中學教育心理學名詞解釋分欄

1、學習必備歡迎下載1教育心理學：是在心理學與教育相程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度,11、性格：是指個體在生活過程中形當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)結合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的而不能從根本上改變心理發(fā)展的內部成的對現實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相一門應用科學，是心理學的一個獨立節(jié)律適應的習慣化的行為方式23、接受學習：是在教師指導下，學分支。它是研究學校教育過程中學生11環(huán)境決定論：心理學家華生等認為,場獨立：是指人們在信息加工過習者接受事物意義的學習的學習活動及與之相關的心理現象及個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的程中傾向于依賴內在參照或者內部感24、先行組織者：是先于學習任務本其規(guī)律的科學。它涉

2、及學校教育過程結果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的知線索做指導身呈現的一種引導性材料，它的抽象、中的一切心理現象和規(guī)律心理和行為場依存：是指人們在信息加工過概括和綜合水平高于學習任務，并且2教學過程：指教師把知識技能等以12、印刻：勞倫茲在對幼小動物的依程中傾向于依賴外部環(huán)境和參照物做與認知結構中原有的觀念和新的學習有效的方式傳授給學生并引導學生主戀行為進行研究時發(fā)現，剛剛會走的指導任務相關聯(lián)。其目的是為新的學習任動建構自己的知識的過程幼小動物傾向于追隨它在出生后看到智力：在我國，大多數心理學家務提供觀念上的固著點，增加新舊知3，習過程：指學生在教學情境中通過的第一個活動的客體并很快與之建立認為，

3、智力是使人能夠順利地從事某識之間的可辨別性，以促進學習的遷與教師、同學以及教學信息的相互作很難改變的依變關系，這種現象，勞種活動所必需的各種認知能力的有機用獲得知識、技能和態(tài)度的過程倫茲稱為“印刻"結合，并以抽象能力為核心25、動機：是指引起和維持個體的活4，評價，反思過程：是對學習和教學13、他律：兒童的道德判斷受他自身12、廣義的學習：是指人和動物在生活過程動，并使活動朝向某一目標的內在心效果進行的測量，評定和反思，以求以夕卜的客觀的價值標準支配。自律:中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相理過程或內部動力。它一般有三種功進一步改進的過程兒童的道德判斷受他自己的主觀價值對持久的變

4、化能：激活功能，指向功能，強化功能。5、描述性研究：不涉及探導兩個或多標準的支配無條件反射：由無條件刺激（食物）26、學習動機：是指激發(fā)個體進行學個變量之間的關系，而只是對一些有10關鍵期：個體早期生命中有一個比所引起的反應（唾液分泌）是無條件反應'習活動、維持已引起的學習活動并致趣的事件或現象進行描述，這類研究較短暫的時期，在此期間，個體對某條件反射：在無條件反射的基礎上,使行為朝向一定的學習目標的一種內就是描述性研究。麥茲在1978年進行種刺激特別敏感，過了這一時期，同經過中性刺激（燈光，鈴聲等）和無條件刺在過程或內部心理狀態(tài)了一項觀察與訪談相結合的描述性研樣的刺激對之影響很小或沒

5、有影響,激的多次結合（相伴隨而出現），即在給狗27、學習需要：是指個體在學習活動這個時期稱為關鍵期吃食物時也亮以燈光或響以鈴聲，也會引起中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的6、實驗研究：它是在某種控制情境中11最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認為，兒童狗流唾液的反應心理狀態(tài)。它包括學習的興趣、愛好探究自變量與因變量之間關系的一種有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水13、知識：是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦和學習的信念等。學習需要也稱為學方法平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的習驅力7、相關研究：研究者并不創(chuàng)造某種情種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)認知經驗。（見43）28、認知內驅力

