如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

1、知學(xué)導(dǎo)練”模式之目標(biāo)的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)， 是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué) 以后將能做什么的一種明確的、 具體的表述， 主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)好比汽車(chē)的方向盤(pán)，飛機(jī)的導(dǎo)航儀，是一節(jié)課的起點(diǎn)， 是一節(jié)好課的首要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)如此重要，設(shè)定合理可行的教學(xué)目標(biāo)要注意哪些問(wèn)題呢？、要通觀全局，前后勾連不但要考慮學(xué)科課程目標(biāo)， 本課時(shí)在這冊(cè)教科書(shū)中的位置， 在本單元中的位置，還要考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，以及通過(guò)上課可能達(dá)到的高度。上人教版語(yǔ)文八年級(jí)（上）第六單元記承天寺夜游這一課時(shí)，我這樣設(shè) 定教學(xué)目標(biāo)：1、文本解讀：全文共84個(gè)字，卻用10個(gè)

2、字交代了明確的時(shí)間“元豐六年十月十二日夜”，我們可以借助寫(xiě)作背景還原作品語(yǔ)境，理解作品，學(xué)習(xí)知人論 世的讀書(shū)方法。 從寫(xiě)作方法上可以學(xué)習(xí)本文多種表達(dá)方式的運(yùn)用， 融情于景、 于 議的方法；領(lǐng)會(huì)“寫(xiě)月不見(jiàn)月”的寫(xiě)景妙處。從文本內(nèi)容上學(xué)習(xí)作者超脫曠達(dá)的 人生態(tài)度和清高孤潔的人格， 體會(huì)作者即出世又入世的思想。 但我認(rèn)為這篇散文 最獨(dú)特的地方，也就是流傳千古的原因是：文章短小，但主題深遠(yuǎn)。在我國(guó)，文章本來(lái)是載道的，詩(shī)歌是言志的，詞才是抒情的。散文和詩(shī)歌主題都比較明確， 詞的意義比較幽微。 很明顯這篇散文作者借鑒了詞的創(chuàng)作方法， 用短小的文字表 達(dá)復(fù)雜的感情。2、教材解讀：記承天寺夜游是人教版八年級(jí)（

3、上）第27課短文兩篇 的一篇，另一篇是陶弘景的答謝中書(shū)書(shū) 。本單元入選的詩(shī)文，大都是我國(guó)古 代文學(xué)作品中歌詠大自然的名篇， 都具有情景交融的特點(diǎn)。 單元目標(biāo)除了讓學(xué)生 掌握常用的文言實(shí)詞外， 同時(shí)，要培養(yǎng)八年級(jí)學(xué)生感受寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感 情的能力。課后有這樣一道作業(yè)題： “兩篇所寫(xiě)的都是自然景物，但表達(dá)的感情 有什么不同？”制定目標(biāo)時(shí)同樣值得我們注意。3、學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言常識(shí)，只要稍加點(diǎn)撥就可以利用工具書(shū)， 并結(jié)合課文下面的注解自己疏通文意。 學(xué)生也已掌握了一些解讀文 本的方法，比如批注法、知人論世法、語(yǔ)碼解讀法。本文對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文字淺顯但主題深遠(yuǎn)?；谝陨戏治?/p>

4、，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為1.掌握文言詞語(yǔ)“戶”、 “念”、 “遂”、 “至”、 “但”， 能正確翻譯全文。（教學(xué)重點(diǎn)）2.通過(guò)品讀文字學(xué)習(xí)本文融情于敘、 景、議的寫(xiě)法，理解作者復(fù)雜微妙的心境，理解作者超邁曠達(dá)的人生態(tài)度和清高孤潔的人格追求。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）3.通過(guò)本文的學(xué)習(xí)， 讀引讀資料，從蘇軾的人生態(tài)度中汲取營(yíng)養(yǎng)， 學(xué)習(xí)一種在逆境中自我排遣的辦法。、要少而精，具有整合性。課程改革后，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要考慮知識(shí)與能力、 過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。 一些教師把三個(gè)維度理解成了三塊、 三種類(lèi)型， 因此把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成如下的形式：1知識(shí)與技能1）認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上和

5、含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認(rèn)清字形。2）會(huì)寫(xiě)“自”、“己”、“東”、“西”4個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范。3）認(rèn)識(shí)偏旁學(xué)字頭，能夠說(shuō)出學(xué)過(guò)的或認(rèn)識(shí)的帶學(xué)字頭的字。4）借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文。5）至少能用3個(gè)新學(xué)的生字在810分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語(yǔ)、 兒歌、小故事。6）能夠根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)仿編、 續(xù)編或創(chuàng)編寫(xiě)出與主題相關(guān)、 語(yǔ)言流暢的兒歌或小故事。2過(guò)程與方法1）能夠提出不認(rèn)識(shí)的生字朋友，進(jìn)一步掌握和體驗(yàn)識(shí)字的方法。2）能夠通過(guò)自主提出問(wèn)題、教師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)和感悟探究的一般過(guò)程。3）能夠通過(guò)仿編、

