巴爾扎克葬詞說課教案

1、 更多盡在aaammmzfaaa巴爾扎克葬詞說課教案 教案示例一第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，把握課文的基本思路和感情脈絡(luò)。體會葬詞中所表現(xiàn)的情和理融合的特點(diǎn)。初步走近兩位文學(xué)大師，了解在他們創(chuàng)作生涯和不朽作品中展示的博大思想、崇高人格。教學(xué)重點(diǎn)體會葬詞中所表現(xiàn)的情和理融合的特點(diǎn)。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（投影巴爾扎克的雕像）教師配樂朗誦語文讀本第三冊第74課巴爾扎克之死之死的最后一部分“下葬是在星期三我說了幾句話”整理會說些什么呢？請翻開書，我們一起聽錄音，聽聽在這樣的一個(gè)時(shí)刻，這樣一個(gè)場景，雨果先生說出了怎樣的一番話。（二）再放錄音，請同學(xué)輕聲跟讀體會。(投影巴爾扎克、雨果的介紹性文字。)（

2、三）請同學(xué)誦讀課文，看他感情把握是否合適，師生稍作評述。（四）分析課文層次，理清思路全文講了幾部分內(nèi)容，各部分大意是什么？葬詞一般的內(nèi)容是：敘述死者的生平，評價(jià)死者的公德，寄托人們的哀思。本篇葬詞，有哪些獨(dú)到之處？提示：三分法：采用悼詞的常規(guī)寫作特點(diǎn)來進(jìn)行分段。第一部分（第1自然段）：抒寫舉國哀悼巴爾扎克之死；第二部分（第9自然段）：全面、高度評價(jià)巴爾扎克的功績和社會貢獻(xiàn)；第三部分（第1012自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。雨果的這篇葬詞除做到一般葬詞所應(yīng)有的內(nèi)容外，還鮮明的傳遞這一種崇高和激動，特別是最后三段，雖不是評價(jià)、哀悼巴爾扎克，但已帶上了自己的思想，那就是借巴

3、爾扎克之死來表達(dá)自己的生死觀，由哀悼巴爾扎克上升為一種哲理性的思考。（五）突破教學(xué)重點(diǎn)，體會葬詞中所表現(xiàn)的情理交融的特點(diǎn)學(xué)生自由大聲誦讀課文畫出在每個(gè)部分中能夠體現(xiàn)整理強(qiáng)烈感情的語句（提示：一方面是對巴爾扎克的評價(jià)；一方面是對人間喜劇的贊賞。）畫出文中蘊(yùn)含哲理的語句。思考這兩類語句間的了解。提示：全文幾乎都是充滿感情的句子，即便是蘊(yùn)含哲理的語句也是充滿感情，闡發(fā)在抒情之后，情與理的融合。（六）課堂小結(jié)全文既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美；既有詩意的評價(jià)，又有形象的分析；既有激情，又有哲理，情蘊(yùn)于理，理緣情發(fā)。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。（七）布置作業(yè)比較巴爾扎克葬詞和在馬克思墓前的講話，

4、可列表格。 板書設(shè)計(jì)第二課時(shí)（一）檢查作業(yè)總結(jié)比較閱讀的內(nèi)容和方法（二）欣賞品味體味課文中含義豐富的語句教師給學(xué)生提供方法：（）抓住關(guān)鍵詞語揣摩語意。（）采用主干枝葉梳理法，抓主干明題旨，理枝葉明深意。（）了解內(nèi)外語境揣摩，體味含義。完成練習(xí)三所給句子，讓學(xué)生運(yùn)用方法去進(jìn)行體味。補(bǔ)充訓(xùn)練教師補(bǔ)充3個(gè)含義豐富的語句，師生共同討論明確含義。（）“巴爾扎克先生屬于19世紀(jì)拿破侖之后的強(qiáng)有力的作家之列，正如17世紀(jì)一群顯赫的作家，涌現(xiàn)在黎塞留之后一樣就像文明發(fā)展中，出現(xiàn)了一種規(guī)律，促使武力統(tǒng)治者之后出現(xiàn)精神統(tǒng)治者一樣?！泵鞔_：體味這句話的豐富含義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心