6、：是一種要求理解事境，只是對自然界發(fā)生的一些變量之最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況14、技能：是通過學習而形成的符合物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問間的關系進行觀察，從而得出兩個變下，借助成人幫助所能達到的解決問題法則要求的活動方式，它是來自于活題的需要量理否相關的結論。兩個變量之間的的水平與獨自解決問題所達到的水平之間動主體所做出的行動及其反饋的動作29、自我提高的內驅力：是指個體由相關關系可分為三種情況:（1）正相的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過經驗自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和關：當一個變量增大時，另一個變量渡狀態(tài)。15行為規(guī)范：是用以調節(jié)人際交往,威望的需要也增大。（2 ）負相

7、關：當一個變量增6、人格：又稱個性，是指決定個體的外顯實現社會控制，維持社會秩序的思想30、附屬的內驅力：是指個體為了獲得長者大時，另一個變量反而減少(3)零行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)工具，它來自于主體和客體相互作用的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、相關：當一個變量發(fā)生變化時，另一定區(qū)別的綜合心理特征的交經驗學習搞好的一種需要個變量保持不變7、自我意識：自我意識是個體對自己16、強化：是指在刺激-反應聯(lián)結中31、學習期待：是個體對學習活動所要達到8、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、以及自己與周圍事物的關系的意識改變同類反應在將來發(fā)生的概率的手目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在

8、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)一般認為，自我意識包括三種成分:個體頭腦中的反映生的一系列心理變化自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控17、正強化：通過施加滿足刺激來提32、誘因：是指能夠激起有機體的定個體心理發(fā)展；指人的個體從出生自我同一性：指個體組織自己的動高反應發(fā)生的概率向行為，并能滿足某種需要的外部條到成熟，再到衰老整個生命歷程的心機，能力，信仰及其活動經驗而形成18、負強化：通過撤消某一厭惡刺激件或刺激物理發(fā)展的有關自我的一致性形象來提高反應發(fā)生的概率33、成就動機：是個體努力克服障礙、客體永久性：大約在9-12個月，兒自我中心：是指兒童傾向于從自己19、消退：消退是一種無強化的過程,施展才

9、能、力求又快又好地解決某一童逐漸獲得了客體永久性，即當某一的立場，觀點認識事物，而不能從客其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生問題的愿望或趨勢客體從兒童視野中消失時，兒童人能體事物本身的內在規(guī)律以及他人的角的概率，以達到消除某種行為的目的34、自我效能感：指人們對自己是否知道該物體是存在的度認識事物20、懲罰：當有機體做出某種反應以能夠成功地從事某一成就行為的主觀運算：是指在心理上進行操作，是&認知過程：是指學生借以獲得信息、后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑判斷外部動作內化為頭腦內部的動作做出計戈W解決問題的心理過程。這制此類反應的過程自我實現：使己的價值，潛能,守恒；是指兒童認識到物體在

10、外形個過程存在著個體之間的認知方式和認知結構：就是人們關于現實世個性得到充分而完備的發(fā)揮，發(fā)展和上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變認知能力等方面的個別差異界內在的編碼系統(tǒng)，是人們對環(huán)境中實現9、學習準備：是指學生原有的知識水9、認知方式：又稱認知風格，是個體的信息加以分組和組合的方式，并且基本需要：是由于生理上或心平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應在知覺、思維、記憶和解決問題等認是不斷變化和組合的，他的一個重要理上缺失而產生，因此也稱缺失需要,性，即學生在學習新知識時，那些促知活動中加工和組織信息時所顯示出特征是對相關的事物類別做出有層次基本需要一旦得到滿足，其需要強度進或妨礙學習的個人生理、心理

11、發(fā)展來的獨特而穩(wěn)定的風格結構的安排就會降低的水平和特點。9、先天因素：是指個教養(yǎng)方式；是父母教養(yǎng)態(tài)度，行為學科結構：是指一門學科的基本成長性需要：又稱心理需要,體出生時受之于父母的遺傳素質。后和非言語表達的集合，它反映了親子概念，基本原理及其基本的態(tài)度和方成長需要的需求強度因獲得滿足而增天因素：是指個體出生以后所接受的互動的性質強，也就是說在成長需求下，個體所來自環(huán)境的各種影響10、掌握學習： 是指向不同能力水平21、學科的基本結構：是指學科的基追求的目標是無限的，成長需要永遠10、自然成熟論：心理學家彪勒等人的學生提供最佳的教學和給予足夠的本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方也得不到滿足認為，心

