繼電保護(hù)二次側(cè)設(shè)計(jì)

1、電流保護(hù)電流保護(hù) 就是以保護(hù)裝置安裝處的被測(cè)電流為作用量的繼電 保護(hù)方式。 過電流保護(hù)就是當(dāng)電流超過預(yù)定最大值時(shí)， 使保護(hù)裝置動(dòng) 作的一種保護(hù)方式。過電流保護(hù) 主要包括短路保護(hù)和過載保護(hù)兩種類型。短路保護(hù)的特點(diǎn) 是整定電流大、瞬時(shí)動(dòng)作。電磁式電流脫扣器 （ 或 繼電器 ） 、熔斷器常用作短路保護(hù)元件。過載保護(hù)的特點(diǎn) 是整定電流較小、反時(shí)限動(dòng)作。熱繼電器、延時(shí) 型電磁式電流繼電器常用作過載保護(hù)元件。在沒有太大沖擊電流的情況下，熔斷器也常用作過載保護(hù)元件。在 TN 系統(tǒng)中，采用熔斷器作短路保護(hù)時(shí)，熔體額定電流應(yīng)小于 單相短路電流的 1/4 ；用斷路器保護(hù)時(shí)，斷路器瞬時(shí)動(dòng)作或短延時(shí)動(dòng) 作過電流脫扣器

2、的整定電流應(yīng)小于單相短路電流的 2/3 。 過電流保護(hù)的工作原理： 當(dāng)流過系統(tǒng)的電流值超過過電流保護(hù)裝置整 定的動(dòng)作值， 且經(jīng)過一定的時(shí)間延時(shí)后使保護(hù)裝置動(dòng)作， 切斷故障電 路，這就是過電流保護(hù)的動(dòng)作原理。過電流保護(hù)接線方式： 過電流保護(hù)的接線方式是指保護(hù)中電流互 感器與繼電器的連接方式。 正確地選擇保護(hù)的接線方式， 對(duì)保護(hù)的技 術(shù)、經(jīng)濟(jì)性能都有很大影響。其基本接線方式有三種：三相三繼電器 的完全星形接線方式， 兩相兩繼電器的不完全星形接線方式， 兩相一 繼電器的兩相電流差接線方式。其中三相三繼電器完全星形接線方 式，對(duì)各種形式的短路都起保護(hù)作用，且靈敏度高，而兩相兩繼電器 不完全星形接線和兩

3、相一繼電器的兩相電流差接線方式， 只能對(duì)三相 短路和各種相間短路起保護(hù)作用， 當(dāng)在沒有裝電流互感器的一相發(fā)生 短路時(shí)，保護(hù)不會(huì)動(dòng)作。瞬時(shí)電流速斷是按一定地點(diǎn)的短路電流來獲得選擇性動(dòng)作， 動(dòng)作 的選擇性能夠保證，動(dòng)作的靈敏性能夠滿足，整定調(diào)試比較準(zhǔn)確，方 便。瞬時(shí)電流速斷保護(hù)與過電流保護(hù)的區(qū)別： 在于它的動(dòng)作電流值不 是躲過最大負(fù)荷電流， 而是必須大于保護(hù)范圍內(nèi)外部短路時(shí)的最大短 路電流。即按躲過被保護(hù)線路末端可能產(chǎn)生的三相最大短路電流來整 定。從而使速斷保護(hù)范圍被限制在被保護(hù)線路的內(nèi)部， 從整定值上保 證了選擇性，因此可以瞬時(shí)跳閘。當(dāng)在被保護(hù)線路外部發(fā)生短路時(shí)， 它不會(huì)動(dòng)作。 所以不必考慮返回

4、系數(shù)。 由于只有當(dāng)短路電流大于保護(hù) 裝置的動(dòng)作電流時(shí)， 保護(hù)裝置才能動(dòng)作， 所以瞬時(shí)電流速斷保護(hù)不能 保護(hù)設(shè)備的全部，也不能保護(hù)線路的全長， 而只能保護(hù)線路的一部分。 對(duì)于最大運(yùn)行方式下的保護(hù)范圍一般能達(dá)到線路全長的 50%即認(rèn)為有 良好的保護(hù)效果。 對(duì)于在最小運(yùn)行方式下的保護(hù)范圍能保護(hù)線路全長 的 15% 20%即可裝設(shè)。保護(hù)范圍以外的區(qū)域稱為“死區(qū)” ，因此， 瞬時(shí)電流速斷保護(hù)的任務(wù)是線路始端短路時(shí)能快速地切除故障。 當(dāng)線路故障時(shí)， 瞬時(shí)電流速斷動(dòng)作， 運(yùn)行人員根據(jù)其保護(hù)范圍較小這 一特點(diǎn)，可判斷故障出處在線路的首端。瞬時(shí)電流速斷保護(hù)不是萬能的。 選擇電流速斷保護(hù)的最低條件是 保護(hù)區(qū)應(yīng)不小

