《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》教學反思

1、?除數(shù)是一位數(shù)除法的估算?教學反思您現(xiàn)在正在閱讀的?除數(shù)是一位數(shù)除法的估算?教學反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?除數(shù)是一位數(shù)除法的估算?教學反思在本堂課的教學中 ,通過情景的創(chuàng)設 ,解決了數(shù)學問題 ,激活了學生的思維 ,學生學習的積極性很高 ,課堂氣氛活潑。具體表達在以下幾方面：1、大膽對教材進行整改?除數(shù)是一位數(shù)除法的估算?是小學三年級第二學期的教學內(nèi)容 ,它是在學生學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的根底上進行教學的 ,如果按照一期教材進行處理 ,學生雖然也能掌握知識 ,但是新課程數(shù)學教學內(nèi)容最大的轉(zhuǎn)變是生活化和綜合化 ,而老教材在這一方面是比擬欠缺的。根據(jù)

2、估算這一教學內(nèi)容的特殊性 ,我大膽對教材進行整改。實際上 ,在教學之前 ,我就反復思考這個問題：書本上的例題用不用？由于書本上的例題完全脫離學生生活實際 ,最后我決定不用。在刪除原有例題的根底上 ,我以當前比擬敏感的話題臺灣貫穿整堂課的教學內(nèi)容 ,學生通過解決有關“臺灣的一系列數(shù)學問題來完成教學 ,把數(shù)學學科與思品學科有機整合 ,既掌握了數(shù)學知識 ,又結(jié)合了生活實際 ,激發(fā)了學生的學習興趣。一節(jié)課下來 ,我覺得我的決定是對的。因為數(shù)學教學的目標由過去的開展“雙基的根底上重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)演變?yōu)橹匾晫W生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。教學中 ,通過一些有關臺灣的信息 ,讓學生進一步了解國情 ,從

3、而加強對國家前途命運的憂患 ,增強責任感 ,進而堅決學習信念。2、機智處理教學中出現(xiàn)的情況課堂教學中 ,隨著教學內(nèi)容的展開 ,師生在思維開展及情感交流中 ,往往會不由自主地產(chǎn)生一些教案預設以外的新情況 ,假設不及時進行調(diào)整 ,會令人遺憾。我覺得這節(jié)課最精彩的地方就是在于當學生解決364300÷9時 ,我發(fā)現(xiàn)有局部學生沒有掌握 ,我靈機一動 ,補充了一道3547÷5來加強估算合理性的訓練。有的學生把3547估成3500 ,有的學生把3547估成4000 ,這時我引導學生思考怎樣估最合理 ,同學們迫不及待的在下面討論起來。沒想到這一不露痕跡的小小變化 ,能產(chǎn)生這么好的教學效果

4、,學生的思維進行了碰撞 ,在碰撞中學生的智慧得以升華 ,自然而然解決了本堂課的重難點。這也反映了教師的教學機智 ,根據(jù)課學的實際情況 ,隨機應變 ,靈活處理課堂教學中出現(xiàn)的各種情況。3、注重培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力教學中 ,我努力給學生營造一種平等、合作的學習氣氛 ,鼓勵學生參與交往 ,引導學生一起去探索、去體驗 ,學生在課堂交往中將學習活動看作是自己主動參與、自我開展的活動 ,實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進。教學中 ,我還特別注重引導學生學會傾聽。只有傾聽 ,才有交流 ,因此我指導學生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言 ,要學會合理的評價別人的觀點和想法 ,要學會接受別人的優(yōu)點 ,并要從中受到

5、啟發(fā) ,取人之長 ,補己之短 ,讓交流的過程成為大家共同開展的過程。培養(yǎng)學生數(shù)學交流的能力 ,我還做到關注學困生 ,讓學困生上臺“多唱戲。在學習了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后 ,我請了一位知識接受比擬慢的學生 ,鼓勵她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法 ,做到把陽光灑到每一個角落。相信這個學生通過訓練 ,發(fā)言的欲望會不斷增強 ,交流的能力也會提高。4、存在的問題由于要對教材進行整改 ,在選擇信息時 ,還要注意數(shù)據(jù)的合理性 ,例如在開與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期

6、小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習。可見 ,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義

7、比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。放型練習中 ,以這樣一道題：臺灣省終年不冷不熱 ,長夏無冬 ,每年4-11月是臺灣的夏季 ,8個月的總溫度只有176攝氏度 ,估計一下 ,臺灣夏季的平均氣溫約為多少攝氏度？176÷8 ,如果把176估成200 ,臺灣夏季的平均氣溫約為25攝氏度 ,而實際情況臺灣夏季的平均氣溫是22攝氏度 ,因此教案設計時一定要嚴謹。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習?？梢?,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員?？傊?,數(shù)學教學是師生之間、學生之間交往互動與共同