中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)及實(shí)施研究

1、中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)及實(shí)施研究 中文摘要 當(dāng)今社會(huì),企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng),而職業(yè)教育的最大目標(biāo)恰恰就是為企業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)要求的職業(yè)技術(shù)人才,但我們的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的中職畢業(yè)生在實(shí)際的就業(yè)過程中所反映出來的工作表現(xiàn)與能力差強(qiáng)人意,企業(yè)對(duì)其寄予厚望,卻往往落于失望,在職校教育與企業(yè)就業(yè)之間產(chǎn)生的巨大落差要如何解決呢?針對(duì)以上的情況,最近一段時(shí)期以來,中職教育試圖從辦學(xué)模式、師資建設(shè)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行改革,著重于加強(qiáng)對(duì)中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但苦于手段的不足,對(duì)中職生職業(yè)能力實(shí)際提高效果卻沒有一個(gè)行之有效的評(píng)價(jià)體系可以實(shí)施,目前各中職院校采用的評(píng)價(jià)體系,側(cè)重于學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià),卻忽

2、視了技能的考核,從而導(dǎo)致中職教育改革的成效并不顯著,學(xué)生的職業(yè)能力得不到企業(yè)的認(rèn)可。 評(píng)價(jià)如同指揮棒,它指引著我們教育發(fā)展的方向。本研究從學(xué)生評(píng)價(jià)研究入手,構(gòu)建一套與中職生職業(yè)能力發(fā)展理念相耦合的中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,通過能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施,促進(jìn)中職生職業(yè)能力的發(fā)展,試圖有效緩解企業(yè)對(duì)中職生能力的期望與中職生能力薄弱的矛盾。 本文共分五個(gè)部分: 第一章導(dǎo)論:從現(xiàn)狀問題出發(fā),確定了本研究的研究意義,明確本次研究的內(nèi)容與框架及實(shí)施步驟。 第二章:主要對(duì)職業(yè)能力、中職生能力評(píng)價(jià)和職業(yè)能力評(píng)價(jià)方法?表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行文獻(xiàn)梳理,為后續(xù)研究實(shí)踐提供理論依據(jù)與支持。 第三章:對(duì)上饒市多所職業(yè)學(xué)校

3、151 名師生展開關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀問題的問卷調(diào)查。通過問題分析,得出:我們需要構(gòu)建一套與中職生職業(yè)能力發(fā)展相耦合的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,以促進(jìn)中職生職業(yè)能力的發(fā)展。 第四章:也是本文主體部分。首先對(duì)企業(yè)、學(xué)校展開中職生所需職業(yè)能力相關(guān)內(nèi)容的訪談與問卷調(diào)查,將調(diào)查所得結(jié)果作為中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。運(yùn)用特爾菲法確定各指標(biāo)權(quán)重,構(gòu)建出一套適合我國(guó)國(guó)情的中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 第五章: 重點(diǎn)對(duì)指標(biāo)體系的具體實(shí)施進(jìn)行研究。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出,中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)中職生的職業(yè)能力水平具有積極的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞:中職學(xué)生 職業(yè)能力 指標(biāo)體系 IV ABSTRACT Today&

4、#39;s society, Competitiveness of enterprises is the talent competition, And the biggest goal of vocational education is train the business requirements of professional and technical personnel for enterprise, but the performance and capacity of our vocational educations graduates is bad. Enterprise

5、have many high hopes to vocational educations graduates, but often fall in disappointment. How can the change of the status quo be made? For these question, the most recent period, In order to strengthen vocational abilities cultivation of vocational students, Some reformations are taking place in t

6、erms of models for running schools, teaching staff and curriculum design. but the professional competence of vocational students isnt increase without a good evaluation system. The evaluation system of vocational schools focusing on the evaluation of the knowledge, But Ignore the vocational ability

7、development. resulting in the effectiveness of the reform of vocational education is not significant, professional competence of students isnt get enterprises approvalEvaluation as the baton, It guides the direction of our education. The author tried to build a construction of all-purpose vocational

8、 abilities evaluation indicator system, coupled with the development of the vocational students, to evaluate professional ability of them. The construction of vocational abilities assessment system particular will promote the professional competence development of vocational students and also play a

9、n important role in easing the demand for talented personnel and giving sufficient emphasis on cultivating profesional ability of the vocational studentsThis paper is divided into five parts to elaborate: Chapter: Introduction: Problem starting from the status quo,Determine the significance of this

10、study,Clear the contents of this study with the framework and implementation steps。 Chapter : Primarily on professional competence, the ability to evaluate vocational students and professional competence evaluation methods - performance evaluation combing the literature, For follow-up study provides

11、 a theoretical basis and practical support Chapter : Shangrao City of more than 151 teachers and students of vocational schools to start the status quo on the issue of student evaluation questionnairesThrough problem analysis, come: We need to build a professional capacity with the development of vo

12、cational students professional competence coupled evaluation V system to promote professional competence in the development of vocational studentsChapter : This is also the main part. First of all businesses, schools, college students started in professional competence required for the content of in

13、terviews and related survey, the survey results as college students in all-purpose vocational abilities index content. The use of Delphi method to calculate the weight of each standard, build a set suitable for China's vocational students in all-purpose vocational ability evaluation systemChapte

