小學語文高效課堂教學模式 闡述.

1、新模式名稱:小學語文學科“班班通環(huán)境下的自主導(dǎo)學”內(nèi)容闡述：一、為什么要構(gòu)建自主導(dǎo)學高效的課堂學習是學生自己的事，誰也代替不了；外因通過內(nèi)因起作用，沒有自主學習就沒有學習的高效率，沒有自主學習就沒有學習的快樂。傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長， 擯棄“滿堂灌”，提升學生在課堂教學中的作用，減輕學生課業(yè)負擔，我校語文組在教學中嘗試自主導(dǎo)學高效課堂教學模式

2、。何為“自主”?就是把課堂還給學生,讓學生能夠靜下心來,有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考何為“導(dǎo)學”?是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者,引導(dǎo)學生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。二、“自主導(dǎo)學”高效課堂教學模式具體操作流程課前預(yù)習、自主探究導(dǎo)入新課、明確目標檢查預(yù)習、初步感知自主學習、合作探究展示交流、精講點撥巧設(shè)練習、完成目標。1、課前預(yù)習、自主探究鑒于我校學生實際情況，學生有了一定的自學能力的，提倡學生課前預(yù)習。但預(yù)習任務(wù)要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應(yīng)有過多過

3、細的要求，更不能把課內(nèi)的任務(wù)強加給學生。在課前預(yù)習中,學生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景,整理成小卡片。2、導(dǎo)入新課、明確目標（5分鐘）新課的導(dǎo)入應(yīng)具備三個要求：激活性，激活已有經(jīng)驗，引發(fā)學習動機；聯(lián)系性，找準新課與學生已有經(jīng)驗的連接點，引導(dǎo)學生由已知走向未知；定向性，明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導(dǎo)學生質(zhì)疑。3、檢查預(yù)習、初步感知（10分鐘）在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，并有針對性地進

4、行指導(dǎo)。1、檢測學生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環(huán)境中解決；2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀準字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發(fā)揮同桌和小組的力量；3、根據(jù)情況，也可檢測學生能否概括課文主要內(nèi)容，但不要有過高要求。4、自主學習、合作探究（10分鐘）自主學習、合作探究是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)中，首先學生根據(jù)教師的目標引領(lǐng)進行自主學習，然后給學生足夠的

5、時間進行自主學習，最后，學生將自己的研究成果或?qū)W習心得在小組內(nèi)交流。5、展示交流、精講點撥（15分鐘）在學生自主學習、合作探究的基礎(chǔ)上，選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導(dǎo)、點撥。6、巧設(shè)練習、完成目標（5分鐘）對當堂課學習的內(nèi)容,教師進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結(jié)合本班學生實際,進行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。三、構(gòu)建高效課堂教學模式基本的教學原則與教學要求1、先學后教，以學定教：這是關(guān)于教學順序的總要求。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考

6、的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。新課程要求：在整個的課程活動過程中強調(diào)學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而應(yīng)該成為學生學習的指導(dǎo)者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。從學生角度看，充分發(fā)揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識

7、，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學習，這是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現(xiàn)課堂有效教學的客觀需要。所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教

8、學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關(guān)鍵的。2、“三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應(yīng)該給予學生充分的時間，以形成認知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復(fù)習

9、課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視?！叭恢v”是指：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經(jīng)會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學案”，學生按照“導(dǎo)學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探

10、究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。做到了“三講三不講”，講的時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑?dǎo)，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。3、三布置三不布置：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。那么，我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)

11、呢？我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。在適當布置常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時完成。根據(jù)新課程改革要求，對學生能力培養(yǎng)的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識傳遞，而是通過設(shè)計一定的情境，設(shè)計能夠體現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用的問題，來達到啟迪學生思路，發(fā)散學生思維的作用。布置引導(dǎo)學生探究的作業(yè)，美國教育家彼德克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂嵺`性作業(yè)正好符合于上述要素，

12、它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心特點，把生活問題轉(zhuǎn)化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既是學生認識能力發(fā)展完整的必然要求，也是學生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語說：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學習過的知識與生產(chǎn)生活實際結(jié)合起來，與鮮活的社會生活結(jié)合起來，與學生已有的體驗結(jié)合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。4創(chuàng)設(shè)有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義?？梢砸越滩闹械膬?nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生

