部編版語文四年級下冊25.寶葫蘆的故事教案

1、（四）年級語文學科備課活頁第8單元第25課共2課時課題25. 寶葫蘆的故事設計者本單元的語文要素是“奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢”，課程標準圍繞這一要素，進一步引導學生感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。本文描述了王葆小時候聽奶奶講寶葫蘆的故事，并希望自己也有一個神奇的寶教材分析葫蘆來幫助他解決生活和學習中困難的奇妙經(jīng)歷。童話故事學生們接觸的較多， 本次課文較長， 需要學生提前預習并閱讀相關書學情分析籍來熟悉教材內容。1. 會認本課 7 個生字，會寫 15 個生字，理解生字組成的詞語。( 重點 )教學目標2. 初步感知文意，了解課文內容。( 重點 )3. 展開奇思妙想，閱讀理

2、解課文，體會寶葫蘆的神奇功能。( 難點 )1. 會認本課 7 個生字，會寫 15 個生字，理解生字組成的詞語。( 重點)重點2. 初步感知文意，了解課文內容。難點展開奇思妙想，閱讀理解課文，體會寶葫蘆的神奇功能。教法講授法 啟發(fā)教學法學法365 小組合作探究法教具準備多媒體課件課時安排2 課時教學流程二次備課第一課時一、課前準備：同學們請準備好你們的課本、標注筆，拿出你們的激情和坐姿， 讓我們一起進入今天的學習。導學案：課前預習單。二、板書課題 25寶葫蘆的故事。三、出示學習目標：1. 會認本課 7 個生字，會寫 15 個生字，理解生字組成的詞語。 ( 重點 )2. 初步感知文意，了解課文內容

3、。 ( 重點 )3. 展開奇思妙想，閱讀理解課文，體會寶葫蘆的神奇功能。( 難點 )四、導入：師：你讀過這本書嗎？想知道寶葫蘆究竟是個怎樣的寶貝嗎？今天就讓我們一起走進這個童話。了解助讀資料走近作者：張?zhí)煲恚?19061985）小說家、兒童文學作家。 張?zhí)煲矸e極從事兒童文學創(chuàng)作， 他的兒童文學作品想象豐富，寓教育意義于生動的故事中。主要作品：大林和小林寶葫蘆的秘密禿禿大王華威先生鬼土日記等。五、初讀感知：1、聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。2、 請同學們自由朗讀課文， 注意讀準字音， 讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。六、學習生字。1、會認字妖怪規(guī)矩乖小寶攆我腳丫拽住沖著他又瘦又長請

4、跟老師讀一遍， 然后自己讀三遍。 請同學們自由分享這幾個詞可以拓展哪些詞語？如何記憶？師補充幾個詞語幫助加深理解。2、理解詞語：試著把詞語和意思連起來！【聲明】公開表態(tài)或說明真相；也可指聲明的公告?！疽?guī)矩】畫圓形和方形的兩種工具，借指一定的標準、法則或習慣。3、再讀課文，想一想課文寫了什么？本文描述了王葆小時候聽奶奶講寶葫蘆的故事， 并希望自己也有一個神奇的寶葫蘆來幫助他解決生活和學習中困難的奇妙經(jīng)歷。4、我會寫（ 1）分析字形：跟著筆順書空。（ 2）難寫的字多寫幾遍。（ 3）討論如何記憶這些生字，并自由組詞，練習造句。（ 4）學生規(guī)范書寫生字。七、課堂小結初讀課文后，你感受到了什么？讀完這篇

5、課文，讓我們真切地感受到寶葫蘆的神奇。八、當堂檢測。九、回顧學習目標。作業(yè)25 寶葫蘆的故事板書作者：張?zhí)煲砭財f舔葵瘦（四）年級語文學科備課活頁第8單元第25課共2課時課題25. 寶葫蘆的故事設計者本單元的語文要素是“奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢”，課程標準圍繞這一要素，進一步引導學生感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。教材分析本文描述了王葆小時候聽奶奶講寶葫蘆的故事，并希望自己也有一個神奇的寶葫蘆來幫助他解決生活和學習中困難的奇妙經(jīng)歷。童話故事學生們接觸的較多， 本次課文較長， 需要學生提前預習并閱讀相關書學情分析籍來熟悉教材內容。1. 有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。