14、r : Key indicators of the specific implementation of the study. Obtained by comparing experiments, college students in general vocational ability evaluation system for vocational students in the professional level of competence has a positive role in promoting ; ;Keywords: vocational students profes

15、sional ability assessment systemVI 目 錄 中文摘要.IV ABSTRACT.V 第一章 導(dǎo)論.1 第一節(jié) 研究緣起1 第二節(jié) 研究意義3 第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容4 第四節(jié) 研究思路與過程5 第二章 中職生職業(yè)能力及評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀.8 第一節(jié) 關(guān)于職業(yè)能力及通用職業(yè)能力研究.8 第二節(jié) 關(guān)于中職生能力評(píng)價(jià)研究.9 第三節(jié) 關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)及作用.11 第四節(jié) 探索職業(yè)能力評(píng)價(jià)的方法?表現(xiàn)性評(píng)價(jià).13 第三章 中職生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析.16 第一節(jié) 中職生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查.16 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析.16 第四章 中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建.21 第一節(jié) 中職生通用

16、職業(yè)能力的調(diào)查與結(jié)果分析21 第二節(jié) 中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建.25 第五章 中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施研究35 第一節(jié) 評(píng)價(jià)實(shí)施.35 第二節(jié) 實(shí)施效果.44 結(jié)束語(yǔ)48 參 考 文 獻(xiàn).50 附錄.52 后 記62VII 第一章 導(dǎo)論 第一節(jié) 研究緣起 職業(yè)教育是中國(guó)教育事業(yè)中不可或缺的重要組成部分,是指使受教育者獲得從事某種職業(yè)所需的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。而職業(yè)學(xué)校作為實(shí)施職業(yè)教育的主要場(chǎng)所,其培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”,其專業(yè)技能課程的任

17、務(wù)定位于“培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能,提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力” 。所以不同于基礎(chǔ)教育,如何在進(jìn)行常規(guī)日常教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力,滿足企業(yè)對(duì)人才的需求,促進(jìn)就業(yè),成為我們職校教師首先需要面對(duì)與思考的問題。 一、企業(yè)需要什么樣的人才 現(xiàn)代企業(yè)需要什么樣的人才呢?為什么我們培養(yǎng)出來的優(yōu)秀畢業(yè)生,不能很快適應(yīng)工作崗位,受到企業(yè)歡迎呢?最近幾年,隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展,國(guó)家、社會(huì)、民眾對(duì)職業(yè)教育越來越重視。而職業(yè)學(xué)校不斷的大范圍擴(kuò)招,使得職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)問題逐步成為社會(huì)關(guān)注焦點(diǎn)。與此同時(shí),我們職業(yè)教育體系所培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)的差強(qiáng)人意與

18、企業(yè)對(duì)中職人才的需求兩者間矛盾日益突出。 在我國(guó),由于勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)還將保持一定的發(fā)展態(tài)勢(shì),所以一線生產(chǎn)單位仍對(duì)中職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生大量的需求需要。陳嵩 在通過對(duì)上海地區(qū)、浙江省、江蘇省和安徽省的百所國(guó)有大中型企業(yè)和私營(yíng)企業(yè)調(diào)查研究后,分析得出:現(xiàn)代企業(yè)仍然需要中職生,中職人才在現(xiàn)代企業(yè)中有著重要的地位與作用;大多數(shù)企業(yè)對(duì)中職生到企業(yè)實(shí)習(xí)與工作予以肯定。但同時(shí)中職畢業(yè)生的崗位表現(xiàn)卻不盡如人意。有 89%的企業(yè)對(duì)在崗的中職畢業(yè)生表現(xiàn)表示“不太滿意”,僅 8%的企業(yè)表示了“滿意”,而另 3%的企業(yè)表示對(duì)中職畢業(yè)生的表現(xiàn)感到“失望”。那么企業(yè)到底需要什么樣的中職人才呢? 通過調(diào)查研究,陳嵩總結(jié)

19、出滿足企業(yè)所需的中職人才除了熟練的專業(yè)技能外,還應(yīng)具備良好的解決問題能力、交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神等職業(yè)能力。 教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見.教職成20092號(hào) 陳嵩: 企業(yè)需要怎么樣的中職人才-對(duì)上海及周邊地區(qū)百家企業(yè)的調(diào)查與分析.教育發(fā)展研究.200110 1 (一)良好的問題解決能力 在工作崗位上不可必免會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件或狀況,那些具有良好素養(yǎng),能針對(duì)問題找到解決問題關(guān)鍵之所在,運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、工具解決問題的人才最受企業(yè)歡迎。 (二)良好的交往能力 不少企業(yè)根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展的需要,要求員工具備良好的交往能力,如“語(yǔ)言表達(dá)能力”、“書面表達(dá)的能力”、“同事間

