中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)合作學(xué)習(xí)的實踐

1、合作學(xué)習(xí)的探討暨中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)合作學(xué)習(xí)的實踐【摘要】 本文簡明扼要的介紹合作學(xué)習(xí)的起源、合作學(xué)習(xí)的特征和方式，論述開展合作學(xué) 習(xí)的必要性和可行性，詳細闡述了合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，并結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的一 個實例來說明合作學(xué)習(xí)的操作過程，最后通過總結(jié)得出在實施過程中需要注意的問題，并對 教師提出了要求。內(nèi)涵 評價 實踐【關(guān)鍵詞 】 合作學(xué)習(xí) 特征、合作學(xué)習(xí)的起源合作學(xué)習(xí)（CoopeHtiveLearni）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式, 作為一種古老的教育觀念和實踐 , 其源頭可以21中就追溯到人類紀元初期。 早在二千多年前 , 我國古典的教育名著 學(xué)記 有“獨學(xué)而無友

2、 ,則孤陋而寡聞” 的記載 ,強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的合作；在西方,早在公元 1 世紀，古羅馬昆體良學(xué)派就指出 ,學(xué)生們可以從互教中受益。 1806 年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國傳入美國 , 受到美國教育家帕克（P ark ）、杜威（Dewey ）等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀 70 年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端而產(chǎn)生，并在世界各國逐步推廣 開來的。班級授課制自十七世紀發(fā)源以來，幾乎一直是在學(xué)校教學(xué)中占主 導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式。它的優(yōu)點主要表現(xiàn)為效率高且易控制，但它的缺點也是顯而易見，諸如：教學(xué)不民主、教學(xué)活動多由教師直接做主、學(xué)生 的主體地位受

3、到扼制；固定化、程式化，缺少彈性，難以照顧學(xué)生的個別 差異；教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮；缺 乏真正的集體性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是孤立的，學(xué)生之間缺乏分工合作， 不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握和社會意識、社會技能的增強與提高。二、開展合作學(xué)習(xí)的必要性美國著名教育評論家埃利斯曾說過：如果讓我舉出一項符合“改革” 這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之 上?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少是其中 最大的之一?！痹谖覈?，學(xué)生缺乏合作意識和技能的問題比較普遍。許多社會學(xué)家認 為“合作的交往，較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要”。合作

4、學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng) 用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種 教育就是失敗的。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順 應(yīng)教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要，而且是為了更好地體現(xiàn)新教材 中新的教育理念?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知 識、經(jīng)驗傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動的體系。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動地復(fù)制或承受外界影響，而是有選擇 地接受教師的影響，積極主動地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。應(yīng) 確立學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)觀，把學(xué)生主體性發(fā)展放在一切發(fā)展之首。

5、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、合作的師生關(guān)系，整個教學(xué)過程的啟動、進行都 必需由師生雙方共同決定。合作學(xué)習(xí)作為改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端的策略，為改善課堂教學(xué)內(nèi)社會心理 氣氛，提高教學(xué)功效，培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力，為全體學(xué)生共同發(fā)展提供 了一條有效的途徑。1、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢體現(xiàn)在教與學(xué)的有機統(tǒng)一， 不但表現(xiàn)為教師和學(xué)生 的雙向交流和溝通，還表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)助精神，系統(tǒng)利用教學(xué)動 態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學(xué)目 的活動。通過建立合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是封閉式的，而是互相 影響，多項交流，讓學(xué)生自己融入了良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中；通過對問題的提出、思考、討論和查證，學(xué)生充分感

6、受到學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 正是由于合作學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生的自主權(quán)力，課堂教學(xué)也是以“體現(xiàn)學(xué)生的主體性”為中心而設(shè)計 的。在教學(xué)過程中， 時時處處讓學(xué)生的思維走在前， 讓學(xué)生自己提出問題， 解決問題。這樣，學(xué)生的興趣被激發(fā)，舊知被喚醒。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué) 生才能創(chuàng)新，才敢于創(chuàng)新。所以說，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。而自 主是創(chuàng)新的前提，進而說明合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新。2、合作學(xué)習(xí)能把學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能與人際交往、職業(yè)道德、團隊精神和對社會適應(yīng)能力有機地結(jié)合起來，使學(xué)生初步地擁有從事職業(yè)活動所 需要的合作方法、學(xué)習(xí)方法和行為能力，畢業(yè)后能盡快地融入社