12、理發(fā)展的內部節(jié)奏與生物因學習時間而使絕大多數學生達到掌握期望：是某人對某一任務是否成素的自然成熟相聯(lián)系，個體的心理發(fā)的程度（通常要求成功地完成80 22、意義學習：就是將符號所代表的功的主觀概率展是按生物因素自身預定的程序及節(jié)90%的教學評價項目）新知識與學習者認知結構中已有的適奏自然成熟的，外部環(huán)境只能在一定學習必備歡迎下載的定向映象的過程知識和調節(jié)這些過程的能力，它具有歸因：就是指人們對他人或自己50、感性知識： 是對活動的外表特征63、下位學習： 又稱類屬學習，是一76、操作模仿：即實際再現特定的動的所作所為進行分析，找出其性質,和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表種把新的觀念歸屬于認知結構

13、中原有作方式或行為模式推論其原因的過程象兩種水平觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的77、操作整合：即把模仿階段習得的動作固耶基斯-多德森定律：動機過強時51、理性知識：是反映的是活動的本過程定下來，并使各動作成分相互結合，成為定效率反而下降，只有保持中等強度的質特征與內在聯(lián)系，包括概念和命題64、上位學習： 也叫總括學習，即通型的、一體化的動作。動機水平，學習效率才最高兩種形式過綜合歸納獲得意義的學習78、操作熟練：指所形成的動作方式36、自我強化：學習者根據一定的評52、感知：是人腦對當前所從事的活65、并列結合學習：是在新知識與認對各種變化的條件具有高度的適應價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來

14、動的對象的反映知結構中的原有觀念既非類屬關系又性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和強化相應的學習行為53、表象：是人腦對從前感知過但當非總括關系時產生的自動化。37、問題情境：指的是具有一定難度,時不在眼前的活動的反映66、直觀： 是主體通過對直接感知到79、原型定向：就是了解心智活動的需要學生努力克服，而又是力所能及54、概念：反映的是活動的本質屬性的教學材料的表層意義、表面特征進實踐模式，了解“外化"或“物質化"的學習情境及其各屬性之間的本質聯(lián)系行加工，從而形成對有關事物的具體了的心智活動方式或操作活動程序,38、學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習55、命題：表示的是概念之

15、間的關系,的、特的、感性的認識的加工過程了解原型的活動結構，從而使主體知對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成反映的是不同對象之間的本質聯(lián)系和67、概括：指主體通過對感性材料的道該做哪些動作和怎樣去完成這些動其他活動的影響內在規(guī)律分析、綜合、比較、抽象、概括等深作，明確活動的方向39、正遷移：指一種學習對另一種學56、陳述性知識：也叫描述性知識,度加工改造，從而獲得對一類事物的80、原型操作： 就是依據心智技能的習起到積極的促進作用是個人能用言語進行直接陳述的知本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般實踐模式，把主體在頭腦中建立起來40、負遷移：指兩種學習之間的相互識。這類知識主要用來回答事物是什的、

16、理性的認識的活動過程的活動程序計劃，以外顯的操作方式干擾、阻礙么、為什么和怎么樣的問題，可用來68、變式：用不同形式的直觀材料或付諸實施41、水平遷移： 也稱橫向遷移，是指區(qū)別和辨別事物事例說明事物的本質屬性，即變換同81、原型內化： 即心智活動的實踐模處于同一概括水平的經驗之間的相互57、程序性知識：也叫操作性知識,類事物的非本質特征，以便突出本質式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯影響是個體難以清楚陳述、只能借助于某特征的、展開的形式變成觀念的、內潛的、42、垂直遷移： 又稱縱向遷移，指處種作業(yè)形式間接推測其存在的知識69、前攝抑制： 是指前面學習的材料簡縮的形式的過程于不同概括水平的經驗之間