5、于線路全長的 20%。變壓器復(fù)壓方向過流保護(hù)的動(dòng)作原理是：壓就是低電壓和負(fù)序電壓，過流就是過電流保護(hù)。復(fù)壓是閉鎖條 件，過流是動(dòng)作前提。當(dāng)裝置軟壓板投復(fù)壓閉鎖后，就算電流大于定 值，低電壓大于低電壓定值，負(fù)序電壓小于負(fù)序電壓定值，保護(hù)也不會(huì)動(dòng)作，閉鎖了。 只要低電壓小于低電壓定值或者負(fù)序電壓大于 于負(fù)序電壓定值，任意一個(gè)滿足了，閉鎖就失效，保護(hù)就會(huì)出口，開 關(guān)就會(huì)動(dòng)作。過流保護(hù)為什么要加裝低電壓閉鎖：過流保護(hù)就是通過系統(tǒng)故障時(shí)電流的急劇增大來實(shí)現(xiàn)，但是由于 大型設(shè)備、機(jī)械的起動(dòng)也會(huì)造成電流的瞬間增大， 就有可能造成開關(guān) 的誤動(dòng)。在保護(hù)中增加復(fù)壓元件。其目的就是為了區(qū)分系統(tǒng)是正常運(yùn) 行狀態(tài)還是故

6、障狀態(tài)。系統(tǒng)正常時(shí)三相電壓正常且對(duì)稱，無零序和負(fù) 序分量，因此負(fù)序電壓元件和低電壓元件均不動(dòng)作，閉鎖過電流元件； 系統(tǒng)發(fā)生故障時(shí)，若是三相短路，低電壓元件動(dòng)作而開放過電流元件， 若是兩相短路或單項(xiàng)接地短路，負(fù)序電壓元件動(dòng)作而開放過電流元 件。使用負(fù)序電壓元件的目的是提高低電壓元件的靈敏性。另外，采用復(fù)壓閉鎖過電流保護(hù)也是為了防止因重合閘后電動(dòng)機(jī)群自啟動(dòng)電 流過大，過電流保護(hù)可能的誤動(dòng)，提高重合閘的成功率。四、低壓配電系統(tǒng)的接地方式及接地故障的保護(hù)配電系統(tǒng)中性點(diǎn)的正確接地方式及對(duì)接地故障合理有效的保護(hù) 是保證安全生產(chǎn)、系統(tǒng)可靠運(yùn)行的重要方面。在我國現(xiàn)行建筑設(shè)備規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，將低壓配電系統(tǒng)分為三種，即

7、TN系統(tǒng)、TT系統(tǒng)和IT系統(tǒng)三種形式（1）TN系統(tǒng)：電源中性點(diǎn)（零線）直接接地，負(fù)荷設(shè)備地線直接接零線。（2）TT系統(tǒng)：電源中性點(diǎn)（零線）直接接地，負(fù)荷設(shè)備零線和大地分別單獨(dú)接地。（3）IT系統(tǒng)：電源中性點(diǎn)不接地或經(jīng)阻抗接地。一、TN系統(tǒng)（是一種中性點(diǎn)直接接地系統(tǒng)），分為3種。TN系統(tǒng)中電源中性點(diǎn)（零線）直接接地，負(fù)荷設(shè)備地線直接接零線。被廣泛應(yīng)用于工礦企業(yè)的380/220V低壓配電系統(tǒng)(1) TN-S 系統(tǒng)(2) TN-C系統(tǒng)(3) TN-C-S 系統(tǒng)LALBLCPEN0I - * A ° 1 m1t ” Pl耐 1 Jf* 1XF外部可導(dǎo)電部分L1、L2、L3: ABC相電源，俗

8、稱火線。N:中性線，俗稱零線。PE地線。二、TT系統(tǒng)（是一種中性點(diǎn)直接接地系統(tǒng)）電源的中性點(diǎn)與地直接相聯(lián)，負(fù)荷側(cè)電氣裝置金屬殼部分與接地極相 聯(lián)，負(fù)荷和電源接地極無電氣聯(lián)系。特點(diǎn)：用電設(shè)備的接地與電源的接地系統(tǒng)是分開的。該系統(tǒng)仍然可以取得380/220V兩種電壓，分別供三相動(dòng)力負(fù)荷 和單相負(fù)荷使用。主要應(yīng)用于供電距離較長的低壓配電線路。三、IT系統(tǒng)（中性點(diǎn)不接地系統(tǒng)）電源的中性點(diǎn)與大地之間無直接連接（或經(jīng)過一足夠大電阻連接），負(fù)荷側(cè)用電設(shè)備的外露金屬殼部分與接地極相聯(lián)。 此系統(tǒng)中一般不引出中性線N。LioL2oLg匚4 a o o卜、 夕F區(qū)可事應(yīng)部分A Be N漏電保護(hù)特點(diǎn)：（小接地電流系統(tǒng)

