“數(shù)學(xué)問題集錦簿”的教學(xué)實(shí)踐

1、“數(shù)學(xué)問題集錦簿的教學(xué)實(shí)踐您現(xiàn)在正在閱讀的“數(shù)學(xué)問題集錦簿的教學(xué)實(shí)踐文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!“數(shù)學(xué)問題集錦簿的教學(xué)實(shí)踐怎樣提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性？筆者認(rèn)為 ,數(shù)學(xué)問題集錦簿不失為一種好方法 ,它著眼于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,力求做到既有實(shí)用性 ,也有系統(tǒng)性和指導(dǎo)性 ,使學(xué)生們在積累問題的過程中 ,對知識做到融會貫穿 ,對數(shù)學(xué)知識體系有一個(gè)較為具體和全面的了解。問題由來我校自2019年開始實(shí)施數(shù)學(xué)問題集錦簿工程 ,要求學(xué)生把每天難理解的內(nèi)容和學(xué)習(xí)中遇到的問題,經(jīng)典的知識和易錯(cuò)、易混、易漏的題目 ,轉(zhuǎn)化成一日一題的方式 ,都一一記錄下來 ,對學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理 ,做到日日清、

2、周周清 ,為今后有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供第一手資料。另外 ,教材中例題相對簡單 ,課后練習(xí)又出現(xiàn)了新的題型 ,很多學(xué)生舉一反三的能力不夠 ,靈活性欠缺 ,錯(cuò)題率較高 ,教師們又不得不把練習(xí)題當(dāng)例題再講 ,這樣在時(shí)間分配上又不夠 ,如何解決這一問題？這也促使我們想方法 ,開發(fā)并使用數(shù)學(xué)問題集錦簿。實(shí)施方法首先 ,成立數(shù)學(xué)問題集錦簿課題小組 ,由校長擔(dān)任小組長 ,明確各任課教師的職責(zé) ,把所負(fù)責(zé)的內(nèi)容整理成學(xué)校的校本課程。其次 ,小學(xué)一至六年級先由備課組備題 ,并記錄在備題本上 ,再把此題及時(shí)抄寫在學(xué)校特別配置的數(shù)學(xué)一日一題黑板上 ,學(xué)生當(dāng)天把題目完成 ,教師抽出專門的時(shí)間進(jìn)行講解。學(xué)生的數(shù)學(xué)

3、問題集錦簿 ,教師定期查看 ,以促使學(xué)生把每天的題目完成。一學(xué)期下來 ,學(xué)校對學(xué)生的數(shù)學(xué)問題集錦簿進(jìn)行檢查評比 ,以表彰先進(jìn) ,鞭策后進(jìn)。再次 ,舉行各種形式的數(shù)學(xué)競賽活動(dòng) ,如：創(chuàng)新學(xué)習(xí)競賽、應(yīng)用題競賽、計(jì)算競賽、小學(xué)數(shù)學(xué)故事報(bào)評選、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)故事會、數(shù)學(xué)問題集錦簿論壇等 ,激發(fā)學(xué)生興趣。由于這些競賽題目很多來自平時(shí)學(xué)生一日一題的積累 ,從而學(xué)生很感興趣 ,同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。最后 ,學(xué)校定期對教師進(jìn)行數(shù)學(xué)問題簿備題培訓(xùn) ,提高教師的備題能力。實(shí)踐過程在這項(xiàng)工程之前 ,學(xué)生的錯(cuò)題和經(jīng)典的知識隨手記錄在本子上 ,下次已無處尋找。為此 ,自2019年起 ,設(shè)置一日

4、一題。題目逐步轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的小記錄本 ,到2019年 ,學(xué)校統(tǒng)一印制了數(shù)學(xué)問題集錦簿 ,在原來的根底上添加了問題分析一欄 ,促進(jìn)學(xué)生不僅僅會做題 ,還會當(dāng)小老師 ,進(jìn)行講題。2009年 ,學(xué)校對數(shù)學(xué)問題集錦簿又進(jìn)行了新的改版 ,增加學(xué)生活動(dòng)彩頁及我喜歡的格言。2019年 ,在數(shù)學(xué)問題集錦簿原來的根底上 ,又增加了學(xué)生今年的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)、學(xué)生自我評價(jià)與教師、同伴評價(jià)及在學(xué)生的問題答案中設(shè)置演算紙 ,目的是便于學(xué)生進(jìn)行演算、了解老師及同學(xué)對自己的看法、鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí) ,磨練學(xué)生的毅力 ,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從2019年到現(xiàn)在 ,我校的數(shù)學(xué)問題集錦簿已堅(jiān)持5年 ,5年來 ,教師們?yōu)閿?shù)學(xué)問題集錦簿一遍遍備

5、題、改題、抄題、講題、看題付出了很多 ,學(xué)生在做題、整理題的過程中也收獲了很多。博興縣數(shù)學(xué)教研員韓國棟說：數(shù)學(xué)問題集錦簿開啟心智 ,開展能力 ,貴在堅(jiān)持。實(shí)際效果數(shù)學(xué)問題集錦簿豐富了小學(xué)生的課外數(shù)學(xué)活動(dòng) ,極大地提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情以及學(xué)生思維和探索能力。數(shù)學(xué)問題集錦簿更突出了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用。在各級組織的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競賽中 ,學(xué)生全員參與、認(rèn)真比賽 ,涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀學(xué)生 ,學(xué)生及格率達(dá)100% ,優(yōu)秀率達(dá)75%?！皫熤拍?,大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從

6、事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道 ,但其不一定是知識的傳播者。今天看來 ,“教師的必要條件不光是擁有知識 ,更重于傳播知識。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀

7、邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學(xué)邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復(fù)傾聽 ,在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)。可見 ,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。數(shù)學(xué)問題集錦簿的自然性、切實(shí)性、靈活性 ,為學(xué)生營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛 ,使他們有時(shí)機(jī)把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來 ,感受到數(shù)學(xué)即生活；讓學(xué)生在熟悉、親近的環(huán)境中增添自信 ,在自覺的行為中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難。數(shù)學(xué)問題集錦簿的自主選擇性 ,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生自主探索的數(shù)學(xué)活動(dòng) ,讓學(xué)生以最有效的方式學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)問題集錦簿中學(xué)生的真情流露 ,折射出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀 ,及其對數(shù)