一上教材修訂說(shuō)明

1、蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)修訂說(shuō)明按照教育部的統(tǒng)一部署，蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材（一年級(jí)）已于2011年底完成修訂工作，并順利通過(guò)國(guó)家中小學(xué)教材審定委員會(huì)的審查，從2012年秋學(xué)期起使用。為了幫助廣大教師理解教材修改意圖，更好地貫徹義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的基本理念和要求，進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，現(xiàn)將蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教材的修訂情況簡(jiǎn)要說(shuō)明如下。1、 修改后的單元目錄2、 各單元的修改情況1.第二單元“比一比”。原來(lái)“想想做做”一共安排了5道題，現(xiàn)在增加至7道，還增設(shè)了一道思考題。增加的題目?jī)?nèi)容包括：三條折線比長(zhǎng)短，三杯水比多少，三種水果比輕重。2. 第三單元“分一分

2、”。原“想想做做”第3題移作“試一試”；原第4題改為用不同方法分茶杯（色彩、有把無(wú)把）。3. 第四單元“認(rèn)位置”。原“想想做做”第3題增加辨認(rèn)左右的內(nèi)容；原第5題移至“15的認(rèn)識(shí)”之中；增設(shè)了一道思考題，內(nèi)容是看圖判斷上下樓梯的小朋友中，誰(shuí)走錯(cuò)了。4.第五單元“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”。（1）單元名由“認(rèn)數(shù)（一）”改稱“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”。（2）“認(rèn)識(shí)15”由原來(lái)1課時(shí)增加至2課時(shí)，主要體現(xiàn)一些知識(shí)的綜合，為學(xué)生增加練習(xí)寫(xiě)數(shù)的機(jī)會(huì)。（3）“幾和第幾”中增設(shè)一則“你知道嗎”，內(nèi)容是介紹冠軍、亞軍、季軍。（4）練習(xí)一由原來(lái)的5道題增加至9道題，還增設(shè)一道思考題，主要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度豐富對(duì)5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)

3、。（5）“69”的認(rèn)識(shí)由1課時(shí)增至2課時(shí)，加強(qiáng)了知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，為學(xué)生增加練習(xí)寫(xiě)數(shù)的機(jī)會(huì)。這部分內(nèi)容最后還增設(shè)了一則“你知道嗎”，內(nèi)容是用手勢(shì)表示19。（6）練習(xí)二由6道題增至10道題，還增設(shè)一道思考題，主要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度豐富對(duì)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)探索規(guī)律和知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。5.第六單元“認(rèn)識(shí)圖形（一）”。單元名由“認(rèn)識(shí)物體”改稱“認(rèn)識(shí)圖形（一）”。6. 第七單元“分與合”。（1）8、9的分與合由原來(lái)的1課時(shí)增至2課時(shí)，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。（2） 練習(xí)四增設(shè)一道開(kāi)放題和一道思考題，重點(diǎn)在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，以及初步的推理能力。7.第八單元“10以內(nèi)的加法和減法”。（1）單元

4、名由“加法和減法”改稱“10以內(nèi)的加法和減法”。（2）例題中普遍增加了收集信息以及提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)。（3）加強(qiáng)看圖寫(xiě)算式和看圖收集信息的教學(xué)環(huán)節(jié)。本單元不出用文字表述的問(wèn)題，一般也不要求學(xué)生獨(dú)立選擇計(jì)算方法。（4）練習(xí)五由5道題增至6道題，還增設(shè)一則思考題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生有序思考和簡(jiǎn)單推理的能力。（5）用括線和？表示的實(shí)際問(wèn)題移至“8的加減法”之后。（6）求未知加數(shù)緊接著“10的加減法”安排。8.第九單元“認(rèn)識(shí)1120各數(shù)”。（1）單元名由“認(rèn)數(shù)（二）”改稱“認(rèn)識(shí)1120各數(shù)”。（2）例1強(qiáng)化“19添1是20”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。9.第十單元“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”。（1）單元名由“加法”改稱“