9、）電源系統(tǒng)中性點(diǎn)不接地，發(fā)生單相接 地故障時(shí)，接地電流為非故障兩相對(duì)地電容電流之和。反應(yīng)單相接地故障的漏電保護(hù)主要感受很小的接地零序電流。低年級(jí)趣味課堂培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我認(rèn)為：在低年級(jí)，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣。一、課堂語言趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。識(shí)字、寫字是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。為了達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)，我在識(shí)字、寫字教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。筆順規(guī)則是低年級(jí)

10、識(shí)字、 寫字教學(xué)中的一大難點(diǎn)。 教學(xué)中，我抓住低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維 特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教回”字時(shí),許多同學(xué)老是喜歡先封口后寫里面的部分。課上，我按照同學(xué)們錯(cuò)誤的筆順把這些字寫在黑板上，并風(fēng)趣地說：你們也太不禮貌了。明明見爸爸回來了，還先把門關(guān)上，叫爸爸怎么不生氣？ ”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)心領(lǐng)神會(huì)。二、課堂情境趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的課文短小精悍， 在閱讀教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的語感， 學(xué)生在朗讀的同時(shí)也 在接受美的熏陶，讓說話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連。如，我在教小小的船時(shí)，作了如下 設(shè)計(jì)：（配樂，師描述并貼 夜空?qǐng)D”；生閉上眼睛根據(jù)描述做

11、動(dòng)作，想象）讓我們一起飛向 藍(lán)天，坐到月亮上?？矗{(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮 多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、 藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看 見（）。學(xué)生爭先恐后地回答后，反復(fù)指導(dǎo)朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時(shí)想象意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。 扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。三、課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。作業(yè)的設(shè)計(jì)可寫

12、、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生 動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活 動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿興趣。因此，我設(shè)計(jì)作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸 引學(xué)生。如，很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)古詩鵝，我讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一只美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動(dòng)作、神態(tài)用畫展示出來；學(xué)習(xí)問句，我讓學(xué)生做打電話游戲題，讓 學(xué)生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學(xué)生喜歡寫模仿文， 學(xué)了四 季，我讓學(xué)生也當(dāng)詩人寫一首四季之歌。這樣的作業(yè)喚起了學(xué)

13、生的學(xué)習(xí)欲望，更樂意 學(xué)習(xí)語文。興趣是最好的老師， 有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語文，這樣對(duì) 學(xué)生一生發(fā)展受益無窮。創(chuàng)建良好的課堂氣氛素質(zhì)教育的浪潮一浪接一浪，在經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的 組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生知識(shí)的啟發(fā)者和引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人這句話有了更深的體會(huì)。因而，在教學(xué)時(shí)，我非常重視課堂的氣氛。因?yàn)檫m宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，智 力活動(dòng)呈最佳狀態(tài)；反之，則沉悶、冷漠、消極的課堂氣氛往往會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 抑制智力活動(dòng)，窒息智慧火花。下面就談?wù)勎以谡Z文課中創(chuàng)建良好的課堂氣氛的一點(diǎn)體會(huì)。一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語一個(gè)吸引人的導(dǎo)入語，能激起學(xué)

14、生的學(xué)習(xí)欲望，促使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。1、用多媒體課件引入課文語文教材中有許多文辭優(yōu)美的文章， 讀著那些文章，眼前就浮現(xiàn)一幅幅美麗的畫面。 在 學(xué)習(xí)富饒的西沙群島一文中，我利用多媒體課件，放西沙群島美麗的圖片，有五光十色 的海水，各式各樣的珊瑚，海參，大龍蝦，成群結(jié)隊(duì)的魚，有趣的海龜，棲息在茂密的樹林 中的各式各樣的鳥， 配以悠揚(yáng)的古錚音樂，讓學(xué)生在視覺、聽覺上都有美的感受。 把學(xué)生帶 進(jìn)一個(gè)如詩如畫的境地。 然后，我問學(xué)生： “你們知道這是什么地方嗎 ?”你“們想去看看嗎 ?” “今天老師和同學(xué)們一起乘飛機(jī)去看一看， 好不好 ? “ 在美麗的風(fēng)光圖片和柔和的音樂聲中， 學(xué)生很快進(jìn)入