17、的相互影它主要用來解決做什么和怎么做的問對識記和回憶后面學習材料的干擾82、學習策略：是指學習者為了提高學習的70、倒攝抑制：指后面學習的材料對效果和效率、有目的有意識地制定的有關學43 一般遷移：也稱普通遷移、非特殊圖式：指動作的結構或組織。改保持或回憶前面學習材料的干擾習過程的復雜的方案遷移，是將一種學習中習得的一般原結構不是解剖意義上的結構，而是一71、過度學習：指在學習達到剛好成誦以后83、認知策略： 是加工信息的一些方理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種認識的功能結構。最初的圖式是由的附加學習。72技能：是通過練習而形成法和技術，有助于有效地從記憶中提種學中去遺傳得來的的合乎法則的活動

18、方式取信息44、具體遷移： 也稱特殊遷移，指一表征：是指只是在頭腦中的貯存73、操作技能： 也叫動作技能、運動84、元認知策略：是學生對自己認知種學習中習得的具體的、特殊的經驗方式，即信息在長時記憶中是如何編技能，是通過學習而形成的合法則的過程的認知策略，包括對自己認知過直接遷移到另一種學習中去，或經過碼的操作活動方式程的了解和控制策略，有助于學生有某種要的重新組合，以遷移到新情境知識直觀：是主體通過對直接74、心智技能： 也稱智力技能、認知效地安排和調節(jié)學習過程中去感知到的教學材料的表層含義，表面技能，是通過學習而形成的合法則的復述策略：在學習過程中，我45、同化性遷移：是指不改變原有的特征

19、進行加工，從而形成對有關事物心智活動方式們?yōu)榱吮３中畔?，運用內部言語或者認知結構，直接將原有的認知經驗應的具體的，特殊的，感性的認識的加目標意象： 是學習者在頭腦中外部言語重現學習材料或刺激，將注用到本質特征相同的一類事物中去工過程形成的動作目標的模式表象意力維持在學習材料上的各種方法46、順應性遷移：指將原有認知經驗知識概括：是指主體通過對感目標期望：學習者對自己完成隨意識記：是一種沒有目的的,應用于新情境中時，需調整原有的經性材料的分析，綜合，比較等深度加技能的作業(yè)水平的估計不需要努力的識記驗或對新舊經驗加以概括，形成一種工改造，從而獲得對一類事物的本質練習曲線： 是表示練習的過程85、資

20、源管理策略：是輔助學生管理能包容新舊經驗的更高一級的認知結特性與內在聯(lián)系的抽象的，一般的,中練習次數（練習時間）與練習成績可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生構，以適應外界的變化理性的認識活動過程之間的關系的圖示適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需47、重組性遷移：指重新組合原有認記憶：是過去經歷過的事情在人高原期：練習進程中的中間的要，對學生的動機具有重要的作用知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調整腦中的反映一個明顯的，暫時的停頓期86、復述策略：是在工作記憶中為了各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從遺忘；是指對經歷過的食物不能心理練習：是指練習者在頭腦保持信息，運用內部語言在大腦中重而應用于新情境再認和重現

21、或者錯誤地再認和重現中對動作進行反復操作來練習技能的現學習材料或刺激，以便將注意力維變式：就是用不同形式的直觀材58、心智技能：是運用概念和規(guī)則對心理活動持在學習材料上的方法料或者事例說明事物的本質屬性，即外辦事的程序性知識，主要用來加工內化：是外部動作向內部轉化,87、精細加工策略：是一種將新學材料與變換同類事物的非本質特征.外在的信息。（見74）是內部動作映像的形成過程頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信過度學習：指達到恰能背誦后還59、認知策略：是運用概念和規(guī)則對算子：是把一種問題狀態(tài)改變?yōu)橄⒌囊饬x的深層加工策略繼續(xù)學習一段時間內調控的程序性知識，主要用來調節(jié)另一種問題狀態(tài)的方法，是把一種

