是根本。普通高中英語課程標準(實驗也提出了優(yōu)化學習方式,提高自主學習能力的理念。新課程標準還提出了要逐步改變學生“只學老師教的內容”的學習方式,促進學生的自主學習,提倡“以人為本”,強調合作學習。經過國外學者的長期研究,合作學習的效果確實顯著。合作學習理論的研究者認為,在合作、競爭和個人三種學習情景中,合作學習是最

20、有效的一種學習情景,但目前卻是運用得最少的一種。所以,如何改變傳統(tǒng)的教學方式,創(chuàng)建適合新課程標準的教學模式,便成為新課程改革能否順利實現的關鍵,而轉變學生的學習方式,倡導以“主動參與,樂于探究,交流與合作”為主要特征的學習方式,是我國當前教學改革的重點之一。為了跟上教育改革的步伐,落實教學改革的要求,本人在英語教學過程中,在不同英語課型中對合作學習進行了一些有益的嘗試,并獲得了一定的收獲。一、合作學習理論合作學習的主要代表人物,以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了定義:“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上,同伴之

21、間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的,小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位,學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習,同樣也通過個人研究進行學習。”因此,合作學習可以認為是現代社會心理學,教學社會學,認知心理學,信息技術理論等為理論基礎,以開發(fā)和利用課堂中人的關系為基點,以目標設計為先導,以全員互動合作為基本動力,以班級授課為結構,以小組活動為基本教學形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,以全面提高學生的學業(yè)成績和改善班級內的社會心理氣氛,形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統(tǒng)一。合作學習的方法和策

22、略中,比較公認的是美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟的五因素理論:(1積極的相互依賴學生們知道他們不僅要為自 己的學習負責，而且要為他 們所在小組中其他同學的 學習負責；（） 個體和小組 責任感 小組成績取決 于小組總的任務的完成情 況，小組成績將影響個人的 成績記錄；（） 面對面的促 進性互動 學生們有機 會相互解釋所學的東西，有 機會相互幫助，理解和完成 作業(yè)；（） 小組合作技能 期望所有學生能進行有 效的溝通，對小組的活動提 供指導，建立并維護小組成 員之間的相互信任，有效地 解決組內沖突；（） 小組的 自我評估 各小組必須 定期評價共同活動的情況 是否良好，應怎樣提高其有 效性。

23、二、 “合作學習” 模式在英語課堂教學的 應用 （一） “合作學習”模 式在英語口語課堂的運用 口 語 學習 不 同于 書面 學習，它更依賴集體行為， 要求人與人之間用語言直 接進行交流。合作伙伴活動 或合作小組活動最大的特 色在于能夠把班級全體學 生同時調動起來，開展口語 交流與互動。這是我國外語 教學界近年來大力推崇的 活動形式?；顒雍啽阋仔?， 但可以靈活多變，不斷推陳 出新。 例如： ） （ 變換伙伴。 小組的伙伴一般是身邊的 同學，搭檔長期固定不變， 難免覺得不新鮮。可以尊重 個人的選擇，讓學生經常變 換搭檔。 ）變換距離或位 （ 置。為了使學生大聲說，聽 得見，可以把坐著說的方式 改

24、為站立地說，把近距離肩 并肩地說改為遠距離（間隔 一米左右） 面對面地說。 ） （ 變換練習方式。學生用書和 練習冊中很多話題或題型 為活動的變化提供了便利。 如朗讀對話，課文問答，討 論問題，句型操練或交際性 練習等。 在口語課堂上，我經常 運用合作學習模式，引導學 生進行小組合作學習，使他 們相互依賴、啟發(fā)和幫助， 并從其他成員身上學習。在 必修 中，我讓學 生以小組為單位展開討論： ？ 學生討 論異常激烈，在一個小組內 從不同的角度展開討論，最 后每個小組都有各種各樣 的答案。即使一些平時英語 水平較差的學生都敢于開 口，爭取在組內發(fā)表意見的 機會。經過一個學年的鍛 煉，班里部分同學的口

25、語水 平大大提高。 （二） “合作學習”模 式在英語聽寫課堂的運用 詞 匯 是語 言 的三 大要 素之一。英國語言學家威爾 金斯（ ）指出： 若沒有語言和語法，尚可傳 達一點點信息，若無詞匯， 就不能傳達任何信息。詞匯 不足會使聽、說、讀、寫各 種技能的訓練和提高受到 限制。簡言之，外語學習， 詞匯為本。而英語學不好的 學生往往是因為這一關過 不好而漸失信心。 學生在學習英語單詞、 短語和句子時需要做大量 的聽寫練習，聽寫是訓練聽 力和寫作技能的一種很好 的方式。在進行聽寫訓練 時，可由教師讀、學生寫， 然后分組交叉批改，合作小 組之間進行競賽。每次聽寫 時總會有一小部分學生成 績不理想。這時