7、會作好準 備。學(xué)生在合作小組中進行學(xué)習(xí)，成員之間相互交流、相互尊重，既充滿 溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助和競賽，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。學(xué)生們在一起合作融洽，學(xué)習(xí) 就變得更加愉快。同時，學(xué)生在合作中學(xué)會了溝通、互助、分享，既能夠 尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理 解與欣賞。這種合作的意識和品質(zhì)對學(xué)生今后的發(fā)展是大有益處的。3、合作學(xué)習(xí)有利學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連 鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。合作學(xué)習(xí)營

8、造了一個和諧民主的課堂氛圍， 為學(xué)生提供了主動參與的機會。每位學(xué)生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純 旁觀者為積極參與者。其自主學(xué)習(xí)能力在參與課堂教學(xué)的過程中得到培養(yǎng) 和鍛煉，促進學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，使其全面發(fā)展。三、合作學(xué)習(xí)的可行性合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采取的一種富有創(chuàng)意和實效的 教學(xué)理論與策律體系。由于它在改善課堂內(nèi)的心理氣氛、大面積提高學(xué)生 的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被人 們譽為是 " 近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。鼓勵合作學(xué)習(xí)， 促進學(xué)生之間的相互交流、 共同發(fā)展， 促進師生教學(xué)相長?！眹鴦?wù)院關(guān)

9、于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定合作學(xué)習(xí)屬于行為導(dǎo)向法的其中種，已經(jīng)在九年義務(wù)教育中進行了大量的研究和試驗，但不僅僅適用于普通教育中，在中技教育中各職業(yè)院 校開展了各種教學(xué)方法探討， 合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式 , 是個體學(xué)習(xí) 模式的升華。 團隊成員組成的多樣性 , 為合作學(xué)習(xí)提供了可能。 組織競爭的外在壓力、團隊成員的共同目標、領(lǐng)導(dǎo)的支持、資源的整合又為合作學(xué)習(xí) 的進行提供了可行性。四、合作學(xué)習(xí)的定義合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略，在班級中 學(xué)生分成2至8人的異質(zhì)小組，首先小組先有一個共同努力目標，透過同 伙間的互相依賴、 人際互動、 工作互動， 最后達成個人及團體的共同目

10、標。合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育 教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，理論以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點，以目 標設(shè)計為先導(dǎo)，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)， 以小組活動為基本教學(xué)形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為 基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形 成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉 快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。五、合作學(xué)習(xí)的特征和方式合作學(xué)習(xí)的模式強調(diào)學(xué)生間的合作， 以達到完成共同的目標和培養(yǎng)合 作精神的目的。同學(xué)之間的關(guān)系不是競爭的對手，而是合作的伙伴。那么，合作學(xué)習(xí)的特征

11、有哪些呢？從中職教育交際特征和活動特點來 看，合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)包涵以下五大要素：1、積極地相互依賴( Positive Interdependence ) Personal2、面對面地激勵互動( Face to Face Promotive Interaction)3、每一成員的個人責(zé)任( Individual AccountabilityResponsibility )4、人際交往與小組技巧(In terperso nal& Small Group Skill )5、團體歷程(Group Processing )從這五個要素來看，合作學(xué)習(xí)使得小組成員在共同努力完成小組預(yù)期 學(xué)習(xí)目標的過

