啟發(fā)誘導的教育哲學思想 精選文檔

1、啟發(fā)誘導的教育哲學思想孔子是我國春秋時期的教育家，是世界上最早提出啟發(fā)式教學的教育家，他提倡啟發(fā)式教學，至少要比古希臘的思想家、教育家蘇格拉底早半個世紀?？鬃拥慕逃枷胫饕w現(xiàn)在論語中“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也學生時，不到他想弄明白而弄不明白的時候，不去開導他；不到他想說出來而說不出來的時候，不去啟發(fā)他。教給他一方面，卻的起源，其中包含著許多閃光點。不同于注入式的教學， 孔子提倡的是啟發(fā)式教學， 這種教學問，教師答 ”的特征，老師主要是答疑解難。孔子的弟子曾向老師提過許多問題，涉及面很廣。例如有一次子貢問孔子：好禮者也。 ” 子貢曰： “ 詩云：如切如磋，如琢如磨 斯之謂

2、與？ ”、啟發(fā)誘導思想的首創(chuàng)者孔子”集中體現(xiàn)出了孔子的啟發(fā)式教育思想。這句話可以理解為： 在教導不能由此推知其他三方面， 便不再教導他了。 這是啟發(fā)誘導思想方法在孔子的教學過程中都有體現(xiàn)?？鬃赢敃r教學活動具有 “學而無諂，富而無驕，何如？子曰： “可也，未若貧而樂，富而.，其既加深了子曰： “賜也，始可與言詩已矣，告諸往而知 來者。 ” 這種問答式的教學通過問答可以集中學生注意力， 動學生學習的積極性， 促使學生主動自愿地探求知識，思維并使學生獲得知識、學會方法的作用。學記是中國歷史上也是世界歷史上最早的教育理論專著。它大約成書于戰(zhàn)國末期，儒家思孟學派對教育經(jīng)驗和理論的概括本素養(yǎng)就是能夠“喻”

3、，即啟發(fā)學生，廣泛的思考。只有這樣才為長；能為長，然后能為君”可見啟發(fā)誘導思想在教學過程中“君子之教喻也：道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗是學記中的啟發(fā)誘導思想集中體現(xiàn)。優(yōu)秀的教師是善于通過生走，師生關系才會融洽；激勵學生不推著學生走，學習起來才、啟發(fā)誘導思想的匯總與發(fā)展學記總結。啟發(fā)誘導思想在學記中被稱為“喻”，這一思想貫穿學記的全文。學記要求教師可以做到 “喻”，其中包括“善喻”、“ 博喻”及“罕譬而喻”學記中認為教師的基能成為一名合格老師?！澳懿┯?，然后能為師；能為師，然后能的重要 性。牽則和；強而弗抑則易； 開而弗達則思和易以思，可謂善喻矣。誘導進行教育的，引導學生而不牽著學生走;

4、策勵學生而不推著學生走；啟發(fā)學生而不代替學生作出結論。引導學生而不牽著學考。師生融洽，學習安逸，學生又能獨立思考，就是善于誘導的 結木。、二者之間的傳承與發(fā)展會感到安逸； 啟發(fā)學生而不代替學生作出結論，學生才能獨立思四、啟發(fā)誘導思想的哲學啟示晚期，據(jù)郭沫若考證，作者為孟子學生樂正克。從年代和作者考有一致孔子和學記之間，還有一個對啟發(fā)誘導思想的發(fā)展起到。用兩個比喻，闡釋了教育怎樣啟發(fā)引導。在教育實踐上，孟 子政治論辯中充分運用了啟發(fā)誘導的思想，是對孔子思想的繼承，并在政治層面進行了實踐。實踐和操作。 學記進一步闡述了啟發(fā)誘導的具體做法，它既他話語的匯集與整理成書于春秋時期,其中既包含了孔子的思想

5、又包含了他的弟子們的言論。相比較之下,學記成書于戰(zhàn)國證，這一思想都是儒家提出的教學原則,既具有一脈相承之處又有新發(fā)展。學記中喻”的思想是對孔子“不憤不啟，不徘不發(fā)”思想繼承發(fā)展。學記認為教師教學的主要任務是啟迪生，引導學生自主得出結論,與孔子所倡導的問答引導理念具了重要的承接作用的人物孟子。孟子是繼孔子之后的我國古代大教育家。孟子說過 “育如時雨化之者引而不發(fā)，躍如也”孔子的啟發(fā)誘導思想僅僅是停留在理論層面,相關教學實踐也不過是在論語中所記錄的與學生的問答，缺乏相關的具體四、啟發(fā)誘導思想的哲學啟示加易于操作和進行實際指導。中國古代啟發(fā)誘導的教育思想對我們現(xiàn)代的教學具有重要明確了教師在教育教學中

6、的主導地位,又肯定了學生的主體地位和進行自主學習的必要,具有較高的實踐性，比孔子的理論更 論學記的啟發(fā)誘導思想林凌學生對知識的反感，對老師的厭煩感。引發(fā)學生的求知興趣，讓學生主動去探求知？R，既有利于培養(yǎng)學生自主探究能力和獨立思不是直接教授學生具體的知識，而是教授學生獲取知識的方法，根據(jù)啟發(fā)誘導的思想要求， 今后教師的啟發(fā)誘導教學需要從五個層面上進行：第一，在觀念上，要轉變自身對應試教育的理解。改變老舊的師生觀念，樹立民主平等師生觀。第二，在課堂漸進。教育是一個循序漸進的過程，學習過程總是由淺入深，由的啟示作用。 首先興趣是最好的老師，強迫灌輸?shù)慕虒W只能促進考能力， 又有利于建立和諧民主的師生關系其次優(yōu)秀的教師并以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生掌握了方法， 養(yǎng)成了好的習慣就可以自己獲取知識， 并產(chǎn)生自己對知識的感悟教師猶如盞指路燈，只能指引學生前進的方向，路還是要由學生，教師要注重培養(yǎng)學的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。第三，在方法，要適當引導，善于抓住教育的時機。改變傳統(tǒng)的“填鴨式 ”教