20、交往能力”、“客戶溝通能力”等。 (三)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 隨著企業(yè)社會(huì)化進(jìn)程的不斷發(fā)展,往往一個(gè)工作或任務(wù)僅憑一個(gè)人的力量是難以完成的,這就需要團(tuán)隊(duì)的合作。所以一個(gè)具有良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,能緊緊將團(tuán)隊(duì)成員團(tuán)結(jié)在一起,相互促進(jìn),共同發(fā)展,一起為公司發(fā)展積極努力奮斗的員工最能受到企業(yè)的歡迎。 (四)創(chuàng)新精神 創(chuàng)新是一個(gè)企業(yè)生存與發(fā)展的必要條件,企業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能立于不敗之地。所以企業(yè)需要員工具有創(chuàng)新精神,為企業(yè)發(fā)展出謀劃策。 然而,我們培養(yǎng)的中職畢業(yè)生步入工作崗位后,表現(xiàn)又會(huì)如何呢?上饒市擁有多所大中型職業(yè)技術(shù)學(xué)校,其畢業(yè)生大多流向上海或是周邊長(zhǎng)三角地區(qū)城市的一些企業(yè)或是工廠。根據(jù)上饒市幾所職業(yè)

21、學(xué)校多年畢業(yè)生情況反饋與市場(chǎng)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),中職畢業(yè)生存在著以下幾個(gè)普遍問題:動(dòng)手操作實(shí)踐能力差;轉(zhuǎn)崗離崗頻繁,怕吃苦;遇事不知如何去解決,只會(huì)一味推脫,缺乏職業(yè)道德與責(zé)任意識(shí);沒有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),以自我為中心等問題。這些問題的存在無疑與企業(yè)需求相背馳,極大加深了企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的不滿?？墒沁@種現(xiàn)狀落差又是如何形成的呢?作為一名中職教師,又該做些什么以解決這種現(xiàn)狀問題,縮小差距,最大可能滿足企業(yè)對(duì)中職人才的需求,實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展目標(biāo)呢?二、中職學(xué)校人才培養(yǎng)中存在的問題 目前我們所實(shí)施的評(píng)價(jià)體系中,忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià),而且存在著評(píng)價(jià)方法不合理與評(píng)價(jià)主體單一等問題,致使無法對(duì)學(xué)生職業(yè)能力

22、進(jìn)行全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系不僅不能促進(jìn)中職生職業(yè)能力的發(fā)展,而且這種評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)出來的中職生也無法滿足企業(yè)對(duì)中職人才的需求,使中職生成為企業(yè)滿意的人才。 眾所周知,學(xué)生評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一個(gè)組成部分,就如同一根“指揮棒”,指引著職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向。對(duì)于學(xué)生來說,教師如何評(píng),學(xué)生就會(huì)如何做。不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容,不同的評(píng)價(jià)方式與方法,會(huì)產(chǎn)生不同的教法與學(xué)法,從而導(dǎo)致不同的培養(yǎng)結(jié)果。所以教師著重評(píng)價(jià)學(xué)生哪方面的內(nèi)容,2 采用何種方式進(jìn)行評(píng)價(jià),有哪些人參與到評(píng)價(jià)過程中來等等,都會(huì)對(duì)中職生的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生影響,從而影響職業(yè)學(xué)校的教育發(fā)展方向。 職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)期采用的評(píng)價(jià)方式沿襲傳

23、統(tǒng)的普教評(píng)價(jià)方法,多采用閉卷筆試形式,側(cè)重于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。這種以鑒定為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要存在著忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理、評(píng)價(jià)主體單一等問題。在這種評(píng)價(jià)體系下,導(dǎo)致學(xué)校教育容易忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),從而造成中職學(xué)生職業(yè)能力的缺失或是相對(duì)薄弱。長(zhǎng)此以往,也就導(dǎo)致了中職畢業(yè)生在步入工作崗位后的工作表現(xiàn)差強(qiáng)人意,無法滿足企業(yè)的需求,中職生能力與企業(yè)人才需求之間形成落差。這種的評(píng)價(jià)顯然是與社會(huì)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)格格不入,同時(shí)也與正在如火如荼開展的新課程改革教育形勢(shì)不相協(xié)調(diào)。 職業(yè)學(xué)校要發(fā)展,就必須加強(qiáng)職校生職業(yè)能力的培養(yǎng),提升中職生的教育質(zhì)量,最大限度地滿足個(gè)人發(fā)展

24、和社會(huì)需求。讓學(xué)生通過職校學(xué)習(xí),除了掌握必備的文化知識(shí)和熟練的職業(yè)技能外,還能提升自身的職業(yè)能力。評(píng)價(jià)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán),對(duì)中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的不同,都會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的其它環(huán)節(jié),影響教師和學(xué)生對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)與價(jià)值取向,影響職業(yè)教育培養(yǎng)結(jié)果。所以職業(yè)教育必須改變目前評(píng)價(jià)現(xiàn)狀,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià),使得中職生評(píng)價(jià)緊貼市場(chǎng)需求,緊密圍繞中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),以促進(jìn)中職生的全面發(fā)展。 第二節(jié) 研究意義 本研究以企業(yè)需要大量?jī)?yōu)秀的中職人才,但是職業(yè)學(xué)校輸送的中職畢業(yè)生工作表現(xiàn)卻差強(qiáng)人意,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)對(duì)中職人才能力的需求這一矛盾作為