26、，我會允許 他們有重新聽寫的機會，由 合作學習小組內成績較好 的組員幫助他們聽寫。如果 經過復習重新聽寫得滿分， 仍然可以認可他們的成績 以資鼓勵，因為他們經過努 力進步了。 （三） “合作學習”模 式在英語閱讀課堂的運用 在英語閱讀課堂中，以 小組為單位的合作學習能 夠激發(fā)學生的學習熱情，提 高學習英語的積極性。在劃 分學習小組時，我會根據不 同教學內容采取不同的合 作方式。當閱讀的篇幅較 短，內容較容易時，為了鞏 固學生所學的知識，及時檢 查學生對課文理解的程度， 在閱讀之后，組織學生兩人 一組的活動，兩人之間相互 討論，相互檢驗，這能使學 生掌握文章的事實和細節(jié)。 當閱讀篇幅較長，內容較

27、復 雜的文章時，我會采取多人 合作，并與其他教學策略配 合使用。 比如，在實施任務型教 學的課堂里，我會事先準備 好任務設計，然后把全班分 成若干小組，給每個小組都 布置任務。學生必須根據老 師的要求，在小組內分工合 作并保證該學習任務在規(guī) 定時間內完成，每個組員各 自完成相對等量的任務。每 個小組選一個成績較好的， 平時比較活躍的學生當組 長。另外，每位學生輪流當 記錄員，記錄好每次活動中 各個成員的工作安排及所 獲的信息和該節(jié)課的評價 情況。在實踐過程中，我們 注意到要確保每位組員都 能擔任一定的角色，并擔負 起每人該承擔的責任，還要 不定期的互換角色，保證每 個學生的積極參與性。這樣 安

28、排后的效果確實不錯，學 生們覺得人人有事可做，還 很感興趣，每個人都結合自 身的特點，發(fā)揮各自的作 用。 （四） “合作學習”模 式在英語寫作課堂的運用 大量的研究結果證明， 在寫作開始前，應該給學生 就寫作題目進行小組討論 的機會，通過討論，加深對 題目的認識和理解，集中不 同的見解，捕捉合適的觀 點， 確定可寫的內容。 因此， 英語課堂寫作教學可以遵 循“熟悉要求 小組討論 獨立寫作 伙伴編 輯 教師點評”的程序進 行。 下 面 將課 內 合作 寫作 所遵循的程序進行簡要說 明： 熟 悉 要 求 （：教師 ） 從學生討論后提供的話題 或練習中選出兩個題目，介 紹文體格式，簡述寫作方 法，提

29、出字數要求等。 小 組 討 論 （ ） ：由小組長 組織組員進行協(xié)商，從兩個 選題中定出一題，討論有關 話題，交流觀點，挖掘主題 內容，查閱生詞、詞組，補 充有關信息等。 獨 立 寫 作 （ ：根據討論 ） 結果，小組成員每人拿出稿 紙根據選定的題目進行實 際的創(chuàng)作，包括編寫提綱或 打草稿等寫作過程。在這個 過程中，有困難可求助于組 員或老師，但不得抄襲他人 成果。 伙 伴 編 輯 （ ：教師簡要傳授修 ） 改策略，學生閱讀全文，并 做必要的補充、刪節(jié)。每個 組員依次評改同組其他成 員的作文，并用紅筆劃出精 彩的句、段，最后定稿，由 其中一位組員負責抄寫，署 上小組成員的姓名。這樣 做，目的是

30、讓學生多看、多 改，以增加語言輸入、提高 使用語言的準確性。讓學生 相互傳閱和修改作文，更重 要的是訓練他們既做學生 也做先生，同時減輕教師批 改作業(yè)的負擔。 教 師 點 評 （ ） ：小組寫作是 集體智慧的結晶，作文質量 高，也相對工整，教師批改 時主要就內容和文章結構 發(fā)表評論，提出修改意見； 采用實分制，對于精彩的 句、段、長作文予以加分， 以示鼓勵；每次成績都進行 登記。第二天用課前 分鐘 對小組寫作的成果進行反 饋：表揚成績高的小組和進 步的小組；把成績最好的作 文作為范文張貼在班級“佳 作欣賞欄”上，并要求學生 與此對照，對自己的作文進 行反思評價。這樣做，每個 學生都會為了自己和

