學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤原因分析及對(duì)策

1、學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤原因分析及對(duì)策計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的 地位,是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成局部,是數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的根底,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算水平 是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù).然而,學(xué)生計(jì)算 錯(cuò)誤仍然困擾著教師和學(xué)生.學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò) 誤原因是多方面的,歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：一、心理方面原因我們常說學(xué)生“粗心,其實(shí)“粗心大多是由 學(xué)生感知、注意、思維、記憶、情感等因素造成的.1. 感知不正確.由于計(jì)算本身沒有情節(jié)并且外顯形式簡單,這 樣更容易造成小學(xué)生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體, 再加上學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中又急于 求成,因而所感知的表象是模糊的,致使把計(jì)算式 題

2、中的數(shù)字、符號(hào)抄錯(cuò).如,把“+誤作“一, 把“3寫成“5,把“56寫成“65,把236x 103抄成236X 13,抄上一行串到下一行等等.2. 注意不集中.注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中.兒童心理學(xué)研究說明,小學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定 性、注意的分配和轉(zhuǎn)移水平尚未開展成熟,不善于 分配注意是小學(xué)生注意的特征之一,要求他們在同 一時(shí)間把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象時(shí),往 往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四,造成計(jì)算錯(cuò)誤.如 計(jì)算四那么混合運(yùn)算不是抄錯(cuò)數(shù)據(jù),就是忘記將暫時(shí) 不參加運(yùn)算的局部抄下來,漏一局部計(jì)算導(dǎo)致錯(cuò)誤.3. 短時(shí)記憶出錯(cuò).記憶是學(xué)習(xí)的根底、知識(shí)的儲(chǔ)存、積累和更新 都要依賴于記憶,

3、無論是口算還是筆算或估算都需 要良好的短時(shí)記憶力做保證.一些學(xué)生由于短時(shí)記 憶力開展較差,直接造成計(jì)算錯(cuò)誤.如退位減法, 前一位退1,可忘了減1.同樣,做進(jìn)位加法時(shí),忘 了進(jìn)位,特別是連續(xù)進(jìn)位的加法,連續(xù)退位的減法, 忘加或漏減的錯(cuò)誤較多.4. 強(qiáng)信息干擾.強(qiáng)信息在大腦中留下的深刻印象,在遇到與強(qiáng)信息類似的新信息時(shí)原有的強(qiáng)信息痕跡便被激活,干擾正常思維活動(dòng),造成計(jì)算錯(cuò)誤.如,125X 8是 一個(gè)強(qiáng)信息,當(dāng)學(xué)生計(jì)算125X 8十125X 8式題,部 分學(xué)生會(huì)不假思索地算成 125X 8+ 125X 8=1000十1000=1, “湊整因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈刺激,使他 們在計(jì)算時(shí)忽略了運(yùn)算順序、計(jì)算

4、法那么,導(dǎo)致計(jì)算 出錯(cuò).5. 思維定勢影響.思維定勢是思維的一種“慣性,指由于先前的 活動(dòng)而形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),它使人以比較固 定的方式去進(jìn)行認(rèn)知和做出行為反響.思維定勢有 積極作用,也有消極作用,積極作用促進(jìn)知識(shí)的遷 移,消極作用那么干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí).不良的思維定 勢表現(xiàn)在根據(jù)固定的思維模式去分析新情況,解決 新問題.6. 情感不穩(wěn)定.小學(xué)生在計(jì)算時(shí),總希望能很快得到結(jié)果.因 此,當(dāng)遇到計(jì)算題里的數(shù)據(jù)較大或算式顯得繁時(shí)會(huì) 產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為缺乏耐心和信心,不能認(rèn)真 地審題,沒有耐心去選擇合理算法,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤 出現(xiàn).二、根底知識(shí)和根本技能方面的原因1. 根底知識(shí)不扎實(shí).有些學(xué)生對(duì)于簡單

