電大學(xué)前教育幼兒游戲與玩具作業(yè)答案

1、電大學(xué)前教育幼兒游戲與玩具作業(yè)答案SANY 標準化小組 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#一、什么樣的游戲才是幼兒的游戲（5分）步驟1：認真學(xué)習(xí)本章中關(guān)于“幼兒游戲特征”的內(nèi)容。步驟2：仔細閱讀下面這段材料幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒邮冶环指顬椴煌慕巧螒騾^(qū)，有娃 娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區(qū)。教 師在做巡視指導(dǎo)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無事的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶 寶生病了?！痹诮處煹膯l(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找 “醫(yī)生”看病

2、?！疤枪麖S”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失 時機地跑來，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧” ？整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟發(fā)誘導(dǎo)。通過她的穿針引線，各游 戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當(dāng)老師宣布“今天的游戲玩到 這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到起，”現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了，我們 到外面區(qū)玩我們自己的游戲吧?！辈襟E3：請用300字左右的篇幅寫出“老師的游戲”是否符合幼兒游戲的特征，并說明什么樣的游 戲才是幼兒的游戲。答：通過例子,教師違背了幼兒游戲“主動性”的特征（1分）O可以看出老師

3、通過所謂的“啟發(fā)”控制了幼兒的思維和活動，并控制了游戲的過程。這并非是 把幼兒作為游戲活動的主人，而是活動的被動參與者（1分）。通過以下這幾個特征說明這些才是幼兒的游戲。1、主動自由選擇或自愿參加。2、自主決定。3、 無功利目的。4、積極的情緒體驗。（有其中任意三條即可得3分）幼兒游戲與玩具作業(yè)4說明：本次作業(yè)時應(yīng)教材第4章內(nèi)容，請于第9周之前完成。第四章幼兒游戲的指導(dǎo)、觀察與評價學(xué)習(xí)活動說明：兩個學(xué)習(xí)活動任選個完成一、下面這種情況應(yīng)該用哪種方式進行指導(dǎo)（5分）步驟1：在認真學(xué)習(xí)本章關(guān)于“幼兒游戲的觀察與評價”部分的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料：活動開始后，三個幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開始忙碌起來了。

4、浩浩把手中的油泥慢慢團成錐形的，借著拿了 根習(xí)慣準備插上去，自言自語道：“還需要兩個 這個（小棋?！彼诤凶永镎伊藘蓚€小棋子，貼在長圓錐形的尖的那邊的兩側(cè)，看起來有點像某 個動物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚嘴棒棒糖?！背砍磕弥鴫K紅色的油泥，擺弄了 陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著， 個心形的物體慢慢出現(xiàn)了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細致地修整，想把它變得更完 美。接下來，他又做了 個方形的棒棒糖，還在上面戳/幾個洞，看起來就像骰子樣。殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖”，說：“我也 像做那樣的，可我不會?！彼囍? 一

5、下，似乎不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說：“討厭！討 厭！又做壞了。她問浩浩：“你這個怎么做的”浩浩很快說了 下，殷殷聽完后自己也做了 個。 她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉心重新再做。等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧客時，顧 客說：“我才不要這個呢！ ”殷殷不說話了。游戲結(jié)束的音樂響起，教師說：“油泥區(qū)的作品展示！ ”油泥區(qū)的幼兒都開心地把自己的作品教 給教師。步驟2：根據(jù)上面的材料，回答下面兩個問題。i.在材料中教師用r哪種游戲觀察的方法這種觀察方法的優(yōu)點有哪些（3分）答：觀察方法是定點觀察（1分）。優(yōu)點：可以獲得些動態(tài)的信息，了解幼兒在游戲中使用材料 的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展

6、等。這種方法，可以較為全面地了解某個主題的開展情況， 了解幼兒已有的經(jīng)驗，以及在游戲中的種種表現(xiàn)，使指導(dǎo)有的放矢。（2分）2.根據(jù)所提供的觀察材料，您覺得如何對殷殷小朋友進行指導(dǎo)（2分）答：首先，肯定殷殷已經(jīng)做好的作品。其次.可以問下她曾經(jīng)見過或吃過什么樣棒棒糖，打開其 思維，調(diào)動其已有經(jīng)驗，使殷殷的創(chuàng)作有定依據(jù)。最后，與她起討論，鼓勵或建議她做前有定 的目標，或者有一定的創(chuàng)造，而不是隨意或受別人影響。另外，他們已懂得為自己的作品起名，如果 她還繼續(xù)做“鱷魚嘴棒棒糖，”，可以讓她把“鱷魚嘴棒棒糖”的特征描述下，讓她繼續(xù)做，這樣 做起來會更精確。（2分）步驟3：將以上任務(wù)的答案通過word文檔提