5、20以內(nèi)的進(jìn)位加法”。（2）從本單元開(kāi)始，出用文字表述的問(wèn)題，并要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題獨(dú)立選擇計(jì)算方法，同時(shí)列出的算式后面示范給出單位名稱（不要求學(xué)生填寫(xiě)）。（3）在練習(xí)十一、十二、十三后各增設(shè)一道思考題，引導(dǎo)學(xué)生探索簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)規(guī)律，感受有趣數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。10.第十一單元“期末復(fù)習(xí)”。 由原來(lái)的18道題增加至20道題，還增設(shè)一道思考題。增加的內(nèi)容包括給幾個(gè)20以內(nèi)的數(shù)排序、連加連減和加減混合式題、與進(jìn)位加法相關(guān)的填未知加數(shù)，以及用填表形式整理20 內(nèi)的加法。 三、內(nèi)容的主要調(diào)整和變化1. 由易到難逐步提出解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)要求。教學(xué)10以內(nèi)加、減法時(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有條理地?cái)⑹鰣D意，并根據(jù)圖意

6、寫(xiě)出相應(yīng)的加減法算式，一般不要求學(xué)生基于問(wèn)題確定計(jì)算方法（用括線表示的實(shí)際問(wèn)題除外），也不要求在算出的結(jié)果中標(biāo)注單位名稱。教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所求問(wèn)題并聯(lián)系加減運(yùn)算的意義確定計(jì)算方法，示范在計(jì)算結(jié)果中標(biāo)注單位名稱。同時(shí)，改造或刪除了一些背景相對(duì)復(fù)雜、學(xué)生理解存在困難的習(xí)題。2.適當(dāng)改造“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。考慮到一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景和學(xué)習(xí)心理，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將原一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材中安排的5次實(shí)踐與綜合應(yīng)用整合為4次“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)。在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，一是進(jìn)一步突出了問(wèn)題引領(lǐng)；二是突出不同數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的綜合；三是突出引導(dǎo)學(xué)生自主參與、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。例

7、如，在“豐收的果園”場(chǎng)景圖中，教材先通過(guò)示范提出了與數(shù)量多少、幾和第幾、加減計(jì)算、位置關(guān)系有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，再啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)一步展開(kāi)觀察和思考，并提出不同的問(wèn)題，體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、感受數(shù)學(xué)知識(shí)和方法內(nèi)在聯(lián)系的明確意圖。3. 配置適量的思考題和少量圖文并茂、淺顯生動(dòng)的自主閱讀材料。其中，一年級(jí)上冊(cè)一共安排了12道思考題。這些思考題側(cè)重展示一些有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中了解相關(guān)的數(shù)學(xué)事實(shí)，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)思想方法。考慮到一年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力較弱，一年級(jí)上冊(cè)一共安排了2則“你知道嗎”，側(cè)重幫助學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)

8、眼光觀察、理解生活現(xiàn)象的意識(shí)和習(xí)慣。4適當(dāng)調(diào)整統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。按照教材修訂方案的統(tǒng)一規(guī)劃，一年級(jí)不再安排“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)單元，只是結(jié)合“分一分”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分類，感受分類與分類標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分類和整理打好基礎(chǔ)。5適當(dāng)后移“認(rèn)鐘表”的相關(guān)內(nèi)容。由于一年級(jí)學(xué)生在日常生活中大都具有對(duì)鐘表上整時(shí)的識(shí)別能力，而對(duì)非整時(shí)的認(rèn)識(shí)則有些力不從心，因此教材將原一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)鐘表”的相關(guān)內(nèi)容移至二年級(jí)，與“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”合并教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的連貫性，提高教學(xué)效率6. 適當(dāng)降低“認(rèn)位置”的教學(xué)要求。一方面突出認(rèn)識(shí)左右這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，另一方面降低理解左右位置關(guān)系相對(duì)性的教學(xué)要求，只是