31、小組 的榮譽認真地寫、主動地合 作，既提高了每個成員的寫 作能力和改錯能力，又增加 了小組的凝聚力。事實證 明，合作寫作的經驗能導致 以后學生個體寫作成績的 提高。 三、 “合作學習”的 實踐效果 （一） “合作學習” 實施 策略對學生英語能力的影 響 現 代 英語 教 育理 論普 遍認為，英語能力是順利完 成英語活動所具備的而且 直接影響其活動效率的一 種個性心理特征，它是在英 語活動過程中形成和發(fā)展 起來的，并在這類活動中表 現出來的比較穩(wěn)定的心理 特征。 促進了學生之間的 英語交流， 培養(yǎng)了學生英語 交流合作的能力 交 流 與合 作 是信 息社 會人們不可缺少的能力之 一，是一種能使學習

32、主體充 分表達自己思想、認識、情 感的方式，是學生個性化的 體現。交流與合作對于培養(yǎng) 學生互助合作的精神，建立 融洽的師生關系，形成班級 良好的學習氛圍，提高表達 交往能力，促進英語學習活 動的開展具有積極意義。在 “合作學習”策略的實施過 程中， “小組討論” 采用 、 “伙 伴編輯”等方法，鼓勵發(fā)表 不同觀點、修改意見等措 施，提高了英語學習活動的 質量，培養(yǎng)了學生的英語交 流合作的能力。 促 進了 學生認 知 結 構的發(fā)展， 培養(yǎng)了學生的英 語思維能力 學生的英語思維能力， 是主體運用英語認知結構， 在英語學習活動中所表現 出的認知特點的概括，它以 個體的素質和智力為其一 般能力基礎，又

33、以英語認知 結構作為其存在和發(fā)展的 物質基礎。因此，發(fā)展學生 的英語認知結構，有利于發(fā) 展學生的英語思維能力。 英 語 寫作 是 一個 認知 過程，實質上是整理和發(fā)展 思維的過程。學生根據教師 和同學們的意見進行構思、 寫作和修改，這樣能充分發(fā) 展他們的思維能力，有助于 他們發(fā)現寫作中存在的問 題。同時，在寫作課中，學 生之間的關系是和諧的密 切合作關系，這種合作的本 質是個人在知識體系的構 建中必須依靠意義的共享 與協(xié)商。合作討論式學習是 發(fā)散式思維和聚合式思維 相結合的最重要的方法。當 各種思維產品在個體腦中 形成卻未能產生“正確的一 個”時，討論 即共同體 的共同決策便可幫助個體 確定。

34、此外，教師通過引導 學生探索，幫助學生尋找探 索的途徑，對學生探索結果 進行加工處理（如教師點 評） ，從而有效地促進學生 英語認知結構的發(fā)展，培養(yǎng) 了學生的英語思維能力。 有 利于 提高學 生 英 語問題解決的能力 英 語 問題 解 決是 一個 比較復雜的心理過程。成功 的問題解決者必須具備良 好的英語認知結構。對問題 解決的進一步研究動向是 強調學習者“構筑自己的知 識體系” 。學習者應積極地 將知識融入已建立的結構， 而不是被動地接受并積累 知識。這正是合作學習的含 義所倡導的。實施“合作學 習”策略，改進了學生對英 語問題解決的態(tài)度，提高了 學生英語學習的主動性，促 進了學生英語問題解

35、決能 力的提高。 （二） “合作學習” 實施 策略增強了學生的自信心 學 生 的個 性 差異 是客 觀存在的，盡管大部分學生 喜歡表現自己，始終處于積 極主動參與而使自己的英 語學習能力得到不斷的提 高，但值得注意的是，有小 部分學生，因為基礎較差或 者個性內向的關系導致的 自卑心理使得他們不敢發(fā) 表自己的觀點。只是等到老 師注意到他們，點到他們的 名字時才愿意開口。給他們 的英語學習帶來了消極的 作用。通過實踐，我發(fā)現， 小組合作學習對這一現象 是有幫助的。在小組合作學 習中，那些平時不敢在全班 級面前發(fā)言的學生愿意在 小組里面與其他同伴交流， 會在小組中得到同學的贊 賞或者得到同學的幫助意

36、 見。通過交流，基礎差的學 生得到了較優(yōu)秀學生的幫 助從而得到了提高，原本心 理內向的學生也漸漸對自 己和自己的想法樹立了自 信。最終學生們都敢于大膽 地展示自我，體驗到了成功 的喜悅！小組合作學習創(chuàng)設 了人人平等，我不比別人差 的學習氛圍，學習小組是每 個學生的堅強后盾，大大地 消除了一些后進生的自卑 感，增加了他們的自信心， 有些同學不僅在口語實踐 課中表現很好，在平時的英 語課上，也漸漸養(yǎng)成了積極 發(fā)言的習慣。 （三） “合作學習” 實施 策略對學生主體意識的影 響 主 體 意識 是 指實 踐活 動的承擔者對自己在實踐 活動中所處的地位、作用以 及任務的認識，它包括主體 地位、主體作用和主體任務