學生計算錯誤原因分析及對策

1、學生計算錯誤原因分析及對策計算教學在小學數學教學中占據著十分重要的 地位,是小學數學內容的重要組成局部,是數學學 習的根底,培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的計算水平 是小學數學教學的一項重要任務.然而,學生計算 錯誤仍然困擾著教師和學生.學生在計算中出現(xiàn)錯 誤原因是多方面的,歸納起來主要有以下幾個方面：一、心理方面原因我們常說學生“粗心,其實“粗心大多是由 學生感知、注意、思維、記憶、情感等因素造成的.1. 感知不正確.由于計算本身沒有情節(jié)并且外顯形式簡單,這 樣更容易造成小學生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體, 再加上學生看題、讀題、審題、演算過程中又急于 求成,因而所感知的表象是模糊的,致使把計算式 題

2、中的數字、符號抄錯.如,把“+誤作“一, 把“3寫成“5,把“56寫成“65,把236x 103抄成236X 13,抄上一行串到下一行等等.2. 注意不集中.注意是指心理活動對一定事物的指向和集中.兒童心理學研究說明,小學生注意的集中性和穩(wěn)定 性、注意的分配和轉移水平尚未開展成熟,不善于 分配注意是小學生注意的特征之一,要求他們在同 一時間把注意分配到兩個或兩個以上的對象時,往 往會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四,造成計算錯誤.如 計算四那么混合運算不是抄錯數據,就是忘記將暫時 不參加運算的局部抄下來,漏一局部計算導致錯誤.3. 短時記憶出錯.記憶是學習的根底、知識的儲存、積累和更新 都要依賴于記憶,

3、無論是口算還是筆算或估算都需 要良好的短時記憶力做保證.一些學生由于短時記 憶力開展較差,直接造成計算錯誤.如退位減法, 前一位退1,可忘了減1.同樣,做進位加法時,忘 了進位,特別是連續(xù)進位的加法,連續(xù)退位的減法, 忘加或漏減的錯誤較多.4. 強信息干擾.強信息在大腦中留下的深刻印象,在遇到與強信息類似的新信息時原有的強信息痕跡便被激活,干擾正常思維活動,造成計算錯誤.如,125X 8是 一個強信息,當學生計算125X 8十125X 8式題,部 分學生會不假思索地算成 125X 8+ 125X 8=1000十1000=1, “湊整因素對學生產生了強烈刺激,使他 們在計算時忽略了運算順序、計算

4、法那么,導致計算 出錯.5. 思維定勢影響.思維定勢是思維的一種“慣性,指由于先前的 活動而形成的一種心理準備狀態(tài),它使人以比較固 定的方式去進行認知和做出行為反響.思維定勢有 積極作用,也有消極作用,積極作用促進知識的遷 移,消極作用那么干擾新知識的學習.不良的思維定 勢表現(xiàn)在根據固定的思維模式去分析新情況,解決 新問題.6. 情感不穩(wěn)定.小學生在計算時,總希望能很快得到結果.因 此,當遇到計算題里的數據較大或算式顯得繁時會 產生排斥心理,表現(xiàn)為缺乏耐心和信心,不能認真 地審題,沒有耐心去選擇合理算法,從而導致錯誤 出現(xiàn).二、根底知識和根本技能方面的原因1. 根底知識不扎實.有些學生對于簡單

5、的20以內加減法不熟練,表 內乘法出現(xiàn)二六十八、六九四十五等錯,在混合運算中對一些常 用數據如25X 4, 125X 8,分數與小數互化等不熟 練,簡便算法不能“為己所用,這些都有可能使學 生計算出錯.計算教學在小學數學教學中占據著十分重要的 地位,是小學數學內容的重要組成局部,是數學學 習的根底,培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的計算水平 是小學數學教學的一項重要任務.然而,學生計算 錯誤仍然困擾著教師和學生.學生在計算中出現(xiàn)錯 誤原因是多方面的,歸納起來主要有以下幾個方面：一、 心理方面原因我們常說學生“粗心,其實“粗心大多是由 學生感知、注意、思維、記憶、情感等因素造成的.1. 感知不正確.由于

6、計算本身沒有情節(jié)并且外顯形式簡單,這 樣更容易造成小學生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體, 再加上學生看題、讀題、審題、演算過程中又急于 求成,因而所感知的表象是模糊的,致使把計算式 題中的數字、符號抄錯.如,把“ + 誤作“一 把“3寫成“5,把“56寫成“65,把236x 103抄成236X 13,抄上一行串到下一行等等.2. 注意不集中.注意是指心理活動對一定事物的指向和集中.兒童心理學研究說明,小學生注意的集中性和穩(wěn)定 性、注意的分配和轉移水平尚未開展成熟,不善于 分配注意是小學生注意的特征之一,要求他們在同 一時間把注意分配到兩個或兩個以上的對象時,往 往會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四,造成計算錯

