《曉出凈慈寺送林子方》教學設計

1、.曉出凈慈寺送林子方【教學目標】1.能在古詩的語言環(huán)境中正確認讀“畢”這個生字。2 正確、流利、有感情地誦讀古詩。3.結(jié)合圖畫和注釋，了解古詩的大意。4.想象詩歌描寫的畫面，感受意境， 體會作者對六月西湖的贊美之情以及對朋友的依依惜別之情?！窘虒W重點】正確流利地誦讀古詩?！窘虒W難點】理解詩的意境，體會作者的情感?！窘虒W過程】一、創(chuàng)設情境，走近古詩。1.同學們，你們能用一個詞或一句話形容荷花或荷葉嗎？（課件出示荷花.荷葉圖）2.八百多年前， 詩人楊萬里用一首詩將這樣的畫面寫了下來，這就是今天我們要學的古詩誦讀曉出凈慈寺送林子方。（揭示課題，指名讀詩題。）3.誰知道詩題的意思？解釋詩題：曉，是早晨

2、的意思。凈慈寺，是西湖邊一座有名的佛寺。林子方，是詩人的朋友。4.誰能連起來說說題目的意思？5.好像缺了個頭， 誰在送林子方？ （課件：南宋楊萬里）學過楊萬里的詩嗎？誰來背兩句。發(fā)現(xiàn)這些詩都是寫什么的？（板書：景）現(xiàn)在，我們來讀讀這首詩，看看這首詩寫的是什么？可編輯.二、初讀引領，感知古詩1.想要學好詩，首先我們就要把詩讀正確，讀通順。下面請同學們放開聲音讀一讀這首詩，用“ / ”標出詩的停頓節(jié)奏，讀不通順的地方要多讀幾遍。2.指名讀詩，并意正音（慈、畢），讀出停頓。3.齊讀。4.詩，我們已經(jīng)會讀了，那么這首詩寫了什么，表達了什么意思呢？讓學生自由說自己的理解。教師不作更多的評價。（你怎么知道

3、的？課前查閱工具書可是一個好習慣。語言的理解很多時候都是只可意會不可言傳的。） 設計意圖 ：詩題較長，首先讓學生從整體上把握其意思，如果學生理解遇到困難，則通過找時間、地點的方式，降低難度，引導學生自主把握題意，在學生理解題意的基礎上，讓學生讀出正確的停頓，讀出對詩題的理解。在理解詩題的基礎上，讓學生充分地、自由的讀詩句，要求做到正確、通順，這是學習古詩的最低要求。通過指讀后的評價，讓學生（特別是學困生） 樹立學習古詩的信心。這一部分的教學著重關注學困生。這首詩的詞句理解起來并不復雜，讓學生在自主交流的過程中，對詩意有了初步的了解。三、品讀詩句，感悟詩情1.從題目來看這是一首送別詩。可詩中著重

4、寫的是荷花和荷葉，（板書）詩中描繪了怎樣迷人的風光呢？我們一起來欣賞一下。（課件出示一組荷花蓮葉圖。）2.學習：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（出示）（ 1 ）誰能用詞語來形容一下蓮葉、荷花的顏色。（ ）的蓮葉（ ）的荷花（ 2 ）荷葉是嫩綠的，碧綠的、鮮綠的，荷花是紅艷艷的，紅彤彤的，那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的？板書：無窮碧別樣紅可編輯.（3 ）指導朗讀：讀出蓮葉之綠，荷花之紅。3.探究原因，深入詩情：荷葉為什么是無窮碧，荷花又是別樣紅的呢？帶著問題去詩中尋找原因吧。（出示全詩。）荷葉之多 - “接天”：（ 1 ）接天，你的感覺是？你能用幾個詞說一說荷葉的多嗎？你來讀一讀，讀出荷

5、葉之多。（ 2 ）教師語言描述： 滿湖的荷葉， 挨挨擠擠的， 一眼望不到邊， 仿佛與天相連。 遠遠望去，綠得讓人心曠神怡，綠得讓人陶醉。（ 3 ）指導朗讀：讀出蓮葉之多，之綠、之美。陽光映照 - “映日”：（ 1 ）早晨什么樣的太陽？在明媚的陽光下，你看到了怎樣的荷花？（ 2 ）指導朗讀：讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。特殊時節(jié) - “六月”：（ 1 ）展開想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的時節(jié)，這時荷葉長得，荷花開得，六月早晨的陽光，映照在荷花上，荷花就顯得更，也許早晨的荷葉上還有，荷花上還有 - ，充分展開你想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)你的眼前。誰說一說。（ 2 ）指導朗讀：讀

6、出西湖六月美不勝收的風情。作者心情 -體會贊美、喜愛之情。（ 1 ）詩中哪個詞，表達出詩人對六月西湖景色的情有獨鐘？想一想“畢竟”這個詞體現(xiàn)了作者那些感情？（贊美、喜愛，愉快）（ 2 ）指導朗讀：讀出對美景的贊美之情。4 、回歸整體，讀中悟情?？删庉?（ 1 ）指導朗讀：讀出美景，讀出愉悅之情。（ 2 ）朗讀評價，讓詩情融入學生的朗讀。 設計意圖 ：古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！爆F(xiàn)代人去學習古人的精華詩篇，尤其需要扎扎實實做好朗讀指導。同時朗讀的指導又應該是循序漸進的，在這首詩的教學中，我在學生自由朗讀古詩， 做到讀正確，在學生逐步理解詩情的基礎上，我又給與了層層深入，步步為營的朗讀指導。在揭

7、示出關鍵詞“無窮”“別樣”后，我讓學生讀好后兩句，體會不一樣的紅，特別的綠。 接著通過原因的探究，又有兩個詞語跳了出來，引導學生突出 “接天” 和“映日”，讀出荷花的面積之大。 “一切景語皆情語” ，當悟出詩人愉悅的心情后，再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎上，再融入詩人的心情，讀出詩境，品出詩情。這樣的朗讀，不只是形式上的多樣化，而達到每一步朗讀都有確定的目標，每一次朗讀都是學生認識的一種提高，真正讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。古人云 “詩中有畫， 畫中有情” 詩中的語言極其簡練但卻很傳神，如何體會詩中所描繪的情境？這就需要引導學生張開想像的翅膀，去感受詩的美，詩的純粹，詩

8、的境界。在教學中，我用填空的形式讓學生充分展開想像的翅膀，讓這美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度，在看幻燈說之后，其實也可以讓好的學生不看前面幻燈講，以達到循序漸進的效果。四、入情入境，讀寫結(jié)合。1.古人常以詩明志，以詩寄情。曉出凈慈寺送林子方這是一首別具特色的送別詩，通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達了對友人的眷戀。誰來吟誦這首詩，重現(xiàn)千年前的這場送別。（配樂）五、課外拓展，豐富積累1.收集送孟浩然之廣陵 、送元二使安西 、贈汪倫等送別詩，感受曉出凈慈寺送林可編輯.子方與這類詩的不同。 設計意圖 ：曉出凈慈寺送林子方是一首別具風格的送別詩，讓學生充分感知這一點的同時， 要讓學生了解送別詩的共性。教材只是一種范例，在這個環(huán)節(jié)， 努力拓展學生的閱讀面，引導學