幼師怎樣調(diào)動幼兒參與活動的積極性

1、幼師怎樣調(diào)動幼兒參與活動的積極性活動中教師根據(jù)活動的發(fā)展情況，觀察幼兒的表現(xiàn)，解讀幼兒的行為，作出價值判斷，靈活地生成有價值的互動：將生發(fā)點作為資源，吸引全體幼兒參與，讓幼兒學著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?！盎貞笔蔷S系師幼互動的重要紐帶，是幼兒園課堂教學生動而有效的重要保證。在當前幼兒園集體教學中，教師更注重教材的把握與過程的預設，往往會忽視“回應”的研磨推敲，造成回應流于形式，停于表面。主要表現(xiàn)為：教師不會用各種回應手段來激發(fā)幼兒的學習興趣；缺乏回應的藝術，抑制了師幼深層次的互動，影響了互動行為的連續(xù)性；有的教師雖有主動回應的意識，但不善于捕捉幼兒回應中的價值點，以致失去教育良機。一、教

2、師發(fā)起與幼兒發(fā)起平衡回應的前提是發(fā)起。在幼兒園教學中，教師發(fā)起的比例遠遠高于幼兒。教師的發(fā)起，常常以問題的方式進行驅(qū)動，通過拋問、接問、反問、追問來達成。而幼兒的發(fā)起往往是教師問題的承接、質(zhì)疑與思索，有一定的被動性。因此，教師在積極發(fā)揮主導作用的同時，要注意為幼兒主動發(fā)起互動創(chuàng)造更多的機會，努力做到兩者的總體平衡。案例：承接要點，提升經(jīng)驗獨一無二的我活動案例背景：這次活動的目標是讓幼兒知道每個人都是獨一無二的個體，為自己的特點感到高興與自豪。教師以繪本獨一無二作為切人點，向幼兒講述人除了外貌的不同，還有性格、愛好等各方面的不同。事件：教師說：“世界上沒有什么人是一模一樣的，我們總有和別人不同的

3、地方，所以說我們都是特別的，都是獨一無二的。”孩子們小聲議論了起來：“雙胞胎長得一模一樣，我們分不出來?！苯處熣f：“那好，我們來猜猜他是誰?！?播放剪輯的照片，幼兒仔細辨別，區(qū)分雙胞胎)“為什么是何家怡，不是妹妹何家甜呢?”一幼兒說：“我一看就知道啦!”教師追問：“是哪個地方讓你一看就知道?”“她的眼睛有點小，妹妹的大!”教師順應： “噢，原來是外貌上有細小的不同?！苯處熜〗Y：“不管多么相似的人，總有和別人不同的特別的地方，只要大家細心觀察，熟悉了，了解了便能發(fā)現(xiàn)?！熬Ьe手說：“老師，我聽媽媽說有的雙胞胎長得一模一樣呢?！苯處熁貞骸罢媸菒厶骄康暮⒆友剑愕膯栴}很好，如果真的無法分辨，那怎么

4、辦呢?”“讓他們穿不一樣的衣服就行了!”很多孩子附和這一說法，教師說：“哦，穿衣打扮也可以獨特呢?！币挥變赫f：“看他們喜歡吃什么東西就可以分出來啦?！苯處熥雒┤D開狀：“哦，原來人的興趣、愛好也不一樣呢!”幼兒是學習的主人，有“主動發(fā)問、主動探究”的權利，教師必須強化這一意識，更多地為幼兒創(chuàng)設發(fā)起互動的機會。以關懷、接納的態(tài)度，去傾聽、去鼓勵、去引導幼兒，將生成*互中的典型經(jīng)驗或能呈現(xiàn)的鮮活案例作為素材，幫助幼兒拓展思路，延伸主題發(fā)展。二、隱性回應與顯性回應并重在教學活動中，教師更多地側重于顯性的回應，包括語言、非語言(動作、眼神、表情)作為回應的方法和手段，往往忽視物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的隱性回

5、應。綱要明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展”“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”，教師可以通過幼兒園的物化環(huán)境和良好的心理環(huán)境潛移默化、間接地影響幼兒，回應幼兒。案例：讓隱性回應更有效巧用“環(huán)境”結合主題“蔬菜派”，教師創(chuàng)設了主題環(huán)境“蔬菜大賣場”“蔬菜造型展臺”“蔬菜居住小區(qū)”“蔬菜創(chuàng)意館”等，當環(huán)境標題出現(xiàn)“蔬菜的樣子”時，幼兒主動找來了紙和筆，形象地畫出了蔬菜圖；用橡皮泥捏塑了惟妙惟肖的蔬菜造型；用廢舊材料裝飾成了蔬菜。在與環(huán)境的互動中，幼兒很自然地鞏固了對原有蔬菜的經(jīng)驗，進一步梳理了什么是蔬菜、哪些是蔬菜、蔬菜的特點等知識經(jīng)驗。