5、的20以內(nèi)加減法不熟練,表 內(nèi)乘法出現(xiàn)二六十八、六九四十五等錯(cuò),在混合運(yùn)算中對(duì)一些常 用數(shù)據(jù)如25X 4, 125X 8,分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化等不熟 練,簡便算法不能“為己所用,這些都有可能使學(xué) 生計(jì)算出錯(cuò).計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的 地位,是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成局部,是數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的根底,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算水平 是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù).然而,學(xué)生計(jì)算 錯(cuò)誤仍然困擾著教師和學(xué)生.學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò) 誤原因是多方面的,歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：一、 心理方面原因我們常說學(xué)生“粗心,其實(shí)“粗心大多是由 學(xué)生感知、注意、思維、記憶、情感等因素造成的.1. 感知不正確.由于

6、計(jì)算本身沒有情節(jié)并且外顯形式簡單,這 樣更容易造成小學(xué)生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體, 再加上學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中又急于 求成,因而所感知的表象是模糊的,致使把計(jì)算式 題中的數(shù)字、符號(hào)抄錯(cuò).如,把“ + 誤作“一 把“3寫成“5,把“56寫成“65,把236x 103抄成236X 13,抄上一行串到下一行等等.2. 注意不集中.注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中.兒童心理學(xué)研究說明,小學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定 性、注意的分配和轉(zhuǎn)移水平尚未開展成熟,不善于 分配注意是小學(xué)生注意的特征之一,要求他們在同 一時(shí)間把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象時(shí),往 往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四,造成計(jì)算錯(cuò)

7、誤.如 計(jì)算四那么混合運(yùn)算不是抄錯(cuò)數(shù)據(jù),就是忘記將暫時(shí) 不參加運(yùn)算的局部抄下來,漏一局部計(jì)算導(dǎo)致錯(cuò)誤.3. 短時(shí)記憶出錯(cuò).記憶是學(xué)習(xí)的根底、知識(shí)的儲(chǔ)存、積累和更新 都要依賴于記憶,無論是口算還是筆算或估算都需 要良好的短時(shí)記憶力做保證.一些學(xué)生由于短時(shí)記 憶力開展較差,直接造成計(jì)算錯(cuò)誤.如退位減法, 前一位退1,可忘了減1.同樣,做進(jìn)位加法時(shí),忘 了進(jìn)位,特別是連續(xù)進(jìn)位的加法,連續(xù)退位的減法, 忘加或漏減的錯(cuò)誤較多.4. 強(qiáng)信息干擾.強(qiáng)信息在大腦中留下的深刻印象,在遇到與強(qiáng) 信息類似的新信息時(shí)原有的強(qiáng)信息痕跡便被激活, 干擾正常思維活動(dòng),造成計(jì)算錯(cuò)誤.如,125X 8是 一個(gè)強(qiáng)信息,當(dāng)學(xué)生計(jì)算

8、125X 8十125X 8式題,部 分學(xué)生會(huì)不假思索地算成 125X 8+ 125X 8=1000十 1000=1, “湊整因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈刺激,使他 們在計(jì)算時(shí)忽略了運(yùn)算順序、計(jì)算法那么,導(dǎo)致計(jì)算 出錯(cuò).5. 思維定勢影響.思維定勢是思維的一種“慣性,指由于先前的 活動(dòng)而形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),它使人以比較固 定的方式去進(jìn)行認(rèn)知和做出行為反響.思維定勢有 積極作用,也有消極作用,積極作用促進(jìn)知識(shí)的遷 移,消極作用那么干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí).不良的思維定 勢表現(xiàn)在根據(jù)固定的思維模式去分析新情況,解決 新問題.6. 情感不穩(wěn)定.小學(xué)生在計(jì)算時(shí),總希望能很快得到結(jié)果.因 此,當(dāng)遇到計(jì)算題里的數(shù)據(jù)較大