22、知記憶術：當學習本身的意義性不強學習定勢：也稱學習心向，是指和控制自己的加工活動識狀態(tài)轉變?yōu)榱硪环N知識狀態(tài)所采取時，通過應用精細加工的策略，可以認為學習者進行學習活動是的心理準備狀60、符號學習:指學習單個符號或一的操作的賦予它某種意義，以促進記憶，這些精組符號的意義,或者說學習符號本身過度練習：是指達到掌握程度細加工的策略方法稱之為記憶術48、心向與定勢：指先于一定的活動代表什么后繼續(xù)進行的學習生成：是指新知識的內在聯(lián)系以及而又指向該活動的一種動力準備狀61、概念學習:指掌握概念的一般意動覺：是復雜的內部運動知覺,新知識與已有經驗之間的聯(lián)系義，實質上是掌握同類事物的共同的它反映的主要是身體運

23、動時種肌肉活88、組織策略： 是整合所學新知識之49、知識：個體通過與環(huán)境相互作用關鍵特征和本質屬性動的特性，為我們提供身體運動的信間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成后獲得的信息及其組織。其實質是人62、命題學習： 指學習由若干概念組息。新的知識結構腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映,成的句子的復合意義，即學習若干概75、操作定向：即了解操作活動的結89、元認知：是指對認知的認知，具是客觀事物的主觀表征念之間的關系構與要求，在頭腦中建立起操作活動體地說，是關于個人自己認知過程的學習必備歡迎下載兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認知言語障礙：有時也叫表達障礙,教養(yǎng)方式：一般指撫養(yǎng)著（主要心理的放松訓練來對抗

24、這種焦慮情難出導致其焦慮，恐懼情緒的情境通過過程的知識和觀念與對認知行為的調它包括構成和排列語音的困難是父母）的育兒態(tài)度，教育觀念以及緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的節(jié)和控制。90、問題：是給定信息和語言障礙：也叫感受障礙，它他們的兒童觀，教育觀理性情緒療法：個體出現的消極要達到的目標之間有某些障礙需要被包括理解語言以及運用語言來表達自態(tài)度定勢：指個體在形成新的態(tài)情緒和不良行為不是他所經歷的某一克服的刺激情境己觀點的困難度時受到以往態(tài)度的影響事件直接引發(fā)的，而是對這一事件的SQ4R學習法：就是由包括預覽特殊教育：廣義的特殊教育指倫理：人與人之間的關系以及必不正確認知導致的，引導個體領悟其pre

25、view），提問（question ），閱讀對有各種特殊需要的人進行專門的教須遵守的行為準則，他是到的關系的不合理信念并加以改進，就會解決其read），反思（reflect ），背誦育，狹義的特殊教育指針對各類殘疾概括，倫理道德發(fā)展的最高階段情緒困擾和行為問題recite ），復習（review ）六個步驟人的特殊教育105、觀察學習：是社會學習的一種最教學設計：為了達到一定的教學或程序構成的，一個一般的閱讀基本全納教育：將障礙學生安排到重要的形式，它是通過觀察他人所表目標,對為什么和怎么教進行的系統(tǒng)程序普通教育環(huán)境中接受教學，并給他們現的行為及其結果而發(fā)生的替代性學計劃,前者叫課程決策，后者

26、叫教學問題：是指給定的信息和要達到提供支持性的服務.決策的目的之間有某些障礙需要被克服的93、創(chuàng)造性：是指個體產生新奇獨特106、心理健康：是一種良好的、持續(xù)110、教學目標：是預期學生通過教學刺激情境的、有社會價值的產品的能力或特性的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有活動獲得的學習結果91、問題解決：是指個人應用一系列94、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿 生命的活力，積極的內心體驗，良好11教學方法：是指在教學過程中師生的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達不同的方向去探求多種答案的思維形的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的 雙方為實現一定的教學目的，完成一目標狀態(tài)的過程身心潛力以及作為社會一員的積極的定的