6、環(huán)境創(chuàng)設就像“脈絡”一樣，將主題涉及的各個內(nèi)容和一系列活動呈現(xiàn)出來，使墻面環(huán)境、區(qū)域環(huán)境與主題活動得以整合?；顒又薪處熃柚h(huán)境資源，以直觀、具體的實物材料來幫助幼兒梳理思路、獲得新經(jīng)驗，體現(xiàn)了教育的“無痕”。因此，基于隱性的回應取決于環(huán)境的布局、材料的提供、教師的支持等因素，要求教師在教學活動中，將意圖或知識點巧妙地蘊含于環(huán)境創(chuàng)設中，使幼兒在與環(huán)境的交互中，互為媒介，相互回應和調(diào)整。三、預設回應與生成回應交融預設回應是指教師事先對活動中的問題進行籌劃，在了解幼兒的基礎上設計好的回應。如：幼兒會提出什么疑問，教師如何回應；教師提出某個問題，幼兒會怎樣回應；一般有幾種答案，教師怎樣引導；最后怎樣梳

7、理、提升等。生成回應是指超出教師意料和準備的、創(chuàng)生出來的回應。后者更具有開放性、靈活性和挑戰(zhàn)性，也更強調(diào)追隨幼兒的興趣與需要，對活動起到充實與拓展的作用。我們認為，在課堂教學中，預設回應是高效教學的前提因素，生成回應是活動開展的現(xiàn)實反映和必要補充。案例：預設與生成的精彩愛吃水果的河馬活動案例背景：這是一次數(shù)學活動，其目的是讓幼兒了解幾種數(shù)數(shù)方法，會嘗試運用，正確數(shù)數(shù)。教師將知識點有機嵌入整個課件中，以散點數(shù)、圈數(shù)、兩個兩個數(shù)來呈現(xiàn)?？紤]到活動中的提問具有一定的抽象性，不利于幼兒的表達，教師事先對幾處關鍵點進行了預設。事件：教師提問：“桃子有幾只?你是怎么知道的?”答案顯而易見，一個孩子說：“我

8、是看到的。”教師回應：“聰明，是看到的，看也是數(shù)數(shù)的好方法。”一個孩子說：“我是心里想出來的?！苯處熡袀涠鴣恚瑥娜莸卣f：“哦，心里想的，那你有沒有在心里數(shù)?”“有。”“你是怎么數(shù)的，能數(shù)給我們看嗎?” 教師正暗自感到高興時，另一個孩子迫切地舉著小手：“老師，我也是想出來的，沒有數(shù)。”其他孩子也附和著“我也是!”“我也是!”教師用驚訝的語氣說： “你們都是看到后，就想到啦!我太吃驚了，可是想和數(shù)哪個方法使答案更正確呢?”“當然是數(shù)嘍?！薄笆茄?，看到的、想到的往往容易出錯，我們還需要數(shù)一數(shù)來驗證!”巧妙的引領使孩子又回到了預設的軌道上來。活動能迂回進行，主要歸功于教師對教材的解讀與把握，圍繞教學目

9、標找準教學中的重難點，把握幼兒在活動中的知識關鍵處、理解疑難處，做到心中有目標，回應有方向。當然在幼兒園活動中，更多的是生成性回應，教師在價值判斷的基礎上，積極回應，有效調(diào)控。兩者是相得益彰，互為補充的。四、個體回應與群體回應兼顧個體回應是教師根據(jù)每個幼兒的特點、興趣、需求和問題等面向個別幼兒的回應。而群體回應是教師面向全體或小組幼兒整體進行的回應。我們要兩者統(tǒng)籌兼顧，有差別地與每個幼兒進行適時、適度、適宜的回應互動，最終實現(xiàn)全體幼兒的互動。因此，在教學過程中，教師要從教學形式入手，多采用分組教學或小組活動的方式與集體教學交融，在細致觀察的基礎上，對有特殊需要的幼兒進行個別化、個性化的指導。當然在集體教學中，教師更要創(chuàng)設各種機會，與個別幼兒進行互動，使個別與共性得到有機結合與促進。案例：多向回合，催化互動“數(shù)字運動會”活動案例背景：這次的活動目標是讓幼兒認讀數(shù)字110，會按順序進行排列。教師在集體活動后，組織幼兒的分組操作：將數(shù)字按順序排列。事件：教師在巡回指導，看見鎮(zhèn)宇飛快地將數(shù)字排好了，坐在位置上期待老師的到來。老師走過去發(fā)現(xiàn)他排的數(shù)字沒有規(guī)律，只是胡亂擺放?！袄蠋?，我排的是電話號碼?！薄翱梢越o大家看看嗎?”“好。”老師將鎮(zhèn)宇的操作單展示。大家看了轟然笑了：“錯了，亂死了”。老師：“鎮(zhèn)宇排成這樣是有原因的，我們來聽聽。”鎮(zhèn)宇大聲地說：“這是電話號碼?！焙?/p>