9、或算式顯得繁時(shí)會(huì) 產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為缺乏耐心和信心,不能認(rèn)真 地審題,沒有耐心去選擇合理算法,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤 出現(xiàn).二、根底知識(shí)和根本技能方面的原因1.根底知識(shí)不扎實(shí).有些學(xué)生對(duì)于簡單的20以內(nèi)加減法不熟練,表 內(nèi)乘法出現(xiàn)二六十八、六九四十五等錯(cuò),在混合運(yùn)算中對(duì)一些常 用數(shù)據(jù)如25 X 4, 125 X 8,分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化等不熟 練,簡便算法不能“為己所用,這些都有可能使學(xué) 生計(jì)算出錯(cuò).計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的 地位,是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成局部,是數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的根底,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算水平 是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù).然而,學(xué)生計(jì)算 錯(cuò)誤仍然困擾著教師和學(xué)生.學(xué)生

10、在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò) 誤原因是多方面的,歸納起來主要有以下幾個(gè)方面：一、 心理方面原因我們常說學(xué)生“粗心,其實(shí)“粗心大多是由 學(xué)生感知、注點(diǎn)、思維、記憶、情感等因素造成的.1. 感知不正確.由于計(jì)算本身沒有情節(jié)并且外顯形式簡單,這 樣更容易造成小學(xué)生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體, 再加上學(xué)生看題、讀題、審題、演算過程中又急于 求成,因而所感知的表象是模糊的,致使把計(jì)算式 題中的數(shù)字、符號(hào)抄錯(cuò).如,把“+誤作“一, 把“3寫成“5,把“56寫成“65,把236x 103抄成236X 13,抄上一行串到下一行等等.2. 注意不集中.注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中.兒童心理學(xué)研究說明,小學(xué)生注意的集中

11、性和穩(wěn)定 性、注意的分配和轉(zhuǎn)移水平尚未開展成熟,不善于 分配注意是小學(xué)生注意的特征之一,要求他們在同 一時(shí)間把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象時(shí),往 往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四,造成計(jì)算錯(cuò)誤.如 計(jì)算四那么混合運(yùn)算不是抄錯(cuò)數(shù)據(jù),就是忘記將暫時(shí) 不參加運(yùn)算的局部抄下來,漏一局部計(jì)算導(dǎo)致錯(cuò)誤.3. 短時(shí)記憶出錯(cuò).記憶是學(xué)習(xí)的根底、知識(shí)的儲(chǔ)存、積累和更新 都要依賴于記憶,無論是口算還是筆算或估算都需 要良好的短時(shí)記憶力做保證.一些學(xué)生由于短時(shí)記 憶力開展較差,直接造成計(jì)算錯(cuò)誤.如退位減法, 前一位退1,可忘了減1.同樣,做進(jìn)位加法時(shí),忘 了進(jìn)位,特別是連續(xù)進(jìn)位的加法,連續(xù)退位的減法, 忘加或漏減的錯(cuò)誤

12、較多.4. 強(qiáng)信息干擾.強(qiáng)信息在大腦中留下的深刻印象,在遇到與強(qiáng) 信息類似的新信息時(shí)原有的強(qiáng)信息痕跡便被激活, 干擾正常思維活動(dòng),造成計(jì)算錯(cuò)誤.如,125X 8是 一個(gè)強(qiáng)信息,當(dāng)學(xué)生計(jì)算125X 8十125X 8式題,部 分學(xué)生會(huì)不假思索地算成 125X 8+ 125X 8=1000十 1000=1, “湊整因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈刺激,使他 們在計(jì)算時(shí)忽略了運(yùn)算順序、計(jì)算法那么,導(dǎo)致計(jì)算 出錯(cuò).5. 思維定勢影響.思維定勢是思維的一種“慣性,指由于先前的 活動(dòng)而形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài),它使人以比較固 定的方式去進(jìn)行認(rèn)知和做出行為反響.思維定勢有 積極作用,也有消極作用,積極作用促進(jìn)知識(shí)的遷 移,消極作用那么干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí).不良的思維定 勢表現(xiàn)在根據(jù)固定的思維模式去分析新情況,解決 新問題.6. 情感不穩(wěn)定.小學(xué)生在計(jì)算時(shí),總希望能很快得到結(jié)果.因此,當(dāng)遇到計(jì)算題里的數(shù)據(jù)較