27、教學任務而采取的教與學相互作92、理解問題：就是把握問題的性質95、聚合思維：是將各種信息聚合起社會功能用的活動方式和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭來，得出一個正確答案或最好的解決青春期：指兒童生長發(fā)育到成年112、教學策略：指教師采取的有效達腦中形成有關問題的初步印象，即形方案的思維形式的過渡時期，一般指 11, 12-17,18歲到教學目標的一切活動計劃，包括教成問題的表征96、頭腦風暴訓練：通過集體討論,的青少年，具體指在成長過程中，以學事項的順序安排、教學方法的選用、表征：是指個體在頭腦中對所面使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集第二性出現為起點，身心各方面發(fā)生 教學媒體的選擇、教學環(huán)境的

28、設置以臨的事件或情境的表現和記載，也是思廣益的效果的訓練重大變化的時期及師生相互作用設計等113、發(fā)現教個體解決問題時所加工的對象97、態(tài)度：是通過學習而形成的、影偏差行為：偏激，不正常的行為,學：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自問題空間：是指個體對一個問題響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或及正常學生有顯著差異并存在負面影身的學習活動而發(fā)現有關概念或抽象所要達到的全部認識狀態(tài)，包括問題反應的傾向性原理的一種教學策略的其實狀態(tài)，目標狀態(tài)，以及由前者98、品德：是道德品質的簡稱，是社反映：就是輔導教師將受輔導學發(fā)現教學：教師不將學習的內容過渡到后者的個中間狀態(tài)和相關操會道德在個人身上的體現，是個體依 生

29、表達出的思想，觀念或流露出的情直接告訴學生，而是向學生提供一種據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表緒，加以綜合整理，用自己的語言再 問題情境，學生通過自身的學習活動算法式策略：是指對一個問題現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾表達出來，以協(xié)助學生更好的了解自發(fā)現有關概念和原理的一種策略的解決的所有可能途徑都加以嘗試的114、情境教學：指在應用知識的具體一種策略99、道德認識： 是對道德規(guī)范及其執(zhí)行為塑造：基于行為主義學習理情境中進行知識的教學的一種教學策啟發(fā)式策略：是指憑借經驗來行意義的認識。道德認識是個體品德論，采用刺激-反應或強化，懲罰等程解決問題的一種策略的核心部分序幫助個體消除不良行為，習得適應

30、115、合作學習：指學生們以主動合作定勢：是指以最熟悉的方式做出100、道德行為：是個體在一定的道德性為;學習的方式代替教師主導教學的一種反應的傾向認識指引和道德情感激勵下所表現出代幣制法：代幣是一種象征性強教學策略功能固著：指人們總是傾向將某來的他人或社會具有道德意義的行化物，當個體表現出所期待的良好行掌握學習：由布魯姆等人提出一物體的常見功能看成是該物體的特為，是道德觀念和道德情感的外在表為后，給予其數量向當代幣作為強化 的，其基本理念是只要有足夠的時間定功能，從而妨礙了發(fā)現物體其他功現，是衡量品德的重要標志.101、從物，個體可用代幣換取有實用價值的和適當的教學，幾乎所有的學生對幾能而影

31、響了問題的解決眾：是指人們對于某種行為要求的依獎勵物或活動，從而強化其良好行為乎所有的學習內容都可以達到要掌握創(chuàng)造：是指一種最終產生獨特而據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他107、心理評估：指依據用心理學方法的程度有價值的產品的活動過程，這種產品們行動的現象和技術搜集得來的資料，對學生的心116、個別化教學：是指讓學生以自己可以是一種思想，方法，理論，也可替代性強化：通過一定的榜樣來理特征與行為表現進行評鑒，以確定 的水平和速度進行學習的一種教學策以是一種物品或其他東西強化相應的學習行為或學習行為傾其性質和水平并進行分類診斷的過障礙：指總體的精神，身體或心117、程序教學：指一種能讓學生以自己的

