淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略新思考

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)策略的思考巫山縣騾坪鴛鴦小學(xué) 李德翠通訊地址;巫山縣騾坪鴛鴦小學(xué)論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)計算數(shù)學(xué)策略新思考論文摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終,它是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能,也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識所不可缺少的基礎(chǔ)知識.其學(xué)習(xí)時間最長,分量也最重,通過計算教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,一絲不茍的作風(fēng),科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.計算教學(xué)還直接影響學(xué)生的智力發(fā)展,因此培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項重要內(nèi)容和任務(wù),具有十分重要的地位和作用。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要“精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。計算教學(xué)

2、作為貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的基本數(shù)學(xué)技能教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。目前新課標(biāo)背景下的計算教學(xué)，除適度降低了計算難度，也更進(jìn)一步地考慮了低年級學(xué)生好奇心強、想象主題易變化且具擴(kuò)大性的心理特征，著重強調(diào)了情境設(shè)置、算法多樣化。但實際教學(xué)中，過度強調(diào)計算方法多樣化、情境設(shè)置牽強附會、互動教學(xué)“度”把握失當(dāng)?shù)葐栴}，都使得教師并未能很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生計算能力發(fā)展放緩。那么如何扎實靈活地提高學(xué)生的計算能力呢？現(xiàn)淺談以下幾方面的拙見：一、適度把握數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入計算教學(xué)，數(shù)學(xué)問題情境是直接或間接指向某特定數(shù)學(xué)問題的真實任務(wù)環(huán)境，包含知識背景、數(shù)學(xué)問題及其表征、操作空間等基本要素。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和

3、小學(xué)生的年齡心理特征，計算教學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)可嘗試如下方法： 1生活經(jīng)驗引入法。數(shù)學(xué)是“普通常識的數(shù)學(xué)”。對于學(xué)生而言，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅是其生活中相應(yīng)數(shù)學(xué)知識體驗的總結(jié)與升華，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從他們的現(xiàn)實數(shù)學(xué)世界出發(fā)，在教材內(nèi)容與生活體驗間形成交互作用，數(shù)學(xué)教學(xué)要以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到豐富多采、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。

4、促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后到達(dá)“好學(xué)”的美好境界。下面結(jié)合我在角的初步認(rèn)識九年義務(wù)教育人教版第八冊教學(xué)中談?wù)勎业捏w會：教學(xué)片斷：新授1、看角。1媒體展示角。先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生從圖中找出自己喜歡的物體，從而自然地引出剪刀、三角板、足球門架;再出示有角的實物，讓學(xué)生感受；然后在屏幕上出示紅領(lǐng)巾、國旗、鐘、扇面的實物圖，抽象出角的圖形，使學(xué)生建立起角的概念。2教師問：角是怎樣的？您能舉例說說周圍物體外表中哪里有角嗎？2、摸角。1拿出三角尺或課本，找找角。2摸一摸角并交流感受。師：摸角時有什么感覺？生：頭尖尖的，很刺人。生：兩邊很平、很直。3、做角。1用師生提供的材料做出盡

5、可能多的角。如讓學(xué)生用角操作器做一個和數(shù)學(xué)書上的角一樣大的角；或讓學(xué)生用方形的紙折角；或由同桌合作用線做成角。2交流作品，讓學(xué)生互相評價做的情況。3在課件中出示一些圖形，讓學(xué)生說哪些是角，哪些不是角，為什么？4、識角。 先讓學(xué)生帶著認(rèn)識角的各部分名稱問題分小組自主學(xué)習(xí)。1 用課件動態(tài)演示角的形成；2讓學(xué)生說說角各部分的特點，在小組內(nèi)說說角的組成；3標(biāo)出頂點和兩條邊。5、畫角。讓學(xué)生畫角，并標(biāo)出角各部分的名稱。1讓學(xué)生先嘗試板演；2再用多媒體示范畫角 ；3展示學(xué)生作品。6、比角。1 讓學(xué)生比較課件上的兩個角的大?。憾踢吔切?、短邊角大、邊相同但角不相等、邊不同但角相等等幾種不同情況。2用動畫演示驗

6、證。3引導(dǎo)小結(jié)：角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)，與邊的長短沒有關(guān)系。隨后，出示一些填空、判斷題，讓學(xué)生辨析比較；最后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一些組合圖形中各有幾個角；或思考一張圓形紙可以折出多少個角等問題。一節(jié)課上下來，從學(xué)生的反饋信息來看，因為在設(shè)計這堂課時，我關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重了學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗，故而在教學(xué)時學(xué)生能投入到豐富多采、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中去，而我也真正做到了在課堂上讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，讓課堂“活”起來。促使學(xué)生逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后到達(dá)“好學(xué)”的美好境界。2現(xiàn)實問題模擬。這個模擬主要就是將現(xiàn)實問題的表征與要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題建立起

7、直接的聯(lián)系，通過提煉具有吸引力的表征來構(gòu)設(shè)問題情境。如在教學(xué)“有余數(shù)的除法應(yīng)用題租船”這一內(nèi)容時，我就將租船的情境模擬為呼拉圈的使用情境，用呼拉圈代替小船，讓4位學(xué)生站在呼拉圈里觀察，同時引出問題14個人要幾個呼拉圈？學(xué)生在直觀的演示、模擬環(huán)境中，很快就找到了答案。如此教學(xué)，學(xué)生自然就能很好地理解有余數(shù)除法的數(shù)學(xué)內(nèi)涵及基本運算了。二、夯實基礎(chǔ)，強化基礎(chǔ)知識掌握和口算訓(xùn)練計算題的解答首先須考慮的是如何運用數(shù)學(xué)概念、運算法則或公式等，能否理解與掌握這些基礎(chǔ)知識直接影響到學(xué)生計算能力的高低。如四則混合運算，就應(yīng)當(dāng)理解四則混合運算的法則，如92710.5，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)了解到先乘除后加減，先算括號里面的，