12、程中相互依賴和相互幫助，并帶著對自己和其他組員的責(zé)任 感在激勵互動、個人學(xué)習(xí)成效得以提高的基礎(chǔ)上達到團體目標。在合作學(xué) 習(xí)的過程中，小組成員有機會相互解釋所學(xué)的東西，有機會通過相互幫助 理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行有效地溝通，對培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力大 有裨益。成果展示合作學(xué)習(xí)程式圖教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)涵及特點序 號教學(xué) 環(huán)節(jié)內(nèi)涵特點一一一詳細列 明具體 目標1、教學(xué)目標2、合作能力根據(jù)理論知識和操作技能的要求，并 結(jié)合教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進行有效 的、詳細的分析，有針對性的提出合 作學(xué)習(xí)項目、要求和難度。二二二做好指 導(dǎo)前的 工作1、確定團隊的規(guī)模2、把學(xué)生分配到不同小組3、布臵教室4、分發(fā)資料5、監(jiān)督

13、方法和監(jiān)督任務(wù)與 方法1、組間求同，組內(nèi)存異2、角色互換，優(yōu)勢互補根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與班集體規(guī)?？煞?-8人為一組，考慮學(xué)生的性別、家 庭環(huán)境、能力咼低、文化基礎(chǔ)、愛好 特長、性格等各方面因素，并設(shè)臵教 學(xué)情境。3、合作學(xué)習(xí)形式（如馬蹄形、丁字形、 波浪形等）-三確定 課程1、解釋相關(guān)的理論任務(wù)與 方法2、解釋完成的標準3、構(gòu)造合作關(guān)系4、構(gòu)造個人的責(zé)任5、解釋并傳授合作技巧6構(gòu)造團隊之間的合作向?qū)W生詳細說明有關(guān)的任務(wù)和細節(jié)， 了解學(xué)生對任務(wù)的理解程度，明確小 組各成員的工作，協(xié)調(diào)各小組內(nèi)部的 協(xié)助關(guān)系及各小組之間的競爭關(guān)系， 是順利高效完成合作學(xué)習(xí)項目的關(guān) 鍵一步。四監(jiān)督與 十預(yù)1、在學(xué)生之間安排

14、面對面 交流2、監(jiān)督學(xué)生的行為3、提供完成指派任務(wù)的幫 助4、提供促進和鼓勵性的合 作技巧1、觀察小組學(xué)習(xí)情況，弄清學(xué)生在 干什么，有什么問題。2、巡回指導(dǎo)，講授必要的技能并回 答各種問題3、參與小組活動，提出合理建議4、幫助學(xué)生歸納總結(jié)，回答學(xué)生的 疑難問題。五評價與 處理1、評價并獎勵學(xué)生2、成果展示3、實施團的職能并運用合 作技巧4、結(jié)束課程1、學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相 結(jié)合，側(cè)重學(xué)習(xí)過程評價。2、合作小組集體評價與對小組成員 個人的評價相結(jié)合。側(cè)重小組集體評 價。3、采用自評、小組互評、教師評價 相結(jié)合方式。4、評價系統(tǒng)見表。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)涵及優(yōu)勢序 號學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)內(nèi)涵優(yōu)勢一一一小組 成

15、員 討論1、制定具體計劃、具體分工、明確負 責(zé)人、完成要求、制定完成時間2、討論盡可能的深入、詳細，并充分 考慮實施過程中所遇到的困難。1、體現(xiàn)了平等的原則，尊重了學(xué)生 的自主權(quán)力2、加強學(xué)習(xí)之間的溝通和聯(lián)系。3、加深對學(xué)習(xí)項目的理解，有利于 學(xué)習(xí)項目的順利完成。二二二制定 具體 計劃1、根據(jù)合作學(xué)習(xí)項目經(jīng)過討論而定。2、可采用共學(xué)法、小組切塊拼接法或 小組調(diào)查法。1、確定合作形式2、保證學(xué)習(xí)項目的順利完成。-三制定 具體 分工在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進行人員分工，針對 不同的部分選擇相應(yīng)的人選。1、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、任務(wù) 主題的不同等由學(xué)生自行選擇，目的 是為了尊重學(xué)生的背景知識及興趣。2、確保