32、理過程的障礙101,從眾：是指人們對于某種行為要108、心理輔導：是指在一種新型的建速度和水平自學以特定順序和小步子安排缺陷：指功能性的限制或在某一求的依據或必要性缺乏認識與體驗,設性的人際關系中，學校輔導教師運的材料的個別化教學方法具體行為上沒有能力跟隨他們行動的現象用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎118、計算機輔助教學：指使用計算機特殊學生：只在身體上，心理上102、服從：是指在權威命令、社會輿其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確 作為一個輔導者，呈現信息，給學生或行為上與正常人不同（要么高，要論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的 地認識自己，認識環(huán)境，依據自身條提供練習機會，評價學生的成績以及么

33、低），需要其他幫助或服務來滿足其意見而采取與大多數人一致的行為件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展提供額外的教學需要的個體103、認同：是在思想、情感、態(tài)度和的生活目標，克服成長中的障礙，增教師中心教學：在教室的系統(tǒng)講學習障礙：指智力正常，但因學行為上主動接受他人的影響，使自己強與維持學生心理健康，使其在學習、 授和直接指導下用結構化的有序材料習能力落后而導致成績低下的學生的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實工作與人際關系各個方面做出良好適進行教學的策略，由教師布置教學目注意力缺陷：多動障礙：是一質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就標，選取學習材料，控制教學進度,組以注意力缺損，多動，沖動，喚醒是試圖與榜

34、樣一致.109、系統(tǒng)脫敏：是當某些人對某事物、設計師生間的相互作用不足，角色管理失控行為為主要表現104、內化：指在思想觀點上與他人的某環(huán)境產生敏感反應時，我們在當事定型期望：源于一種社會刻板印特征的行為思想觀點一致，將自己所認同的思想人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使象，社會對某一類人在行為表現，意交流障礙：是指阻礙學生接受并和自己原有的觀點、信念融為一體,對本來可引起敏感反應的事物，不再向動機等方面的期望理解從別人那里傳遞來的信息，以及構成一個完整的價值體系發(fā)生敏感反應社會助長：指群體對個體所起的阻礙他們表達自己的觀點和問題的困系統(tǒng)脫敏法：有道個體緩慢的露促進作用學習必備歡迎下載社會阻抑：指

35、群體對個體所起的的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)教師威信：就是教師在學生心目目標對其進行價值判斷的過程，其目生適應這一期望或預言的效應阻礙作用方案作出決策中的威望和信譽，是一種可以使教師119、課堂管理：是教師通過協(xié)調課堂常模：是根據標準化樣本的測驗對學生施加的影響產生積極效果的感內的各種人際關系而有效地實現預定分數經過一定的統(tǒng)計處理而建立起來召力和感染力教學目標的過程的具有參照點和參照單位的測驗量教學效能感：指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀120、群體：是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體135、測量：是一種收集資料數據的過判斷非正式群體：沒有特定的群體目程，

36、是根據某種標準和一定的操作程專家型教師：指有專長的教師,標及職責范圍，缺乏結構的穩(wěn)定性,序，將學生的學習行為與結果確定為 是指那些在教學領域中具有豐富的組但它有不成文的規(guī)范和自然涌現的領一種量值，以表示學生對所測問題了 織化的專門知識，能夠效率地解決教解的多少.學中的問題，富有職業(yè)洞察力和創(chuàng)造121、群體動力：影響群體與成員個人136、測驗：是測量一個行為樣本的系力的教師行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體統(tǒng)程序，即通過觀察少數具有代表性職業(yè)動機：指直接推動教師從事動力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、的行為或現象來量化描述人的心理特教育教學活動以滿足教師某種心理需群體氣氛以及群體成員的人際關系征，為了減少誤差，測驗在編制、施要的內部心理狀態(tài)， 包括職業(yè)價值觀,122、群體凝聚力：指群體對每一個成測、評分以及解釋等方面都必須遵循職業(yè)興趣，夕卜部目的（即職業(yè)利益觀）員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一一套系統(tǒng)的程序教學效能感個班級集體成功與否的重要標志137、形成性評價：是指在教學過程中微格教學：指以少數學生為對123、群體規(guī)范：是約束群體內成員的實施的評價象，在較短的時間內（5-20分鐘），嘗行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不138、總結