8、再算括號外面的運算等相關(guān)運算法則，才能確保計算不出現(xiàn)過失。相對于低年級學(xué)生而言，高年級學(xué)生基礎(chǔ)知識就更加豐富了，計算教學(xué)就更應(yīng)當(dāng)注意不可急于求成，要從已學(xué)的基礎(chǔ)知識出發(fā)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練。又如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加法時，就應(yīng)當(dāng)從加法、分?jǐn)?shù)單位意義出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生思考：分?jǐn)?shù)單位不同，是否可以直接相加？進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生運用通分知識、化異為同，將問題轉(zhuǎn)化為已學(xué)習(xí)的同分母分?jǐn)?shù)加法中去?？谒阌?xùn)練也大致如此?？谒阕鳛橛嬎隳芰Φ幕A(chǔ)，是僅依靠思維計算，快速得出計算結(jié)果的數(shù)學(xué)技能?？谒阍谌粘Ｉ顚W(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用范疇，對于學(xué)生記憶力、注意力及思維能力的培養(yǎng)均有直接作用。因此，在小學(xué)低年級學(xué)生的口算能力培養(yǎng)上，教師尤其應(yīng)堅

9、持“重在平時，貴在堅持”的教學(xué)原則。如20以內(nèi)的加減法、九九乘法表等都應(yīng)到達(dá)脫口而出的程度，對于學(xué)生口算方法的長期熟悉和穩(wěn)固，教師要適時地推動學(xué)生將計算方法的熟練程度轉(zhuǎn)化為基本數(shù)學(xué)技能，增強計算教學(xué)的實效性。三、自主探索，學(xué)生應(yīng)在教師主導(dǎo)下經(jīng)歷算法探索過程對數(shù)學(xué)知識抽象邏輯的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)活動與計算教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師尤其應(yīng)注意讓學(xué)生在行為、表象與符號操作完成中由具體到抽象的心智活動，深入理解算理。同時應(yīng)做到： 1緊扣新舊知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，刺激正遷移的形成。將學(xué)生的思維有效地引到新舊知識的聯(lián)結(jié)點上，可使學(xué)生更快地掌握新知識點，進(jìn)入算理理解的新層次。如兩位數(shù)相加的進(jìn)位加法算術(shù)中，教師就可通

10、過15+19=？18+7=？之類的例題，引導(dǎo)學(xué)生比較兩位數(shù)相加與兩位數(shù)加一位數(shù)之間的算法聯(lián)系，即相同數(shù)位上數(shù)的加減，滿十進(jìn)一。當(dāng)學(xué)生把握新舊知識關(guān)聯(lián)后，教師還應(yīng)在掌控課堂的前提下，在比照分析兩者聯(lián)系后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清本質(zhì)，防止負(fù)遷移的發(fā)生。簡單的如大數(shù)的口算，800+500=1300，學(xué)生可根據(jù)已有知識經(jīng)驗得出8+5=13。這時教師就應(yīng)強調(diào)8代表的數(shù)學(xué)內(nèi)涵8個百，這些問題在高年級學(xué)生看起來似乎很幼稚，但對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)來說卻是不容無視的。 2算法交流。保證算法交流的實效性，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生學(xué)會傾聽、質(zhì)疑、體驗、比較與評價。具體教學(xué)中，教師應(yīng)把握好互動教學(xué)中對話的“度”與其中蘊含的反饋信息，

11、防止出現(xiàn)擠占課時的情況。對此我們可考慮從以下幾句話入手：譬如“你是怎么想的？” “大家對于現(xiàn)在所學(xué)的計算法則有什么總結(jié)嗎？”在鼓勵學(xué)生展示個性化的算法時，教師還應(yīng)從學(xué)生算法中所反映出的思維水平，適度地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與重難點教學(xué)的設(shè)計。同時教師在課堂上要允許學(xué)生有出現(xiàn)錯誤的情況發(fā)生，并能有讓學(xué)生改正錯誤的時機(jī)。之后教師再適時的點撥。這樣通過師生共同的補充、歸納，得出正確的計算法則，并在穩(wěn)固練習(xí)中讓學(xué)生得到更深入地理解。這樣學(xué)生就能普遍掌握計算方法了。如2000834，教師就可在學(xué)生們的踴躍答復(fù)后，總結(jié)出一般規(guī)律：連續(xù)退位減法帶0時，0點上退位點變?yōu)?，其他數(shù)字點相應(yīng)減1。其中的關(guān)鍵點就在于學(xué)生對于算法規(guī)律的普遍掌握。 總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)計算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，我們要在新課改教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗、改善方法，創(chuàng)造出符合小學(xué)生心理發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在算理、算法、技能等方面得到和諧的發(fā)展和提高，同時教師也應(yīng)在積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教具的基礎(chǔ)上，注重夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重揉合數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在尊重學(xué)生個性與心理發(fā)展的基礎(chǔ)上做到理性的計算教學(xué)。到達(dá)真正提高低年級計算教學(xué)的高效性與實效性的有機(jī)統(tǒng)一。參考文獻(xiàn)：1何朝霞.淺談小學(xué)生計算能力的培養(yǎng)J.新課程改革與實踐，201011.2郝玉.小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算錯誤成因分析及對策J.小學(xué)時代：教育研究，201005.County co