16、學(xué)生的參與度四明確 負責(zé) 人1、具有扎實的理論知識2、具有較強的實操能力。3、不以學(xué)習(xí)成績作為唯一的標準，根 據(jù)不同的合作學(xué)習(xí)目標選擇最合適的 人選。1、有助于每個小組成員都能積極主 動地參與學(xué)習(xí)過程2、能夠彼此協(xié)助、相互支持、共同 合作五明確 完成 要求1、需要解決的問題2、達到的效果3、綜合素質(zhì)的提高1、是保證學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的前提。2、是保證學(xué)習(xí)成果獨創(chuàng)性的前提。六制定 完成 時間制定分段完成時間和最終完成時間。 及時公布進度。應(yīng)對完成時間留有適當(dāng)?shù)挠嗔俊Ｆ呓鉀Q 問題將小組成員各自承擔(dān)的部分組合成一 個整體每個小組只交一個成果、報告或心得 體會。八成果 展示在小組內(nèi)或小組之間展示階段性研究

17、成果，由大家互相討論，發(fā)現(xiàn)和交換 各自的想法，意見，建議，然后對階 段性成果進行修改，提高其質(zhì)量幫助學(xué)生比較不同方法的優(yōu)劣和作 用，有效地豐富和擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的方 法，最終，便于大家取長補短。獲得 事半功倍的效果。六、采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，提高學(xué)生參與活動的興趣。只有合作過程，而沒有反思與評價同樣不會調(diào)動學(xué)生的積極性。對合作學(xué)習(xí)進行科學(xué)的評價可以使學(xué)生更加注重合作過程的表現(xiàn)。評價還可以是教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的組織以及對合作目標和活動的設(shè)計，以便做出及時調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效。在評價時要對學(xué)生積極參與合作具有鼓勵作用，要做到客觀公正，而且形式要多樣。比如：組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成

18、員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據(jù)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導(dǎo)，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。應(yīng)注意的問題:一是評價的標準不能拘泥于 “正確性”、“標準化”，而應(yīng)更加重視和理解學(xué)生，讓他們經(jīng)歷評價過程中體驗評價效應(yīng)，并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性和個性化的表現(xiàn);二是要注意引導(dǎo)學(xué)生介入評價過程， 使被評價者和評價者建立一種“交互立體”的關(guān)系。合學(xué)學(xué)學(xué)作習(xí)習(xí)習(xí).、八丿意、品態(tài)意識質(zhì)度識完總創(chuàng)成結(jié)新時能能間力力卄分科參工學(xué)與合性度理It積獨參探極創(chuàng)與究性性度性

19、評價體系1i11學(xué)習(xí)評價綜合評價i1i學(xué)習(xí)過學(xué)習(xí)結(jié)小組集小組成程評價果評價體評價員評價中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)合作學(xué)習(xí)的實踐電子專業(yè)的特點：電子專業(yè)課程繁多，內(nèi)容復(fù)雜，知識點分散，但又具有較強的層次和 連貫性，這給教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”造成了較大的困難 , 合作學(xué)習(xí)的 實施有利于教學(xué)工作的順利進行。一、組建雙聲道立體聲系統(tǒng)項目的提出 （ 教師活動 ）提出組建家庭影院系統(tǒng)合作學(xué)習(xí)項目主要是對教材音響技術(shù)及設(shè)備 調(diào)測與維修進行了詳細的分析，發(fā)現(xiàn)建立這個學(xué)習(xí)項目有利于將各個分 散的知識點有效的綜合起來，有利于合作學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，并對學(xué)生的創(chuàng) 新能力和發(fā)散性思維有很大的幫助。合作學(xué)習(xí)項目遵循的原則：從

20、基礎(chǔ)出發(fā)，以定性分析為主，以應(yīng)用為 目的，引導(dǎo)學(xué)生進行各種專業(yè)知識的總結(jié)、歸納，以提高學(xué)生分析問題和 解決問題的能力，提高學(xué)生的合作意識。本合作學(xué)習(xí)項目采用信息互賴法和角色互換法。信息互賴法是學(xué)習(xí)合 作項目分塊分給小組成員，每人承擔(dān)任務(wù)的一部分，促使小組成員都參與 活動。角色互換法是讓學(xué)生承擔(dān)總結(jié)人，檢查人，發(fā)言人、裁判等角色來 實現(xiàn)工作分配互補和有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色互賴的實現(xiàn)。組建雙聲道立體聲項目的知識點、由教師向?qū)W習(xí)小組描述合作學(xué)習(xí)項目的要求（教師活動）知識點內(nèi)容聲音的基本知識1、聲波的含義、聲壓、聲強、頻率范圍、 傳播特性2、聲音的二要素3、回聲與混響4、噪聲與 掩蔽效 詳略信號 源收音調(diào)諧