6、教學目標2. 展開奇思妙想，閱讀理解課文，體會寶葫蘆的神奇功能。（重點）3. 充分發(fā)揮想象，試著創(chuàng)編故事。（難點）重點難點教法學法教具準備課時安排展開奇思妙想，閱讀理解課文，體會寶葫蘆的神奇功能。（重點）充分發(fā)揮想象，試著創(chuàng)編故事。（難點）講授法啟發(fā)教學法365 小組合作探究法多媒體課件2 課時教學流程二次備課第二課時一、課前準備：同學們請準備好你們的課本、標注筆、典中點，拿出你們的激情和坐姿，讓我們一起進入今天的學習。我們的口號是：學好語文！我能行！導學案：課前預習單。三、板書課題 25寶葫蘆的故事。三、出示學習目標：1. 有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。2. 展開奇思妙想，閱讀理解課文

7、，體會寶葫蘆的神奇功能。（重點）3. 充分發(fā)揮想象，試著創(chuàng)編故事。（難點）四、復習導入：師：奶奶講的故事中的寶葫蘆有什么作用？請同學們暢所欲言。五、品讀釋疑師：什么是幻想？幻想能實現(xiàn)嗎？預設：幻想是指空虛的，不真實的?；孟胧遣豢赡軐崿F(xiàn)的。師：奶奶給王葆講了哪些故事？讓我們邊讀故事邊來梳理。1、至于寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是我奶奶講給我聽的。奶奶每逢要求我干什么，她就得給我講個故事。這是我們的規(guī)矩?！耙?guī)矩”一詞的作用是什么？預設：“規(guī)矩”一詞道出“我”和奶奶之間的默契，每次奶奶要求“我”做什么事情，“我”都要奶奶用故事來交換。2、我就這么著，從很小的時候起，聽奶奶講故事，一直聽到我十來

8、歲。奶奶每次講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。下次講的是李四出去遠足旅行， 一游游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆。 王五呢，他因為是一個好孩子， 肯讓奶奶給她換衣服， 所以得到了一個寶葫蘆。 至于趙六得的一個寶葫蘆那是掘地掘出來的。作者為什么要列舉張三李四等有關寶葫蘆的故事？預設： 奶奶講了很多不同版本的寶葫蘆的故事，與前文相呼應，也從側面反映了“我”聽的關于寶葫蘆的故事太多了，這些故事給“我”留下了深刻的印象。3、請同學們接下來讀后邊兩段，體會作者的寫作手法？預設：通過舉例子來證實寶葫蘆的秘密， 就是可以滿足人們要什么有什么的愿望。自問自答，交代了寶葫蘆的功能，也給

9、后文“我”想要寶葫蘆埋下伏筆。4、練一練：奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有內容創(chuàng)編故事，講給同學聽。5、討論交流：王葆為什么這樣想得到一個寶葫蘆？預設：王葆想得到一個寶葫蘆來幫他解答算術題， 這樣他就可以省心了； 他還想讓寶葫蘆幫助自己種向日葵，使其他同學種的都沒法跟自己種的比； 他還想讓寶葫蘆解決他與科學小組的同學鬧翻的問題 6、讀一讀最后一段思考：作者在文章結尾處的省略號用的好不好，為什么？預設：開放式的結尾，給讀者留下思考，可以發(fā)揮自己的想象：假如真有那么一個寶葫蘆，我們的生活和學習會有什么奇妙的事情發(fā)生。7、討論交流：作者寫這個故事是想告訴大家一個什么道理？預設：作者寫這個童話

10、故事是想告訴我們一個道理： 不付出努力就想得到或擁用想要的東西是不可能的。8、師：當王葆真的得到了一個寶葫蘆時，他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福， 而是煩惱。這是怎么回事呢？感興趣的同學可以讀讀寶葫蘆的秘密這本書。六、課文結構和主旨課文結構主旨：本文描述了王葆小時候聽奶奶講寶葫蘆的故事， 并希望自己也有一個神奇的寶葫蘆來幫助自己解決生活和學習中遇到的困難， 讓我們感受到了童話故事的奇妙想象力。七、寫作方法：根據(jù)已有內容創(chuàng)編故事根據(jù)已有內容創(chuàng)編故事首先需要明確已有內容的主要信息，然后在已有內容的基礎上發(fā)揮想象按照自己的想法編寫故事。寫之前大膽想象，豐富已有內容中的人物形象和事件，使其具體化，可以多設想幾個故事情節(jié)，最后選擇你