7、交。幼兒游戲與玩具作業(yè)5說明：本次作業(yè)對應(yīng)教材第5章內(nèi)容，請于第11周之前完成。第五章幼兒游戲的分類指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動：請對下面的游戲進行指導(dǎo)（5分）步驟1：在認真學(xué)習(xí)本章關(guān)于“幼兒角色游戲的指導(dǎo)”部分的基礎(chǔ)上，閱讀下面的材料：扮演“菜販了”的幾個幼兒對“農(nóng)貿(mào)市場”的游戲已經(jīng)不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準備 關(guān)門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因為今天 是“寶寶”的生日，娃娃家要請客，如果“菜販子”下班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢所以孩 子們就吵了起來。步驟2：根據(jù)上面的材料，回答下面的問題：如果您是教師，您會怎樣對上面的角色游戲進行指導(dǎo)（5分）答

8、：此時，我們老師要做個有心人，教 師要巧妙地融入配合扮演成“調(diào)解員”，給他們一些建議，可以讓“爸爸”、“媽媽”去“超市” 買，也可以去“飯店”吃飯。這樣孩r就不會為了游戲發(fā)生爭執(zhí)而不快樂。（2分）教師還要巧妙扮 演游戲中的角色。教師可以通過扮演一定的角色，自然而然地加入到游戲中來，針對具體的情況進行 引導(dǎo)。（1分）教師要及時提出合理的建議。當(dāng)幼兒的游戲沒有向前發(fā)展的時候，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予提 示、建議，來幫助幼兒更好地開展游戲。游戲內(nèi)容和情節(jié)變得更加豐富多彩。（2分）步驟3：將以上任務(wù)的答案通過word文檔提交。幼兒游戲與玩具作業(yè)6說明：本次作業(yè)時應(yīng)教材第6章內(nèi)容，請于第13周之前完成。第六章幼

9、兒玩教具的制作學(xué)習(xí)活動：讓我來做一個玩教具步驟1：自己動手制作一個幼兒園的玩教具。要求：制作簡單、符合3-6歲幼兒的年齡特點，有定的娛樂性和教育意義。步驟2：用word文檔將制作過程和玩教具的玩法寫下來。需要包括以下幾部分內(nèi)容：（1）制作材料和工具（2）制作方法（3）玩法（4）玩具適合的幼兒年齡段期末大作業(yè)說明：共2小題，每題10分，共201 .結(jié)合L作實際，舉例論述如何理解和實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”。（10分）答：“幼兒園以游戲為基本活動”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動（吃、喝、 睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。（分）

10、實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”，要求教師科學(xué)合理地安排日生活活動，給幼兒提供各種 游戲的機會：要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學(xué)習(xí)為主動的需 要：在幼8兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。（2分）教師要以多種形式的游戲充實于幼兒園的日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身 心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。盡量減少不必要的集體行動和過渡 環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。（分）教師在對幼兒的教學(xué)活動中，應(yīng)將教學(xué)與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲，與教 學(xué)的界限，盡可能地將教學(xué)活動游戲化。通過游戲化的教

11、學(xué)活動的組織，讓幼兒主動積極地參與活 動，體驗到愉快的情緒、自主的探索。（分）以游戲為基本活動，還必須保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。幼兒園必須給予 幼兒充分開展游戲的機會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長處和獲得成功 的體驗。在自由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo) 者，形成合作式的師幼互動。（分）舉例論述（2分）。2 .從認知發(fā)展的維度，具體論述幼兒象征性游戲發(fā)展的特點。（10分）答：象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游

12、戲可 以滿足幼兒在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的 情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。（分）（1）情景轉(zhuǎn)變情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為 象征性游戲發(fā)生的標志，它也是以物代物、以人代人得以進行的前提。情景轉(zhuǎn)變在歲的嬰兒期最早出 現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍更廣，反映出此時幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗知 識和較高的認知水平。（分）（2）以物代物以物代物是指用種物體代替另種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物 體。在2-3歲之間幼兒

13、出現(xiàn)真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的依賴性太強。到幼 兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型的游戲材料來代替他物， 并且能夠用種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。幼兒晚期（6-7歲）思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動的隨意機能也進步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實物，完全憑借想象。（分）（3）以人代人以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某非屬自 己真實身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識、角色