6、續(xù)編或創(chuàng)編的方法，表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見(jiàn)或看法。4）能夠仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有將生字識(shí)記方法或?qū)φn文的理解感3.情感態(tài)度與價(jià)值觀這位老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)， 條目太多， 不利于在整體教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一、 整合的實(shí) 現(xiàn)，也不利于評(píng)估。其實(shí)，三維目標(biāo)本身是一個(gè)有機(jī)的整體，是同一事物的三個(gè) 方面（側(cè)面）。就像一個(gè)立方體都有長(zhǎng)、寬、高三個(gè)維度樣，課程目標(biāo)也有三 個(gè)維度：因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都要運(yùn)用定的方法， 不管是好方法還是 不好的方法； 都要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程， 不管是主動(dòng)探究還是消極接受； 在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò) 程中，學(xué)生總會(huì)伴隨一定的情感和態(tài)度， 不管是積極的情感還是消極的情感， 不 管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真

7、的態(tài)度； 總會(huì)有一定的價(jià)值取向， 不管是正確的還是不 正確的。所以說(shuō)，三維的課程目標(biāo)是一個(gè)問(wèn)題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在起的。以上教學(xué)目標(biāo)可整合為：1利用游戲、體驗(yàn)識(shí)字法，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“自”、“己”、“東”、“西”4個(gè)生字，并做到書(shū)寫(xiě)端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范。2、通過(guò)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編的方法， 至少能用3個(gè)新學(xué)的生字在810分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語(yǔ)、兒歌、小故事。并表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見(jiàn)或看 法。3、借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文。通過(guò)自主提出問(wèn)題、教師引導(dǎo)、動(dòng)腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)

8、過(guò)程，認(rèn)同從小就要樹(shù)立不依 賴父母、自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)這一思想。三、要表述清晰，具有可測(cè)性。臺(tái)灣學(xué)者郭玉生認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：行為主體、行為方式和情境、行為 結(jié)果等因素。行為主體指誰(shuí)來(lái)完成教師所預(yù)期的 “學(xué)生在認(rèn)知、 情感、技能和能力等 方面發(fā)生變化的期望”的行為。通常情況下是指學(xué)生（一般可省略） ，必要時(shí)也 可以借助教學(xué)活動(dòng)的其他參與者（如教師、其他同學(xué)）的輔助來(lái)完成。行為方式和情境指為達(dá)成 “學(xué)生在認(rèn)知、 情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的”的教學(xué)預(yù)期， 師生雙方需要作出的行為或必須具備的教學(xué)情景或教學(xué)條 件。通常以行為動(dòng)詞敘寫(xiě)，如“感受、體驗(yàn)、探索、預(yù)測(cè)、猜想、認(rèn)識(shí)、理解、掌握、運(yùn)用”等

9、。行為結(jié)果指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)所要獲取的效果。 即“學(xué)生在認(rèn)知、 情感、 技能和能力等方面發(fā)生變化” 。因此，我們表述教學(xué)目標(biāo)要做到：1、從學(xué)生的角度進(jìn)行描述，指示要明確。悟用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。1）能夠注意到寫(xiě)字姿勢(shì)的重要性，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。2）認(rèn)同從小就要樹(shù)立不依賴父母、自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)這一思想。教學(xué)目標(biāo)”陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的變化結(jié)果，而不是教師的行為。我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡量少用“指導(dǎo)” 、“培養(yǎng)”、“教育”等詞來(lái)陳述。這些詞語(yǔ) 都表示教師的行為， 而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。 陳述教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為是 不同的。前者是檢查教師做和沒(méi)做，后者是

10、檢查學(xué)生會(huì)不會(huì)做，能不能做。用“指 導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“教育”等教師行為的詞語(yǔ)陳述教學(xué)目標(biāo)的話， 即便教師做了， 學(xué) 生方面“會(huì)不會(huì)”、 “能不能”還是一個(gè)未知數(shù)。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生，只 有學(xué)生行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才能算是真正完成教學(xué)任務(wù)。2、從可檢測(cè)的角度去表述，操作性要強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)是明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果， 它具有可操 作、可觀察和可測(cè)量的特點(diǎn)。盡可能不使用或少使用“理解” 、“領(lǐng)會(huì)”這一類(lèi)含 混不清的詞語(yǔ)。如說(shuō)“整體感知課文內(nèi)容” ，不如說(shuō)“能用自己的話來(lái)概括課文 的主要內(nèi)容”。最好是直截了當(dāng)點(diǎn)明學(xué)會(huì)什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個(gè)意思寫(xiě)幾句話或一