21、器1、作用、種類、品牌、價格2、組成與工作原理3、主要性能指標 詳略錄音座激光唱盤話筒功率 放大 器OTL功率放大器1、作用、種類、品牌、價格2、組成與工作原理3、主要性能指標4、效率、效果、功率、價格的對比5、與音箱的搭配&選購技巧 詳略O(shè)CL功率放大器BTL功率放大器超甲類功率放大器直流功率放大器場效應(yīng)管功率放 大器厚膜功放集成電 路放音 系統(tǒng)分頻網(wǎng)絡(luò)作用；特性；單電抗元件及雙電抗元件的二、 三分頻網(wǎng)絡(luò)揚聲器作用；工作原理；種類；品牌；主要技術(shù)指 標；揚聲器的選擇技巧。 詳略音箱結(jié)構(gòu)；種類；品牌；制作；調(diào)試等 詳略相關(guān)知識對聽音環(huán)境的要求 聲學(xué)特性最佳聽音區(qū)的計算 音箱的放臵學(xué)生

22、復(fù)習(xí) 教師 指導(dǎo)1、聽音居室形狀LX W H= 6X 4X 32、組建立體聲放音系統(tǒng)（中檔）的總投資大約為2萬元左右。3、可以自由選擇不同牌子的產(chǎn)品。三、由教師向?qū)W習(xí)小組描述評價體系的要求 （教師活動 ）讓學(xué)生了解小組合作學(xué)習(xí)的評價框架。 詳細解釋每個評價內(nèi)容的含義， 這樣學(xué)生合作就有了一個目標導(dǎo)向， 學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)才會有正確的方向， 這樣學(xué)習(xí)者就會明白在合作學(xué)習(xí)的過程中到底應(yīng)該從哪些方面入手。參見 表所列內(nèi)容。四、學(xué)生組合，成立小組 （教師指導(dǎo) ）組建家庭影院系統(tǒng)合作學(xué)習(xí)項目內(nèi)容較多，比較復(fù)雜。04 屆電子專業(yè) 某班共有 42人，男生 26 人，女生 16人，學(xué)風(fēng)濃厚，理論知識扎實，動力操

23、作能力較強，性格比較外向。分為 7 個小組，每個小組 6 人，每個小組 基本可以保證男生 4 人，女生 2 人，結(jié)構(gòu)合理。其中優(yōu)等生二名，中等生 三名，后進生一名。呈現(xiàn)大體均衡的格局，為公平競賽創(chuàng)造合理平等的條 件，組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該合理，不能有太大的差別，特別在文化基礎(chǔ)、性 格方面。某個小組的合作學(xué)習(xí)過程五、小組討論，明確完成要求 （學(xué)生活動 ）小組全體成員對教師描述的要求進行詳細的討論，明確了以下要求：1、用圖表表示所有使用音響器材的參數(shù)。2、用三維圖展示音響的擺放位臵，并標出尺寸。3、可行性報告以論文形式表達。六、制定具體工作、完成時間（學(xué)生制定）級別:小組成員姓名：1：2工作計劃表3：

24、4：5組建家庭影院系統(tǒng)序號合作內(nèi)容合作方式學(xué)習(xí)方法1了解聲音的基本知識（復(fù)習(xí)）全體小組 成員聽講2了解家庭影院系統(tǒng)的組成 （復(fù)習(xí)）全體小組 成員聽講 討論3掌握各種音響器材的技術(shù)指 標（復(fù)習(xí)）全體小組 成員聽講 討論4音響器材之間的搭配個人對比 設(shè)計5計算音響器材的擺放位臵個人計算 設(shè)計6分析聽音面積對音響效果的 影響，并提出改善的方案個人分析7分析聽音環(huán)境對音響效果的 影響，并提出改善的方案個人分析8反復(fù)論證、合理搭配全體小組 成員討論 設(shè)計9寫出組建家庭影院系統(tǒng)的 可行性報告全體小組 成員總結(jié)10合理評價全體小組 成員總結(jié) 評價完成時間根據(jù)實際 合作學(xué)習(xí) 進程作彈 性要求備注教師指導(dǎo)教師可