5、是：巴爾扎克是一個(gè)作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個(gè)代表者是當(dāng)時(shí)人們思想、精神的統(tǒng)治者；二是明確破折號的作用，從研究規(guī)律來理解句子含義。（）“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多?！泵鞔_：巴爾扎克逝世時(shí)年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個(gè)方面說他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長存于世，留芳萬載。（）“在我們這樣一個(gè)時(shí)代里，一個(gè)偉人的逝世，不時(shí)地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產(chǎn)生動搖。”明確：這句話的理解要結(jié)合內(nèi)外語境來領(lǐng)悟含義?！斑@樣一個(gè)時(shí)代”是指法國從七月革命到1850年這一時(shí)期?！耙粋€(gè)偉

6、人”指巴爾扎克，這句話從人們對宗教產(chǎn)生懷疑的角度，寫出巴爾扎克逝世帶來的直接影響。教師用形象性語言總結(jié)含義豐富語句的特點(diǎn)這些語句是形象化的語言，卻蘊(yùn)涵著豐富而深刻的哲理；它是詩意的語言，卻洋溢著思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴(yán)密，但又有一定的必然性可循；它不像畫面那直觀，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯(lián)想。（三）課文總結(jié)這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯的葬詞，這是一首情與理融會貫通的“贊美詩”。它絲絲入扣，天衣無縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩人激情，同時(shí)又沉淀著意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。（四）布置作業(yè)課后練習(xí)一、二。擴(kuò)展閱讀：閱讀雨果的名作悲慘

7、世界和巴爾扎克代表作之一的歐也妮葛朗臺。教案示例一第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，把握課文的基本思路和感情脈絡(luò)。體會葬詞中所表現(xiàn)的情和理融合的特點(diǎn)。初步走近兩位文學(xué)大師，了解在他們創(chuàng)作生涯和不朽作品中展示的博大思想、崇高人格。教學(xué)重點(diǎn)體會葬詞中所表現(xiàn)的情和理融合的特點(diǎn)。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（投影巴爾扎克的雕像）教師配樂朗誦語文讀本第三冊第74課巴爾扎克之死之死的最后一部分“下葬是在星期三我說了幾句話”整理會說些什么呢？請翻開書，我們一起聽錄音，聽聽在這樣的一個(gè)時(shí)刻，這樣一個(gè)場景，雨果先生說出了怎樣的一番話。（二）再放錄音，請同學(xué)輕聲跟讀體會。(投影巴爾扎克、雨果的介紹性文字。)（三）請同學(xué)誦讀

8、課文，看他感情把握是否合適，師生稍作評述。（四）分析課文層次，理清思路全文講了幾部分內(nèi)容，各部分大意是什么？葬詞一般的內(nèi)容是：敘述死者的生平，評價(jià)死者的公德，寄托人們的哀思。本篇葬詞，有哪些獨(dú)到之處？提示：三分法：采用悼詞的常規(guī)寫作特點(diǎn)來進(jìn)行分段。第一部分（第1自然段）：抒寫舉國哀悼巴爾扎克之死；第二部分（第9自然段）：全面、高度評價(jià)巴爾扎克的功績和社會貢獻(xiàn)；第三部分（第1012自然段）：充滿哲理地告誡人們巴爾扎克已逝，他的精神永存。雨果的這篇葬詞除做到一般葬詞所應(yīng)有的內(nèi)容外，還鮮明的傳遞這一種崇高和激動，特別是最后三段，雖不是評價(jià)、哀悼巴爾扎克，但已帶上了自己的思想，那就是借巴爾扎克之死來表

9、達(dá)自己的生死觀，由哀悼巴爾扎克上升為一種哲理性的思考。（五）突破教學(xué)重點(diǎn)，體會葬詞中所表現(xiàn)的情理交融的特點(diǎn)學(xué)生自由大聲誦讀課文畫出在每個(gè)部分中能夠體現(xiàn)整理強(qiáng)烈感情的語句（提示：一方面是對巴爾扎克的評價(jià)；一方面是對人間喜劇的贊賞。）畫出文中蘊(yùn)含哲理的語句。思考這兩類語句間的了解。提示：全文幾乎都是充滿感情的句子，即便是蘊(yùn)含哲理的語句也是充滿感情，闡發(fā)在抒情之后，情與理的融合。（六）課堂小結(jié)全文既有沉痛的悼念，又有真誠的溢美；既有詩意的評價(jià)，又有形象的分析；既有激情，又有哲理，情蘊(yùn)于理，理緣情發(fā)。字字句句帶有激情，句句字字耐人尋味。（七）布置作業(yè)比較巴爾扎克葬詞和在馬克思墓前的講話，可列表格。 板