9、通過(guò)增設(shè)的思考題使學(xué)生對(duì)這種相對(duì)性有所感悟。四、突出和強(qiáng)化的幾個(gè)方面1.突出數(shù)學(xué)基本思想在知識(shí)形成和應(yīng)用過(guò)程中的作用。一是重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)抽象過(guò)程，初步體會(huì)數(shù)學(xué)抽象的意義。教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生數(shù)出現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中人或物的數(shù)量，再引導(dǎo)他們用相應(yīng)顆數(shù)的算珠表示“一類等價(jià)集合中元素的個(gè)數(shù)”，最后由相應(yīng)顆數(shù)的算珠抽象出數(shù)，并借助直尺和圖形使他們初步感受直線上的點(diǎn)與數(shù)的一一對(duì)應(yīng)，明確數(shù)的順序和大小。教學(xué)1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“用小棒擺出十幾在計(jì)數(shù)器上撥出十幾寫(xiě)數(shù)”這樣一個(gè)逐步抽象的過(guò)程，初步感受不同數(shù)位上的數(shù)可以表示不同的數(shù)值，體會(huì)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法的特點(diǎn)。二是重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷

10、簡(jiǎn)單的推理過(guò)程，初步體會(huì)數(shù)學(xué)思考的條理性和確定性。例如，組織“比一比”的活動(dòng)時(shí)，增加了比“3支筆的長(zhǎng)短”、比“3種水果輕重”、比“3杯水的多少”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在確定最長(zhǎng)最短、最輕最重、最多最少等活動(dòng)中，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過(guò)程。教學(xué)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)，不僅注意基本計(jì)算方法的指導(dǎo)，而且注意通過(guò)題組對(duì)比的形式，引導(dǎo)學(xué)生靈活地進(jìn)行推算。例如，由94的得數(shù)推出49的得數(shù)；由66的得數(shù)推出67、68的得數(shù)，等等。同時(shí)，多次要求學(xué)生根據(jù)加減法的運(yùn)算特點(diǎn)完成相應(yīng)的填空；不計(jì)算，直接比較兩道相近式題的得數(shù)大??；根據(jù)給出的算式圈出合適的得數(shù)；在給出的一組算式中，圈出得數(shù)比某數(shù)小或比某數(shù)大的算式，等等

11、。 教材還注意結(jié)合相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)滲透符號(hào)意識(shí)和幾何直觀，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)思考方法的多樣性。例如，結(jié)合數(shù)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)直尺或直線上與數(shù)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)的位置關(guān)系的觀察，判斷一個(gè)數(shù)是否接近另一個(gè)數(shù)，初步體會(huì)圖形對(duì)于描述數(shù)量關(guān)系的作用；讓學(xué)生從圖形大小的角度豐富對(duì)數(shù)的大小的認(rèn)識(shí)。結(jié)合加減計(jì)算的教學(xué)，呈現(xiàn)用簡(jiǎn)單圖形表示的算式，讓學(xué)生根據(jù)算式中圖形所在的位置及其相互關(guān)系，推算出不同圖形所表示的數(shù)，初步感受符號(hào)的意義和價(jià)值。2.突出引導(dǎo)學(xué)生初步感受解決問(wèn)題的策略。有計(jì)劃地安排解決問(wèn)題策略的教學(xué)是蘇教版教材的重要特色。在教材修訂過(guò)程中，我們進(jìn)一步充實(shí)和調(diào)整了解決問(wèn)題策略板塊的內(nèi)容，同時(shí)還結(jié)合低年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特

12、點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的簡(jiǎn)單應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用中逐步增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，初步感受策略的意義和價(jià)值。例如，教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用 “畫(huà)一畫(huà)、數(shù)一數(shù)、比一比”等方法，解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。教材還特別重視培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中收集、整理信息的能力，為他們初步了解解決問(wèn)題的基本環(huán)節(jié)、積累解決問(wèn)題的基本經(jīng)驗(yàn)提供幫助。此外，教材還注意通過(guò)一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)一些有助于解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思考方法。例如，結(jié)合10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜推想“8根短繩連成一根長(zhǎng)繩一共需要打幾個(gè)結(jié)”；結(jié)合20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)有趣的猜數(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用“逐步逼近”的區(qū)間套思想解決問(wèn)題。3進(jìn)一步豐富