25、要求學(xué)生去圖書館或上網(wǎng)查閱更多的相關(guān)資料，并提供相應(yīng)的網(wǎng)址七、制定具體分工、明確負責(zé)人 （教師指導(dǎo)、學(xué)生制定）教師對合作學(xué)習(xí)小組提出了以下要求：要注入管理機制，明確職責(zé),讓每位小組成員做到分工合作。 讓每一位學(xué)生都有機會扮演管理者的角色,使每一位學(xué)生都覺得自己是小組的主人，自覺加入到小組交際活動中來。這有利于小組團結(jié)和感情交流，促進學(xué)習(xí)經(jīng)驗的相互交流，提高學(xué)習(xí)積極性。為了達到以上的要求，合作學(xué)習(xí)小組分配了以下職務(wù):1、小組負責(zé)人。 有良好組織能力的學(xué)生擔(dān)任， 能夠在小組里充當(dāng)小老 師的角色，小組長是固定的。負責(zé)合作學(xué)習(xí)項目的完成。2、匯報員。負責(zé)向班級、教師匯報小組活動的進展情況、完成任務(wù)內(nèi)容

26、等。3、記錄員。負責(zé)記錄整理小組活動完成的任務(wù)內(nèi)容， 以備小組匯報用。以備課4、資料員。 負責(zé)整理收集保管小組活動所需要和使用的材料， 堂匯報或課外展示評價來用。5、小組信使。負責(zé)與其他小組共享一些學(xué)習(xí)心得。6、小組秘書長。在小組討論時記錄。其中四位小組成員分別負責(zé)工作計劃表中的4、5、6、7 項內(nèi)容，其它 內(nèi)容由全體小組成員集體完成。八、解決問題 （ 學(xué)生活動 ）解決問題分為二步，第一是 4、5、6、7 項內(nèi)容，第二步是 8、9 項內(nèi) 容，在實際的操作過程中碰到以下問題：1、完成 4、5、6、7 項內(nèi)容的時間不一樣，完成 5、6、7項內(nèi)容所需的時間較短， 而完成第 4 項內(nèi)容所需的時間較長，

27、 造成了浪費時間的現(xiàn)象， 這就要求教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)項目時要充分考慮到這一點，可以在聽音居 室結(jié)構(gòu)上適當(dāng)?shù)脑黾訌?fù)雜度，如居室的材料、門窗數(shù)量、對稱情況、上作 改動。要求學(xué)生必須要有數(shù)據(jù)作為方案的依據(jù)。九、成果展示 （ 學(xué)生活動 ）音響器材的組成：音響器材的參數(shù)表：音響的擺放位臵圖：可行性報告 十、合理評價表學(xué)生合作學(xué)習(xí)評價指標表活動內(nèi)容姓名班級及從屬 權(quán)、屬 重、容很好良好一般較差0.950.850.750.65學(xué)習(xí)過 程評價0.3合作意識學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)意識學(xué)習(xí)結(jié) 果 評價0.25完成時間成果質(zhì)量總結(jié)能力創(chuàng)新能力小組集 體評價0.35分工合理方式恰當(dāng)科學(xué)性參與度小組成 員評價0.1積極性