10、書設(shè)計(jì)第二課時(shí)（一）檢查作業(yè)總結(jié)比較閱讀的內(nèi)容和方法（二）欣賞品味體味課文中含義豐富的語句教師給學(xué)生提供方法：（）抓住關(guān)鍵詞語揣摩語意。（）采用主干枝葉梳理法，抓主干明題旨，理枝葉明深意。（）了解內(nèi)外語境揣摩，體味含義。完成練習(xí)三所給句子，讓學(xué)生運(yùn)用方法去進(jìn)行體味。補(bǔ)充訓(xùn)練教師補(bǔ)充3個(gè)含義豐富的語句，師生共同討論明確含義。（）“巴爾扎克先生屬于19世紀(jì)拿破侖之后的強(qiáng)有力的作家之列，正如17世紀(jì)一群顯赫的作家，涌現(xiàn)在黎塞留之后一樣就像文明發(fā)展中，出現(xiàn)了一種規(guī)律，促使武力統(tǒng)治者之后出現(xiàn)精神統(tǒng)治者一樣?！泵鞔_：體味這句話的豐富含義，可從兩方面入手。一是用主干枝葉梳理法明確主干部分的核心是：巴爾扎克是

11、一個(gè)作家序列的代表者，枝葉部分顯示，這個(gè)代表者是當(dāng)時(shí)人們思想、精神的統(tǒng)治者；二是明確破折號的作用，從研究規(guī)律來理解句子含義。（）“他的一生是短促的，然而也是飽滿的，作品比歲月還多?！泵鞔_：巴爾扎克逝世時(shí)年僅51歲，他留下的作品卻有91部之多，從這個(gè)方面說他的一生是豐富的，“作品比歲月還多”。但這只是表層含義，深層含義是巴爾扎克的生命是短暫的，他的精神和作品將長存于世，留芳萬載。（）“在我們這樣一個(gè)時(shí)代里，一個(gè)偉人的逝世，不時(shí)地使那些疑慮重重受懷疑論折磨的人對宗教產(chǎn)生動搖?！泵鞔_：這句話的理解要結(jié)合內(nèi)外語境來領(lǐng)悟含義?！斑@樣一個(gè)時(shí)代”是指法國從七月革命到1850年這一時(shí)期?！耙粋€(gè)偉人”指巴爾扎克

12、，這句話從人們對宗教產(chǎn)生懷疑的角度，寫出巴爾扎克逝世帶來的直接影響。教師用形象性語言總結(jié)含義豐富語句的特點(diǎn)這些語句是形象化的語言，卻蘊(yùn)涵著豐富而深刻的哲理；它是詩意的語言，卻洋溢著思辨的光輝；它不像形式邏輯那么嚴(yán)密，但又有一定的必然性可循；它不像畫面那直觀，卻能引起舉一反三、由此及彼的豐富聯(lián)想。（三）課文總結(jié)這是一篇敘述、抒情、議論相互交錯的葬詞，這是一首情與理融會貫通的“贊美詩”。它絲絲入扣，天衣無縫。全文既回蕩著洶涌澎湃的詩人激情，同時(shí)又沉淀著意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的哲人之理，深情將把記憶銘刻在人們的心底，而哲理則使生命更具有活力。（四）布置作業(yè)課后練習(xí)一、二。擴(kuò)展閱讀：閱讀雨果的名作悲慘世界和巴爾扎克

13、代表作之一的歐也妮葛朗臺。探究活動對巴爾扎克葬詞出色的辯證法的再鑒賞巴爾扎克葬詞與一般葬詞的區(qū)別在于它不僅評說整理，而且闡述自己的生死觀。雨果認(rèn)為，像巴爾扎克這樣的“精神統(tǒng)治者”，人民會永遠(yuǎn)記住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是結(jié)束，而是開始”，“不是虛無，而是永恒”。這是本文“出色的辯證法”這一藝術(shù)特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。巴爾扎克的去逝，帶給人們悲痛傷感的同時(shí)，也給了人們無窮的力量，它預(yù)示著光明的到來，代表一個(gè)新時(shí)代的開始，象征著一種永恒，體現(xiàn)了一種偉大的辯證法。對本文“出色的辯證法”的分析，人教社教師教學(xué)用書有如下表述：“本來表達(dá)對他人的崇敬，結(jié)果卻無意中贏得了更多的人對自己的崇敬。這就體現(xiàn)了這篇葬詞出