25、切入點(diǎn),通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前所實(shí)施的評(píng)價(jià)中存在職業(yè)能力評(píng)價(jià)的缺失,以及評(píng)價(jià)方法不合理、評(píng)價(jià)主體單一等問題,不利于中職學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。因此,希望通過構(gòu)建一套與中職生職業(yè)能力發(fā)展理念相耦合的中職生職業(yè)能力發(fā)展指標(biāo)體系,并通過指標(biāo)體系的實(shí)施,促進(jìn)中職生職業(yè)能力的發(fā)展,解決目前存在著的校企人才供需矛盾。因此,本研究不論是在理論上還是在實(shí)踐中都有較大的研究意義。 一、理論意義 豐富了教育評(píng)價(jià)理論體系,有助于進(jìn)一步完善中職生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的研究。在大量查閱、歸納國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于職業(yè)能力評(píng)價(jià)的研究成果基礎(chǔ)之上,對(duì)職業(yè)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成以及評(píng)價(jià)等問題展開深入的探討與研究,以企業(yè)對(duì)人才能力的需求為依據(jù),構(gòu)建出一套

26、與中職生職業(yè)能力發(fā)展理念相耦合的中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)作用,促進(jìn)中職生職業(yè)能力的發(fā)展,對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)施展開研究,從而進(jìn)一步豐富與完善了中職生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的理論體系。 3 二、實(shí)踐意義 評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果具有重要的影響作用。長(zhǎng)期以來,我們采用的評(píng)價(jià)方式還沿襲普教系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,這種評(píng)價(jià)重書本知識(shí),輕能力,忽視對(duì)能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不利于中職生職業(yè)能力的發(fā)展,造成中職生職業(yè)能力相對(duì)薄弱,在步入工作崗位后的工作表現(xiàn)差強(qiáng)人意,無法滿足企業(yè)的需求,從而產(chǎn)生校企人才的供需矛盾。本研究希望能有助于幫助實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展,滿足企業(yè)對(duì)人才能力的基本需

27、求。 本研究的目標(biāo)為:通過對(duì)中職生職業(yè)能力評(píng)價(jià)研究,促進(jìn)中職生職業(yè)能力發(fā)展。通過對(duì)企業(yè)、學(xué)校展開與職業(yè)能力相關(guān)內(nèi)容的訪談與問卷調(diào)查,了解企業(yè)所需人才應(yīng)具備的通用職業(yè)能力與具體能力要求。將調(diào)查所得結(jié)果作為中職生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)內(nèi)容。運(yùn)用特爾菲法確定各指標(biāo)權(quán)重,構(gòu)建出一套適合我國(guó)國(guó)情的中職生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過指標(biāo)體系的實(shí)施,對(duì)中職生相關(guān)職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)中職生職業(yè)能力的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,縮小中職生具備的能力與企業(yè)對(duì)中職人才能力需求之間的落差,滿足企業(yè)對(duì)中職人才的需求。 第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容 中等職業(yè)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人

28、才。而企業(yè)需要的是具有良好崗位職業(yè)能力、愛崗敬業(yè)、能吃苦耐勞、具有創(chuàng)新精神、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、能適應(yīng)職業(yè)變化、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等綜合能力與素養(yǎng)的畢業(yè)生,但目前職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)過于依賴考試成績(jī),注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)與技能的評(píng)價(jià),忽視了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、協(xié)作與交流能力、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等諸多職業(yè)能力的評(píng)價(jià),以致于出現(xiàn)職校學(xué)生高分低能現(xiàn)象,難以適應(yīng)企業(yè)崗位,無法滿足企業(yè)需要。 評(píng)價(jià)具有積極的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。本研究主要針對(duì)中職生通用職力能力評(píng)價(jià)展開研究,構(gòu)建一套與中職生職業(yè)能力發(fā)展理念相耦合的中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。希望通過評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施,促進(jìn)中職生職業(yè)能力的發(fā)展,緩解目

29、前中職生能力不足和無法滿足企業(yè)對(duì)中職人才需求的現(xiàn)狀。本研究試圖完成以下幾項(xiàng)內(nèi)容: (一)通過文獻(xiàn)查閱、訪談、問卷調(diào)查等方式,對(duì)職業(yè)能力展開深入的研究與分析。結(jié)合中職生能力發(fā)展的實(shí)際需求與中職生心理特點(diǎn),整理出適合中職生發(fā)展的通用職業(yè)能力內(nèi)容及其相關(guān)具體要求與標(biāo)準(zhǔn)。 (二)以企業(yè)的需求作為依據(jù),確定適合于對(duì)中職生進(jìn)行評(píng)價(jià)的中職生通用職業(yè)能力指標(biāo),運(yùn)用特爾菲法(Delphi)進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重分配,構(gòu)建一套與中職生4 職業(yè)能力發(fā)展理念相耦合的中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 (三)通過指標(biāo)體系的實(shí)施研究及發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用,給學(xué)生提供一個(gè)自我發(fā)展、自我完善、不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與

30、提升。 本研究以發(fā)展與提升中職生職業(yè)能力為目標(biāo),構(gòu)建一套中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。并通過指標(biāo)體系實(shí)施研究,使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的一種強(qiáng)有力的手段,最終達(dá)到促進(jìn)中職生職業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。 第四節(jié) 研究思路與過程 本研究立足于改善現(xiàn)有的評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生能力評(píng)價(jià)不足等問題,通過對(duì)中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與實(shí)施研究,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,解決校企業(yè)人才能力需與求之間的錯(cuò)位矛盾。本研究主要采用了文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法和教育行動(dòng)研究方法。 一、研究思路 本研究首先通過對(duì)中職畢業(yè)生的崗位工作表現(xiàn)與企業(yè)人才需之間的矛盾展開分析,了解到目前現(xiàn)有職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系中存在著