15、課文的學(xué)習(xí)中2 、以趣開頭。興趣是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生就會(huì)興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中， 他們就會(huì)去思考， 去理解。在學(xué)習(xí)會(huì)搖尾巴的狼一課中，我讓學(xué)生說說狼和羊是怎樣的動(dòng)物，狼和羊會(huì)發(fā) 生什么故事 ? 狼會(huì)不會(huì)搖尾巴 ?課文為什么以會(huì)搖尾巴的狼課題 ?一石激動(dòng)千層浪，學(xué)生 議論紛紛，在小組合作中順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。二、講究提問的方法。漢語是一門充滿趣味的語言，不同的句子可以表達(dá)相同的意思，語調(diào)、 語氣不同，表達(dá) 的效果也不一樣。提問的方式直接影響學(xué)生對(duì)問題的思維和學(xué)習(xí)的興趣。 在學(xué)習(xí)一定要爭 氣一文時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀課文后說說自己知道了什么。 當(dāng)學(xué)生說到課文講了童第周兩 次爭氣的事，一次為

16、自己，一次為國家。 我表揚(yáng)后學(xué)生后讓學(xué)生默讀課文并思考： 童第周為 什么要給自己爭氣 ?他又是怎樣給自己爭氣的 ?結(jié)果怎樣 ? 從童第周為自己爭氣這件事你想 到了什么 ?問題雖然簡短，但結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀課文，認(rèn)真思考，踴躍發(fā) 言。三、注意處理課堂的冷場(chǎng)。冷場(chǎng)是學(xué)生遇到問題不知如何時(shí)的反應(yīng)。 為了避免這種情況的發(fā)生， 我在問題難度的設(shè) 計(jì)上下了很大的功夫，課堂上及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。問題太難，學(xué)生望而生畏，問題太簡單，學(xué)生又覺得沒意思，為此，在備課時(shí)，在問題的設(shè) 計(jì)上我是花了大量的功夫，以其問得巧，問得妙。在教學(xué)曼谷的小象時(shí)，我問學(xué)生：你認(rèn)為這是一頭怎樣的小象 ？你

17、是從課文哪里看出來的 ？學(xué)生很快就從課文中找到了答案，課 堂氣氛也在學(xué)生的思考中活躍起來。四、發(fā)揮激勵(lì)的作用。表揚(yáng)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，不管是什么時(shí)候，我都不忘表揚(yáng)我的學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀會(huì)搖尾巴的狼一文時(shí)，學(xué)生開始讀得并不好， 但我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)平時(shí)讀書不好的學(xué)生讀得很認(rèn)真， 于是我表揚(yáng)他們讀得很認(rèn)真， 并問他們能不能讀得更好， 還把他們的名字寫在我的語文書上， 告訴他們老師要把這些朗讀小能手的名字記下來，這樣老師一拿語文書就會(huì)想起他們。當(dāng)學(xué)生再讀時(shí)，我是耳目一新，學(xué)生的名字也越來越多地寫在我的書上。而學(xué)生的興趣也大增， 師生間自是其樂融融。 躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，從而自覺參與到學(xué)習(xí)中來

18、， 教學(xué)也就水到渠成。淺談唱讀培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。農(nóng)村的小學(xué)生，朗讀的最大一個(gè)缺點(diǎn)就是愛唱讀”對(duì)于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地 唱”那才叫 讀書”。特別是集體齊讀時(shí)，全班幾十個(gè)學(xué)生一起唱”所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。 其 唱”完的結(jié)果是：雖然會(huì)唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感 情，不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子，甚至個(gè)別跟 唱”的 南郭先生”連生字生詞 都不認(rèn)識(shí)。孩子們?cè)谟變簣@、學(xué)前班時(shí)已按 “唱讀

19、 ”的模式學(xué)會(huì)了許多兒歌 .對(duì)于任何一篇課文 ,老師J如果不加以正確引導(dǎo) ,他們就會(huì)自動(dòng)地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調(diào)地 “唱”，因此， “唱 讀”是培養(yǎng)良好誦讀習(xí)慣的最大敵人。我在幫助學(xué)生克服 “唱讀 ”習(xí)慣時(shí)，是從以下幾方面實(shí)踐的。一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地 避免唱讀，用正確的語氣來表達(dá)課文中的感情。比如在雪孩子這篇課文中，讀到雪孩子 和小白兔玩的時(shí)候， 引導(dǎo)孩子們體會(huì)到高興的情感； 讀到小白兔家著火時(shí)， 引導(dǎo)孩子們體會(huì) 到著急的心情； 讀到雪孩子因?yàn)榫刃“淄枚鵂奚臅r(shí)候， 引導(dǎo)孩子體會(huì)到悲傷的心情。 有了 對(duì)這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語氣來表達(dá)這些感情。二、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同 學(xué)們想 “唱 ”也 “唱”不起來，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣?。比如借生日這一課中，孩子 們自己都會(huì)知道，讀媽媽的話時(shí)，聲音要親切一點(diǎn)；讀