13、活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，引導(dǎo)學生全身心參與其中，能讓學生產(chǎn)生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發(fā)學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘導(dǎo)學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容的載體，也是實現(xiàn)由單純接受式學習方式向發(fā)現(xiàn)式探究學習方式轉(zhuǎn)變，生成、張揚、發(fā)展和提升學生主體性、獨立性、能動性的橋梁

14、和紐帶。學生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、學習背景是學生學習的出發(fā)點和寶貴的教學資源。創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。所謂“假問題”，主要是指課堂教學中對給于學生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學生對知識的掌握和理解，無益于突破教學的重點和難點，更無益于學生的成長。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現(xiàn)互動，活躍氣氛，隨心所欲地設(shè)計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學生、迎合于學生的“問題”，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。5、刪除無效教學環(huán)節(jié)：在教學實踐中，還有很多“

15、低效”甚至“無效”的教學現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學目標和任務(wù)的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。在高效課堂中，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設(shè)計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。所以，課堂上教學環(huán)節(jié)不要太碎，要給學生

16、一段完整的時間。每堂課最好不要超過10個教學環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個教學環(huán)節(jié)，就不會有好的教學效果。教學環(huán)節(jié)過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究四、高效課堂學習小組建設(shè)、管理及評價1、合作小組的組建：（1）分組：按優(yōu)、良、中、差生合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各學科優(yōu)秀學生。根據(jù)本班學生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。（2）排位：由傳統(tǒng)的插秧為方陣式、便于1幫1或多幫1。如下圖：BFCEAD（3）小組長的選拔：AFDCBE組長要有較強的責任心；組長成績比較優(yōu)秀；組長要有較強的語言表達能力；2、合作小組的管理分

17、工及職責：（1）組長的職責：、組織督促小組學生一起完成學習任務(wù)、給小組學生分配具體的學習任務(wù)并幫助學生確定知識的展示的方式、負責本組的上課紀律、評價本小組學生的上課表現(xiàn)（2） 小組內(nèi)學生評價細則、每個組準備二個考評本，設(shè)正負兩個組長 。、正組長負責學習，副組長負責管理紀律，一節(jié)課一考評，一天一統(tǒng)計，一天一評比。用“正”字統(tǒng)計自己負責的5位同學一天參與小組合作學習及展示的成績，排名次?？荚u共分五項：A課堂發(fā)言：發(fā)言一次加一分（正字畫一筆得一分），得到老師的特殊表揚加二分；回答錯誤不加分。B課堂展示：展示一次加一分，有解題方法的總結(jié)或得到老師的特殊表揚加二分；展示錯誤不加分。C組內(nèi)討論：積極參與組

18、內(nèi)討論的，一節(jié)課1分，表現(xiàn)比較突出的加2分；不積極不參與該項為0。D完成任務(wù)：老師或組長分配的學習任務(wù)，及時完成的加1分。不及時為0.E違紀：在小組學習過程中，討論和問題無關(guān)的、注意力不夠集中、紀律差的每次扣除1分，老師點名批評的扣除2分，連續(xù)兩天多次違紀的的請出小組，需向老師、組長申請方可回組以觀后效。該項由副組長認定，一節(jié)課結(jié)束后由組長記錄。組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個，多的在每小組黑板上表揚，少的由老師教育，讓其定出第二天課堂展示次數(shù)的目標。（3）、學習表現(xiàn)最好，但是紀律最差的不能當選最優(yōu)秀學生。（4）、組長每周一總結(jié)，找出每組學習問題，確定下周努力方向，并給表現(xiàn)最好的學生家長打電話報喜或者寫喜訊，同時給問題學生家長取得聯(lián)系，由班主任和家長溝通，取得家長支持。（5）、每個組表現(xiàn)最好的學生期末評三好學生加上三票，第二名加上兩票，第三名加上一票。3、獎勵辦法在全班評選課堂學習優(yōu)勝小組（1）、優(yōu)勝小組標準：聲音洪亮，展示準確，表情大方，文明守紀（2）、每節(jié)課下課時老師和科代表宣布優(yōu)勝小組，同時說明理由，然后作好記錄（3）、學習委員結(jié)合科代表統(tǒng)計，一天內(nèi)得到優(yōu)勝次數(shù)最多的小組是當天的優(yōu)勝小組，可以得到流動紅旗，保留一天。（4）、在月考，期中，期末考試中，幾次考試平均分，分數(shù)最