31、對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)忽視等問題。然后通過對(duì)企業(yè)、學(xué)校的調(diào)查,分析與整理出適合中職生發(fā)展的通用職業(yè)能力內(nèi)容及其相關(guān)具體要求與標(biāo)準(zhǔn),以此作為中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容,采用了特爾菲法(Delphi )進(jìn)行權(quán)重分配,構(gòu)建一套適合中職生職業(yè)能力發(fā)展的通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。最后,通過指標(biāo)體系的實(shí)施研究,促進(jìn)中職生職業(yè)能力的發(fā)展。 制定研究計(jì)劃 搜集、整理并歸納相關(guān)概念與資料 開展中職生評(píng)價(jià)中存在的現(xiàn)狀問題調(diào)查 設(shè)計(jì)企業(yè)崗位所需職業(yè)能力調(diào)查問卷,并進(jìn)行相關(guān)能力調(diào)查 確定、分析職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容 構(gòu)建中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 指標(biāo)體系的實(shí)施 對(duì)比實(shí)驗(yàn) 對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析 5 展示研究結(jié)果 分

32、析研究結(jié)果并歸納統(tǒng)計(jì),撰寫論文 圖 1.4.1 研究思路架構(gòu)圖 二、研究過程 表 1.4.2 研究過程表 (一)計(jì)劃準(zhǔn)備階段 1.本研究從 2010 年 5 月開始收集相關(guān)文獻(xiàn)資料,閱讀、收集與整理出中職生職業(yè)能力及評(píng)價(jià)相關(guān)的資料。同時(shí)展開中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查,明確中職學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的現(xiàn)狀問題。經(jīng)過與指導(dǎo)教授的討論與研究,確認(rèn)研究方向、目標(biāo)與價(jià)值。 2.編制研究工具與活動(dòng)設(shè)計(jì)。 確定本研究的目標(biāo)與問題之后,2010 年 6 月開始進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)梳理,為更好地了解目前中職生所具備職業(yè)能力情況和企業(yè)工作崗位所需通用職業(yè)能力要求情況,筆者設(shè)計(jì)了中職生所需職業(yè)能力調(diào)查問卷和中職生職業(yè)能力情況調(diào)

33、查表。 (二)研究實(shí)施階段 1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建 在中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程中,研究者首先對(duì)企業(yè)、教師、學(xué)生展開中職生通用職業(yè)能力相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查。然后將調(diào)查結(jié)果,作為中職生通用職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容,通過對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵研究,制定出各指標(biāo)相應(yīng)評(píng)價(jià)要素與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后使用特爾菲法(Delphi)確定出各指標(biāo)權(quán)重。 2.指標(biāo)體系實(shí)施階段 6 (1)前測(cè) 在實(shí)施之前,研究者為了更清晰、準(zhǔn)確地了解中職生職業(yè)能力水平起點(diǎn),更好地觀察評(píng)價(jià)實(shí)施效果,對(duì)被研究學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生職業(yè)能 力水平前測(cè)。 (2)實(shí)施 中職生通用職業(yè)能力指標(biāo)體系于2010年9月開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力測(cè)評(píng),并以實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的

34、形式進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在評(píng)價(jià)實(shí)施研究中,發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力水平提高。 (3)后測(cè) 教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,于 2011 年 6 月完成本研究的后測(cè)。了解評(píng)價(jià)實(shí)施后,學(xué)生的問題解決能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等相關(guān)職業(yè)能力的變化情況。 (三)分析與反思階段 登錄所有的樣本的資料和調(diào)查結(jié)果,進(jìn)行資料處理和分析。最后,對(duì)資料統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)果,于2011年 7月至2011年 9 月期間撰寫本研究論文。 7 第二章 中職生職業(yè)能力及評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀 第一節(jié) 關(guān)于職業(yè)能力及通用職業(yè)能力研究 一、職業(yè)能力 使中職生能很好就業(yè)及適應(yīng)企業(yè)崗位工作與滿足企業(yè)人才需求,是職業(yè)教育的首要任務(wù),所以學(xué)生職業(yè)能力

35、培養(yǎng)是職業(yè)教育主要的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管目前關(guān)于職業(yè)能力還沒有一個(gè)公認(rèn)的概念,但許多專家學(xué)者對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行了大量的探索與研究,如,徐國(guó)慶認(rèn)為“職業(yè)能力就是工作任務(wù)的勝任力” ,其主要內(nèi)容是由工作任務(wù)確定的。吳曉義認(rèn)為“所謂職業(yè)能力就是從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的 本領(lǐng),其包括從事職業(yè)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)性心理特征等?！?嚴(yán)雪怡 認(rèn)為職業(yè)能力分狹義與廣義兩種解釋,狹義指某個(gè)崗位的工作能力,廣義指某類職業(yè)群的共同基礎(chǔ)能力。 許多專家學(xué)者在對(duì)現(xiàn)有職業(yè)能力研究的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了分類,如,唐以志 、徐朔 對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行研究后認(rèn)為職業(yè)能力包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。其中專業(yè)能力指勞動(dòng)者從事某一職業(yè)活動(dòng)所必備的能力