14、認識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行 為一一角色意識一一角色認識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確 定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增 強，標志著角色扮演的發(fā)展進入成熟的階段。（分） 第3頁L答：通過例子,教師違背了幼兒游戲“主動性”的特征。可以看出老師通過所謂的 “啟發(fā)”控制了幼兒的思維和活動，并控制了游戲的過程。這并非是把幼兒作為游戲活動的主人，而是活動的被動參與者。通過以下這兒個特征說明這些才是幼兒的游 戲。1、主動自由選擇或自愿參加。2、自主決定。3、無功利目的。4、積極的情緒體 驗。第

15、5頁2.理論 名稱主要觀點不同點三者共同點經(jīng)典 游戲 理論剩余精力說、松弛說、前練習(xí)說、復(fù) 演說。思考并解釋兒童游戲的原因和意義，剩余精力說 認為游戲時消耗剩余的精力：而松弛說認為游戲 是為了精力的恢復(fù)：前練習(xí)說認為游戲提供了兒 童準備嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活做 好的準備：復(fù)演說認為游戲重演了人類進化的過 程，重現(xiàn)了人類進化過程中祖先的動作和活動， 游戲是人類遺傳活動的表現(xiàn)。兒童游戲鍛煉他們 未來生存的能力， 實現(xiàn)兒童現(xiàn)實生活 中不能實現(xiàn)的愿 望，從而得到身心 的愉快和發(fā)展。精神 分析 游戲 理論兒童游戲的動機是心理生活的唯樂原 則；游戲能使兒童滿足快快長大成 人、做大人能做的事情的

16、愿望：能使 兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意：游戲 的對立而不是嚴肅的工作而是現(xiàn)實。兒童在游戲中發(fā)泄情感、減少憂慮和發(fā)展自我力 量，以應(yīng)付現(xiàn)實環(huán)境，補償現(xiàn)實生活中不能滿足 的欲望和需要，解決內(nèi)在的心理沖突和矛盾認知 發(fā)展 游戲 理論游戲是兒童智力活動的一方面，是同 化超過了順應(yīng)；是兒童鞏固概念的方 法，是思維與活動相結(jié)合的方法；幫 助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)現(xiàn)實生活 中不能實現(xiàn)的愿望；游戲的發(fā)展受兒 童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā) 展階段相適應(yīng)。第10頁 3.答：美國教育家M.帕頓發(fā)展了幼兒社會性游戲的思想，把幼兒的社會性游戲分為六 種：（1）非游戲行為。幼兒0-2歲時，沒有同任何事物或任何人進行游

17、戲，在房間 里閑蕩或跟隨成人。（2）旁觀游戲。幼兒2歲以后開始觀看其他幼兒的游戲，他的 興趣集中在別人的游戲上，而沒有參與到游戲中去。（前兩種不必寫，真正屬于游戲 行為的只有后四種）（3）獨立游戲。2歲半以后幼兒能自己玩玩具，進行游戲，不參 與別人的游戲，似乎沒有意識到其他幼兒的存在。（4）平行游戲。2歲半至3歲半以 后的幼兒，在其他幼兒的旁邊游戲，也許選擇一個和旁邊幼兒一樣的玩具、材料和活 動，雖然把主要精力放在自己的游戲上，但其游戲的方式卻類似于其他幼兒。（3和 4表現(xiàn)出較少的社會性特點，稱為非社會性游戲）游戲提供了幼兒社會交往的機會， 在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感

18、。(5)聯(lián)合游戲。3歲半 到4歲半以上的幼兒，在小組里與同伴交換材料，一起游戲，但事先沒有確定游戲的 目的。使幼兒學(xué)習(xí)社會角色，增強社會角色扮演能力?？朔晕抑行?，學(xué)習(xí)如何與人 相處、分享。學(xué)會理解他人。學(xué)會建立人際關(guān)系。(6)合作游戲。4歲半以上的幼 兒，在小組中大家共同游戲，有預(yù)期的目的和目標，如要搭建一個城堡或比賽誰跑得 更快。在游戲中學(xué)習(xí)如何與別人友好相處，掌握交往的規(guī)則，學(xué)習(xí)謙讓、合作等社會 交往技能，更理解社會角色的特征。3歲開始象征性游戲增多，喜歡搭積木、玩沙、玩水和顏料。逐漸出現(xiàn)社會性的主題 角色游戲和表演游戲，游戲的情節(jié)日益復(fù)雜，游戲的堅持性和與伙伴合作游戲的能力 明顯增強。5歲多6歲能進行簡單的規(guī)則游戲。第13頁4 .答：(1)幼兒們對角色游戲很有興趣，通過平日里對事物的觀察能模仿生活中涮火 鍋的情形。尤其是欣欣，她說的“水還沒開呢”反映出她具備