28、獨創(chuàng)性參與度探究性學(xué)生活動質(zhì)量綜合分值注：學(xué)生活動質(zhì)量評價指標系統(tǒng)分為 4個分項指標，分別賦予權(quán)重0.3、0.25、0.35、0.1。 在4個分項指標中，設(shè)立13個分項子指標，由這13個分項子指標來體現(xiàn)4個分項指標 的具體評價內(nèi)容。分項指標分 4個評價等級，并賦予從屬值0.95、0.85、0.75、0.65，在課 后認為符合情境的欄內(nèi)打上“2” ，然后用分項指標的權(quán)重值乘以等級指標的從屬值，則可得 出該分項指標的評價值，再將 4個評價值求和，即可得出學(xué)生活動質(zhì)量的綜合分值。采用合作學(xué)習(xí)的效果社會心理學(xué)認為，態(tài)度是一個人對人、事。物等所產(chǎn)生的積極的或消 極的傾向和反映。采用合作學(xué)習(xí)前后學(xué)生的認同

29、態(tài)度統(tǒng)計結(jié)果（圖1）顯示， 看采用合作學(xué)習(xí)前較多學(xué)生持懷疑態(tài)度，采用合作學(xué)習(xí)后很贊同和贊同的 的學(xué)生比例明顯上升。正如某位學(xué)生所說的：“在起初的時候覺得合作學(xué) 習(xí)是好的，但對自己沒什么大的幫助，經(jīng)過雙聲道放音系統(tǒng)合作學(xué)習(xí)項目之后，感到既驚訝又興奮，在幫助了別人的同時還提高自己的綜合能力?！辈捎煤献鲗W(xué)習(xí)前后學(xué)生對主體地位的認同態(tài)度統(tǒng)計結(jié)果（圖2）顯示，采用合作學(xué)習(xí)前較多學(xué)生認為教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，認為學(xué)生是主體的較 少，采用合作學(xué)習(xí)之后認為學(xué)生是主體的大幅增加，而“沒考慮過”的學(xué) 生變?yōu)榱?。學(xué)生對合作程度的認同態(tài)度統(tǒng)計結(jié)果（圖3）顯示，在合作意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、參與度方面均比較認同，尤其在參

30、與度上基本可以達到每 個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)當(dāng)中。綜上所述，學(xué)生對采用合作學(xué)習(xí)、主體地位、合作程度均有了大幅度的提高，總體來說是認同的，滿意的，是行之有效的方法。圖1采用合作學(xué)習(xí)前后學(xué)生的認同態(tài)度合作前 合作后圖2 :采用合作學(xué)習(xí)前后學(xué)生對主體地位 的認同態(tài)度圖3:學(xué)生對合作程度的認同態(tài)度合作學(xué)習(xí)值得注意的問題雖然合作學(xué)習(xí)方式有很多優(yōu)點，但不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組合作活動才能完成，也并非所有的教學(xué)目標只有通過小組合作才能達到。因此，我們不能盲目地追求“合作”。同時，我們也絕對不能認為，學(xué)生圍坐在起進行簡單的討論就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。而真

31、正的合作應(yīng)該是：主動參與、相互支持、積極配合，自覺承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任，學(xué)生之間相互信任并進行有效溝通，對個人形成的成果進行小組集體加工完善。在這里，合作的動機是學(xué)習(xí)，是一種有實際意義的學(xué)習(xí)方式?！昂献鳌钡慕逃康氖亲寣W(xué)生獲取一種學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生具有合作精神。力，但如果過分依賴合作，片面強調(diào)合作，低估、漠視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能 忽視、限制學(xué)生的獨立要求， 那么就會導(dǎo)致學(xué)生獨立能力的不斷喪失。顯然，這種過分強調(diào)合作，使合作式學(xué)習(xí)機械化、形式化、淺層化的做法 給教學(xué)、給學(xué)生帶來了很深的危害性。尤其是培育學(xué)生的獨立能力這一教 育性，完全依靠合作式學(xué)習(xí)是無法實現(xiàn)的。具體講，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有利于 產(chǎn)生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨立思考 的基礎(chǔ)上進行討論交流（交換意見），共同探討，合作完成。教師還必須 選擇恰當(dāng)時機進行合作學(xué)習(xí)，如方法多樣時、學(xué)生思考困難時、意見不統(tǒng) 一時。關(guān)鍵在于教師提出的問題是否能向?qū)W生提供真正合作的契機，是否 有真正合作的價值。如果提出的問題過于簡單，合