36、,關(guān)鍵能力包括解決實(shí)際問題的能力、交流合作能力等。德國(guó)人梅騰斯(D.Mertens) (1972)首次提出“關(guān)鍵能力”概念,并系統(tǒng)指出“關(guān)鍵能力是由組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)技能和思維能力、獨(dú)立性與責(zé)任感、承受能力 ?！逼渌鼑?guó)家也紛紛對(duì)關(guān)鍵能力包含內(nèi)容提出自己的看法。英國(guó)學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵能力包括問題解決能力、交流能力、計(jì)算能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、信息技術(shù)能力等;德國(guó)學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵能力包括社會(huì)能力與個(gè)性能力,社會(huì)能力主要指具有團(tuán)隊(duì)能力、溝通能力分析計(jì)劃能力、組織能力等。個(gè)性能力主要指能承擔(dān)責(zé)任、能承受壓力、具有自我學(xué)習(xí)能力、能識(shí)別問題并促進(jìn)問題解決、有責(zé)任感地處理事情、具有創(chuàng)新精神等;澳大

37、利亞學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵能力是指收集、分析、處理信息能力,表達(dá)交流能力,規(guī)劃組織能力,合作溝通能力,運(yùn)用能力,解決問題能力等。 陳宇 認(rèn)為,職業(yè)能力可以被結(jié)構(gòu)化,如下圖。 徐國(guó)慶:解讀職業(yè)能力J.職教論壇.2005(12下):1-1吳曉義: “情境?達(dá)標(biāo)”式職業(yè)能力開發(fā)模式研究D.東北師范大學(xué).2006嚴(yán)雪怡:教育分類、能力本位與廣義的職業(yè)能力培養(yǎng)J .職業(yè)技術(shù)教育.20077:11-13唐以志:關(guān)鍵能力與職業(yè)教育的教學(xué)策略J.職業(yè)技術(shù)教育.2000(7):8-11徐朔:論關(guān)鍵能力和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)?概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則J .職業(yè)技術(shù)教育,200628:11-14唐以志:關(guān)鍵能力與職業(yè)教育的教學(xué)策

38、略J.職業(yè)技術(shù)教育.2000(7):8-11 陳宇:職業(yè)能力以及核心技能J.職業(yè)技術(shù)教育.2003(11):26-278 職業(yè)能力 職業(yè)特定技能 行業(yè)通用技能 核心技能 交流表達(dá) 革新創(chuàng)新 自我提高 與人合作 解決問題 信息處理 外語(yǔ)應(yīng)用 數(shù)字運(yùn)算綜合上述研究,雖然基于內(nèi)涵理解不同,國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者對(duì)職業(yè)能力概念、結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)有所差異,但我們還是可以把職業(yè)能力認(rèn)定為從事某一職業(yè)所具備的能力,職業(yè)能力包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩大部分。 二、通用職業(yè)能力 張濤 高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析一文中提出在行業(yè)中存在著任何職業(yè)或是工作都離不開,每個(gè)人都需要的能力,即關(guān)鍵能力,也叫通用職業(yè)能力。在國(guó)際職業(yè)教育

39、界,通用職業(yè)能力已是一個(gè)被普遍接受的概念。在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后,筆者認(rèn)為通用職業(yè)能力是指員工從事任何職業(yè)崗位活動(dòng)所必須具備的一種與具體崗位專業(yè)技能無關(guān)的職業(yè)能力。這種能力具有遷移性,對(duì)人的終身發(fā)展起到很重要的作用。如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交往能力、解決問題能力等。 趙艷輝 在淺析高職學(xué)生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)一文中認(rèn)為通用職業(yè)能力包括:“培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及較好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化發(fā)展的應(yīng)變能力;培養(yǎng)批判、創(chuàng)新能力和敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神;培養(yǎng)交流和合作能力;培養(yǎng)健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力;培養(yǎng)自理和自立能力,對(duì)挫

40、折的承受能力等?！倍艺J(rèn)為通用職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)職校生來說很重要也很有必要。 第二節(jié) 關(guān)于中職生能力評(píng)價(jià)研究 教育實(shí)踐證明,科學(xué)正確應(yīng)用評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展起到一個(gè)積極的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。目前在中知網(wǎng)上查閱到的研究中職生能力評(píng)價(jià)的博士論文沒有,主要碩士論文有:東北師范大學(xué)余曉如中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建(2009),主要從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特點(diǎn)出發(fā),構(gòu)建了一套培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展為主要目的的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,達(dá)到最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)。上海師范大學(xué)劉敏促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系(2003),以構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為主要研究對(duì)象,提出評(píng)價(jià)內(nèi)容除了對(duì)知識(shí)張

