科學(xué)處理科學(xué)課中的生成

1、科學(xué)處理科學(xué)課中的生成關(guān)鍵詞 科學(xué)課 預(yù)設(shè) 生成文獻(xiàn)編碼 doi ：，在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成相互依存。一個(gè)真實(shí)的教學(xué) 過(guò)程是師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，必然會(huì) 不斷地產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息。教師要有較強(qiáng)的信息加工能力， 在課堂中即時(shí)準(zhǔn)確捕捉、果斷整合信息，巧妙運(yùn)用信息，機(jī) 智生成新的教學(xué)方案。 在課堂教學(xué)中， 預(yù)設(shè)與生成相互依存， 如果教師能把預(yù)設(shè)與生成高度統(tǒng)一，融為一體，課堂一定會(huì) 充滿(mǎn)生機(jī)。教師應(yīng)努力搭建開(kāi)放的舞臺(tái)，用智慧將教學(xué)演繹 得更加多彩，讓預(yù)設(shè)和生成實(shí)現(xiàn)“零距離” !一、充分預(yù)設(shè)。期待生成“生成只青睞有準(zhǔn)備的課堂。 ”首先，教師應(yīng)該弄清楚 課堂上什么時(shí)候、什么地方是知識(shí)的生

2、成點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，首 先一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分是知識(shí)的生成點(diǎn)，教師備課時(shí)要 多花點(diǎn)工夫，多想些意外，課堂上就不會(huì)手忙腳亂。其次， 課前預(yù)設(shè)要站在學(xué)生的視角去審視教材中的活動(dòng)。如，這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生可能會(huì)怎么回答；做這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可能會(huì)碰到什么困難 , 這樣課堂可能出現(xiàn)的“意外” 就會(huì)成為“意料之中”，課也會(huì)上得細(xì)而扎實(shí)。再次，教師要注意創(chuàng)設(shè)寬 松氛圍，讓學(xué)生能暢所欲言，才能充分顯露學(xué)生原生態(tài)的思 維，才有利于生成。 前不久我有幸學(xué)習(xí)了 認(rèn)識(shí)葉子 一課， 課前教者做了充分的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備了形形色色的葉子，設(shè)計(jì)了 巧妙的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上讓學(xué)生摸一摸、比一比、看一看、 做一做等， 使學(xué)生經(jīng)歷了觀察、 猜想

3、、驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程。 這樣的預(yù)設(shè)找準(zhǔn)了知識(shí)的生成點(diǎn)，為新知識(shí)的生成做了充分 的預(yù)設(shè)，真正做到了： “心中有案，行中無(wú)案，富有形的預(yù) 設(shè)于無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)之中。 ”二、隨機(jī)應(yīng)變，善待生成課堂中，學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這 可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，教師必 須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，從而激活其他學(xué)生的思 維，進(jìn)發(fā)智慧的火花。例如，教學(xué)蝸牛一課，教師在課 前布置學(xué)生捕捉蝸牛，課中讓學(xué)生拿出蝸牛，觀察蝸牛，自 由提問(wèn)：蝸牛吃什么 ?蝸牛殼的外形都一樣嗎 ?蝸牛能活多少 歲?蝸牛怎樣生孩子 ?蝸牛的鼻孔在哪里 ?, 讓學(xué)生們把心 中未知的謎團(tuán)通通釋放出來(lái)，這時(shí)候，

4、教師應(yīng)不放過(guò)任何一 個(gè)問(wèn)題，哪怕這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值，但至少對(duì)這個(gè)學(xué)生是 有價(jià)值的，而且應(yīng)該把他們的問(wèn)題一一板書(shū)，再提醒他們對(duì) 提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，哪些問(wèn)題值得探究，哪些問(wèn)題暫時(shí)不 值得探究，留待課后再探究。因此，課堂上，教師要充分尊 重學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓他來(lái)解釋?zhuān)處焺t仔細(xì)、耐 心地傾聽(tīng)。三、適時(shí)引導(dǎo)。融合生成課堂上出現(xiàn)的生成資源，有些是沒(méi)有價(jià)值的，我們不 能為了順應(yīng)學(xué)生，而迷失自我。有些是有價(jià)值的，當(dāng)學(xué)生的 回答不完整、不準(zhǔn)確，偏離預(yù)設(shè)答案時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)、巧妙 引導(dǎo)，讓學(xué)生的回答由“偏”轉(zhuǎn)“正” 。這樣，課堂教學(xué)的 有效性才會(huì)有保障。例如，一位教師執(zhí)教紙的奇遇首先 激趣，讓學(xué)生猜想

5、“如果我把這張紙往水里放，會(huì)濕嗎?師演示，生噓聲一片，然后追問(wèn)： “你們想做一做嗎 ?”（學(xué)生興 奮地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 并交流反饋。 ）接著，清成功的小組演示實(shí)驗(yàn)， 請(qǐng)失敗的小組也演示。分析：為什么他們的方法和老師的一 樣卻沒(méi)成功呢 ?學(xué)生們都興趣盎然地參與到進(jìn)一步理解“空 氣占據(jù)空間”的探究活動(dòng)中去。教師為學(xué)生營(yíng)造了寬松平等 的教學(xué)環(huán)境，以“橫看成嶺側(cè)成峰”的賞識(shí)眼光，以自己的 教學(xué)機(jī)智去捕捉每一個(gè)學(xué)生思維的生成，因勢(shì)利導(dǎo)，為“失 敗者”提供展示的舞臺(tái)，并創(chuàng)造性地組織起新的探究活動(dòng)， 讓學(xué)生進(jìn)一步理解“空氣占據(jù)空間” ，既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求 是的科學(xué)態(tài)度，更保護(hù)了學(xué)生的自尊心，課堂收到了不可預(yù) 見(jiàn)的

6、精彩。四、巧妙評(píng)價(jià)。孕育生成在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)體制，恰當(dāng) 評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的生成，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。一位教師教 學(xué)怎樣接亮小電珠 ，學(xué)生用一個(gè)電珠、一根導(dǎo)線、一節(jié) 電池把電珠接亮，然后增加一節(jié)電池、兩根導(dǎo)線、一個(gè)電珠 接亮電珠。當(dāng)學(xué)生興趣盎然匯報(bào)時(shí)，都自我夸耀，說(shuō)自己會(huì) 用多個(gè)電池和電珠接亮電珠。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生匯報(bào)說(shuō)： “好 像兩次電珠的亮度不一樣，怎樣讓電珠變得更亮呢?”新的問(wèn)題產(chǎn)生了，教師沒(méi)有讓學(xué)生留到課后去思考，而是巧妙評(píng) 價(jià)：這位同學(xué)真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，那你們猜猜看是什么因 素影響電珠的明暗 ?你想如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證你們的想法呢 學(xué)生們的求知欲又一次被激發(fā)，通過(guò)畫(huà)圖、比較、實(shí)驗(yàn)不知 不覺(jué)地進(jìn)入了新的探索階段。真實(shí)的教學(xué)過(guò)程是師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成 的過(guò)程，必然會(huì)不斷