13、探索規(guī)律的活動(dòng)內(nèi)容。教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，結(jié)合擺小棒、涂方格等簡(jiǎn)單的操作，讓學(xué)生初步感受數(shù)的增減變化和奇偶數(shù)排列的規(guī)律。教學(xué)10以內(nèi)的加減計(jì)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系給出的直觀圖探索算式排列的規(guī)律，初步學(xué)會(huì)利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進(jìn)行由此及彼的推算。在增設(shè)的思考題欄目中，也曾多次涉及探索規(guī)律的活動(dòng)內(nèi)容，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生初步感受“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的簡(jiǎn)單周期現(xiàn)象。教材還在期末復(fù)習(xí)中通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)類似直角坐標(biāo)排列的兩組數(shù)的和，引導(dǎo)他們體會(huì)蘊(yùn)涵其中的各種規(guī)律，感受相應(yīng)數(shù)值與它在表中位置的關(guān)系。4重視提供具有現(xiàn)場(chǎng)感的數(shù)學(xué)活動(dòng)線索。 通過(guò)呈現(xiàn)清晰和具有現(xiàn)場(chǎng)感的活動(dòng)線索，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)方式，并為教師組織教學(xué)活動(dòng)提供實(shí)實(shí)

14、在在的啟示，是蘇教版教材的基本特色之一。為使這一特色得到進(jìn)一步彰顯，我們一方面深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題；另一方面精心設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對(duì)性和啟發(fā)性的提問(wèn)、提示或?qū)υ?，促使各種不同的思路、見(jiàn)解，乃至疑問(wèn)、困惑真正顯露出來(lái)，從而為形成積極有效的師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。例如，例如，教學(xué)加、減法的認(rèn)識(shí)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生在描述圖意的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)從加、減運(yùn)算的角度提出問(wèn)題，教材先在例1和例2中示范“3人和2人，合起來(lái)是5人”，“一共有5人，走了2人，還有3人”；再通過(guò)例3啟發(fā)學(xué)生思考“一共有3人，走了3人，還有”。教學(xué)得數(shù)是6、7的加法和相應(yīng)的減法時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生感受相關(guān)加

15、法算式或減法算式之間的聯(lián)系，先在例5中示范“5人和1人，合起來(lái)是6人”“1人和5人合起來(lái)是6人”，再通過(guò)例6引導(dǎo)學(xué)生思考“6個(gè)小朋友，女孩有2人，男孩有”“6個(gè)小朋友，男孩有4人，女孩有”。5注重習(xí)題的針對(duì)性、層次性和可選擇性。 一是適當(dāng)增加有助于提高學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的練習(xí)。例如，為了給學(xué)生多提供一些練習(xí)寫(xiě)數(shù)的機(jī)會(huì)，在認(rèn)識(shí)15和認(rèn)識(shí)69這兩個(gè)部分分別增加了1課時(shí)的練習(xí)，同時(shí)還在練習(xí)一和練習(xí)二中適當(dāng)增加了習(xí)題的容量。考慮到學(xué)生熟練掌握8、9的分與合有一定的難度，需要經(jīng)歷一個(gè)適當(dāng)?shù)倪^(guò)程，把8、9的分與合分開(kāi)編排，并增加了1課時(shí)的練習(xí)。二是進(jìn)一步加強(qiáng)相近、相似或容易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的比較。例如，教學(xué)10以內(nèi)的加減計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生把得數(shù)相同的算式連起來(lái)，說(shuō)出指定得數(shù)的若干不同算式，啟發(fā)他們?cè)诖诉^(guò)程中自主體會(huì)相關(guān)加減式題的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，通過(guò)題組形式，多次引導(dǎo)學(xué)生比較“得數(shù)相同的不同算式” 和“得數(shù)不同的相近算式”，啟發(fā)他們?cè)诒容^中進(jìn)一步把握相關(guān)式題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提高計(jì)算的靈活性，并形成必要的技能。三是提供一些具