41、濤:高職人才的職業(yè)核心能力構(gòu)建探析J.黑龍江高教研究.2010(5)趙艷輝:淺析高職學(xué)生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)J.遼寧高職學(xué)報(bào).2005(12)9 掌握的評(píng)價(jià)還應(yīng)側(cè)重學(xué)生能力的評(píng)價(jià),如學(xué)生個(gè)人能力、學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題能力、學(xué)生科學(xué)探究能力、學(xué)生應(yīng)具有一定的社會(huì)價(jià)值意識(shí)、學(xué)生創(chuàng)新精神和行為、學(xué)生協(xié)作精神和克服困難的勇氣和毅力,并提出具體評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。浙江師范大學(xué)楊瓊高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究 (2010),從現(xiàn)有高職所采用的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系重視學(xué)生智力評(píng)價(jià)而忽視技能的考核,從而影響了學(xué)生職業(yè)能力角度出發(fā),提出了改革高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)體系應(yīng)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià),并在

42、對(duì)國(guó)外多個(gè)國(guó)家對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的體系進(jìn)行研究后,提出了我國(guó)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則、過程與方法以及能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成和具體實(shí)施。近幾年,關(guān)于中職學(xué)生能力評(píng)價(jià)研究成果多以期刊論文形式呈現(xiàn),歸納起來,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 一、評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用 評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授王斌華提出,可以通過學(xué)生的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。陳洲、謝淑海 通過教育實(shí)踐提出正確應(yīng)用評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。并對(duì)如何利用評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力提出了幾點(diǎn)看法,認(rèn)為教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不是為了對(duì)比,而是促進(jìn)

43、自我完善,培養(yǎng)學(xué)生自我超越、自我激勵(lì)與自我競(jìng)爭(zhēng);教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生,降低評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來的壓力,正確看待評(píng)價(jià)結(jié)果如考試成績(jī)與等級(jí),關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果背后隱藏的信息,欣賞學(xué)生的創(chuàng)造力。 二、提倡評(píng)價(jià)主體多元化 許多專家學(xué)者認(rèn)為目前中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)多以教師評(píng)為主,這種評(píng)價(jià)主體單一的評(píng)價(jià)模式不利于學(xué)生的發(fā)展,難以公正與客觀反映評(píng)價(jià)結(jié)果。杜德昌 、劉 超平 、張文 等提出引入家長(zhǎng)、社會(huì)、企業(yè)等,構(gòu)建以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)體系,更科學(xué)、客觀、公正、全面的對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。 三、主張?jiān)u價(jià)內(nèi)容全面化 眾多學(xué)者專家紛紛指出目前中職學(xué)校所采用的評(píng)價(jià)內(nèi)容單一,

44、不利于學(xué)生能力的培養(yǎng),并對(duì)中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行研究。黃斌 提出構(gòu)建以專業(yè)技能考核為核心,主要內(nèi)容包含職業(yè)崗專業(yè)技能、管理能力、與人合作、溝通交流、信息處理、愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、個(gè)人特長(zhǎng)等的立體式陳洲 謝淑海.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)系探析J .教學(xué)與管理. 200624 杜德昌.關(guān)于職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的思考與研究J .中國(guó)成人教育 200919 劉超平.中等職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)問題淺談J .黑龍江科技信息.200913 張文.中職學(xué)校發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的原因及策略分析J .科教文匯.20079 黃斌.以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建高技能人才評(píng)價(jià)新體系J .職業(yè)教育研究.20

45、0710 10 學(xué)生評(píng)價(jià)體系。魏春梅 認(rèn)為需要完善職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)包括職業(yè)核心能力及關(guān)鍵崗位能力的評(píng)價(jià)。李健 提出學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)該為知識(shí)領(lǐng)域能力+實(shí)際工作職業(yè)技能領(lǐng)域的知識(shí)的考核。錢可銘認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)還應(yīng)該著重考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、技術(shù)創(chuàng)新、合作精神、探究能力、社會(huì)實(shí)踐、交往能力等。余曉如 構(gòu)建了中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識(shí)、基本技能、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)情感與態(tài)度四個(gè)方面,并建立了包括數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力、空間想象能力、合作能力、思維能力、推理能力等二十項(xiàng)指標(biāo),通過層次分析法進(jìn)行各指標(biāo)權(quán)重分析。楊瓊 認(rèn)為職業(yè)能力包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力,而職校生所需關(guān)

46、鍵能力主要包括獲取知識(shí)與信息能力、分析與解決問題能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、適應(yīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、終身學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力等,并通過德爾菲法確定專業(yè)能力與關(guān)鍵能力兩項(xiàng)指標(biāo)所占的權(quán)重。專家學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究成果為本研究奠定了基礎(chǔ),并提供了研究方法的參考。 四、提出評(píng)價(jià)方法多樣化 針對(duì)目前職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要以期中+期未紙筆測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方式,各學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行了相關(guān)的探索。錢可銘 提出多元化評(píng)價(jià)方法,指出僅憑一張或幾張?jiān)嚲硎遣荒芸陀^正確的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的,應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向,重視實(shí)踐與能力考核,并提出了閉卷+開卷+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、辨論、課題研究、論文寫作、作