7、誤.如 計算四那么混合運算不是抄錯數據,就是忘記將暫時 不參加運算的局部抄下來,漏一局部計算導致錯誤.3. 短時記憶出錯.記憶是學習的根底、知識的儲存、積累和更新 都要依賴于記憶,無論是口算還是筆算或估算都需 要良好的短時記憶力做保證.一些學生由于短時記 憶力開展較差,直接造成計算錯誤.如退位減法, 前一位退1,可忘了減1.同樣,做進位加法時,忘 了進位,特別是連續(xù)進位的加法,連續(xù)退位的減法, 忘加或漏減的錯誤較多.4. 強信息干擾.強信息在大腦中留下的深刻印象,在遇到與強 信息類似的新信息時原有的強信息痕跡便被激活, 干擾正常思維活動,造成計算錯誤.如,125X 8是 一個強信息,當學生計算

8、125X 8十125X 8式題,部 分學生會不假思索地算成 125X 8+ 125X 8=1000十 1000=1, “湊整因素對學生產生了強烈刺激,使他 們在計算時忽略了運算順序、計算法那么,導致計算 出錯.5. 思維定勢影響.思維定勢是思維的一種“慣性,指由于先前的 活動而形成的一種心理準備狀態(tài),它使人以比較固 定的方式去進行認知和做出行為反響.思維定勢有 積極作用,也有消極作用,積極作用促進知識的遷 移,消極作用那么干擾新知識的學習.不良的思維定 勢表現(xiàn)在根據固定的思維模式去分析新情況,解決 新問題.6. 情感不穩(wěn)定.小學生在計算時,總希望能很快得到結果.因 此,當遇到計算題里的數據較大

9、或算式顯得繁時會 產生排斥心理,表現(xiàn)為缺乏耐心和信心,不能認真 地審題,沒有耐心去選擇合理算法,從而導致錯誤 出現(xiàn).二、根底知識和根本技能方面的原因1.根底知識不扎實.有些學生對于簡單的20以內加減法不熟練,表 內乘法出現(xiàn)二六十八、六九四十五等錯,在混合運算中對一些常 用數據如25 X 4, 125 X 8,分數與小數互化等不熟 練,簡便算法不能“為己所用,這些都有可能使學 生計算出錯.計算教學在小學數學教學中占據著十分重要的 地位,是小學數學內容的重要組成局部,是數學學 習的根底,培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的計算水平 是小學數學教學的一項重要任務.然而,學生計算 錯誤仍然困擾著教師和學生.學生

10、在計算中出現(xiàn)錯 誤原因是多方面的,歸納起來主要有以下幾個方面：一、 心理方面原因我們常說學生“粗心,其實“粗心大多是由 學生感知、注點、思維、記憶、情感等因素造成的.1. 感知不正確.由于計算本身沒有情節(jié)并且外顯形式簡單,這 樣更容易造成小學生感知粗略、籠統(tǒng)、不夠具體, 再加上學生看題、讀題、審題、演算過程中又急于 求成,因而所感知的表象是模糊的,致使把計算式 題中的數字、符號抄錯.如,把“+誤作“一, 把“3寫成“5,把“56寫成“65,把236x 103抄成236X 13,抄上一行串到下一行等等.2. 注意不集中.注意是指心理活動對一定事物的指向和集中.兒童心理學研究說明,小學生注意的集中

11、性和穩(wěn)定 性、注意的分配和轉移水平尚未開展成熟,不善于 分配注意是小學生注意的特征之一,要求他們在同 一時間把注意分配到兩個或兩個以上的對象時,往 往會出現(xiàn)顧此失彼、丟三落四,造成計算錯誤.如 計算四那么混合運算不是抄錯數據,就是忘記將暫時 不參加運算的局部抄下來,漏一局部計算導致錯誤.3. 短時記憶出錯.記憶是學習的根底、知識的儲存、積累和更新 都要依賴于記憶,無論是口算還是筆算或估算都需 要良好的短時記憶力做保證.一些學生由于短時記 憶力開展較差,直接造成計算錯誤.如退位減法, 前一位退1,可忘了減1.同樣,做進位加法時,忘 了進位,特別是連續(xù)進位的加法,連續(xù)退位的減法, 忘加或漏減的錯誤

12、較多.4. 強信息干擾.強信息在大腦中留下的深刻印象,在遇到與強 信息類似的新信息時原有的強信息痕跡便被激活, 干擾正常思維活動,造成計算錯誤.如,125X 8是 一個強信息,當學生計算125X 8十125X 8式題,部 分學生會不假思索地算成 125X 8+ 125X 8=1000十 1000=1, “湊整因素對學生產生了強烈刺激,使他 們在計算時忽略了運算順序、計算法那么,導致計算 出錯.5. 思維定勢影響.思維定勢是思維的一種“慣性,指由于先前的 活動而形成的一種心理準備狀態(tài),它使人以比較固 定的方式去進行認知和做出行為反響.思維定勢有 積極作用,也有消極作用,積極作用促進知識的遷 移,消極作用那么干擾新知識的學習.不良的思維定 勢表現(xiàn)在根據固定的思維模式去分析新情況,解決 新問題.6. 情感不穩(wěn)定.小學生在計算時,總希望能很快得到結果.因此,當遇到計算題里的數據較