47、品制作、特長(zhǎng)任務(wù)表演、情景測(cè)驗(yàn)等多種方式綜合應(yīng)用的考核方式。薛艷紅 認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的方法可采用:(1)觀查法,以專業(yè)學(xué)業(yè)評(píng)介批標(biāo)為依據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行察看。 (2)調(diào)查法對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià),如學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力等。 (3)測(cè)驗(yàn)法,如論文式測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)難等。 第三節(jié) 關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)及作用 一、學(xué)生評(píng)價(jià) 顧明遠(yuǎn)在教育大辭典中給評(píng)價(jià)evaluatoin 定義為“指事物價(jià)值的判斷”。Ellen?Weber美在有效的學(xué)生評(píng)價(jià)一書中提出“評(píng)價(jià)指的是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、共同合作解釋學(xué)習(xí)資料、制定標(biāo)準(zhǔn)、描述發(fā)展、收集結(jié)果、記魏春梅.完善職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的思考與對(duì)策

48、J .天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào).20085 李健.關(guān)于高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系的研究與探索J .滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).200912 余曉如.中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建D .東北師范大學(xué).2009 楊瓊.高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究D .淅江師范大學(xué).2010 錢可銘.芻議中職校學(xué)生評(píng)價(jià)J .福建建材. 20095 薛艷紅.中職計(jì)算機(jī)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系探索J .現(xiàn)代農(nóng)村科技, 20107 11 錄反思和表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以幫助他們改正缺點(diǎn)的過程。我們認(rèn)為,評(píng)價(jià)是任何學(xué)習(xí)過程的必要組成部分。評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)意義上的功能是測(cè)量,以決定替換、提升或評(píng)分,但現(xiàn)在評(píng)價(jià)的功能已經(jīng)擴(kuò)展到包括測(cè)查學(xué)生思考分析

49、、適應(yīng)以及整合知識(shí)和技能的能力” 。 綜合上述,筆者認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)就是指學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況的評(píng)價(jià),其指以一定教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),運(yùn)用科學(xué)、有效的工具和途徑系統(tǒng)地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)過程中個(gè)體認(rèn)知行為的變化信息與證據(jù),衡量、判斷學(xué)生知識(shí)與能力水平是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過程。評(píng)價(jià)的最終目的是為了改進(jìn)與發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)更注重強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用、診斷作用和促進(jìn)作用,而弱化評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能。 學(xué)生評(píng)價(jià)方法主要有終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)兩種。終結(jié)性評(píng)價(jià)是目前用的最廣泛、研究的最透徹的評(píng)價(jià)方法。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要使用的形式是測(cè)驗(yàn),如我們常用的單元測(cè)驗(yàn)、期中考試、期末考試、學(xué)生學(xué)業(yè)考等均屬于測(cè)驗(yàn)的范疇,我

50、們把這些歸為量化的評(píng)價(jià)方法范疇。過程性評(píng)價(jià)則側(cè)重于質(zhì)性評(píng)價(jià),是近年來國(guó)內(nèi)外比較流行的一種評(píng)價(jià)方法。過程性評(píng)價(jià)方法主要有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)以及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法等。 二、評(píng)價(jià)的作用 評(píng)價(jià)具有以下幾種主要的作用 : (一)導(dǎo)向作用 評(píng)價(jià)的結(jié)果是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反饋,所以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就如同一根指揮棒,有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)產(chǎn)生怎么樣的教法與學(xué)法,從而導(dǎo)致不同培養(yǎng)結(jié)果。所以評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用,它決定著教育培養(yǎng)的方向。 (二)診斷作用 通過對(duì)評(píng)價(jià)過程中收集到的信息進(jìn)行科學(xué)地整理、分析與處理后,可以得到一個(gè)全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。被評(píng)價(jià)者很容易通過評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足。通過評(píng)價(jià)了解到自己學(xué)習(xí)上所存在的不足與

51、問題后,可以有針對(duì)性地采取補(bǔ)救措施予以改進(jìn)。 (三)激勵(lì)作用 評(píng)價(jià)所得的結(jié)果,一方面給教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)情況,另一方面也給學(xué)生提供其學(xué)習(xí)情況的反饋信息,當(dāng)學(xué)生做得好時(shí),他們可以從中受到肯定與激勵(lì),更加努力地學(xué)習(xí)。當(dāng)做得有所欠缺或不足時(shí),也可以激發(fā)學(xué)生趕超先進(jìn)。 (四)交流作用 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)論反饋過程,同時(shí)也是教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的 單志艷.如何進(jìn)行教育評(píng)價(jià)M .北京:華語(yǔ)教學(xué)出版社.2007:98 12 “交流”和“對(duì)話”的過程。一方面教師可以利用評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔?隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行整理與分析,不斷改善教學(xué)計(jì)劃,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、提高能力,更好地完成自己的學(xué)習(xí)。另一方面也可以使學(xué)生及時(shí)看到自身的不足,從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,在教師指導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力,從而保證教與學(xué)之間的相互協(xié)調(diào),相互促進(jìn)。 第四節(jié) 探索職業(yè)能力評(píng)價(jià)的方法?表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)Performance Assessment是美國(guó)20世紀(jì)90年代興起的一種評(píng)價(jià)方式。在學(xué)術(shù)界,學(xué)者對(duì)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)給出的定義可謂眾說紛壇,尚未統(tǒng)一。李金虧 認(rèn)為“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生已取得的發(fā)展成就的評(píng)價(jià)”,李永? 認(rèn)為“表現(xiàn)性價(jià)