“求兩數(shù)相差多少的實際問題”教學淺談

1、“求兩數(shù)相差多少的實際問題教學淺談您現(xiàn)在正在閱讀的“求兩數(shù)相差多少的實際問題教學淺談文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“求兩數(shù)相差多少的實際問題教學淺談一年級下冊第四單元加法和減法一 ,在學生學習加法的口算后 ,緊接著安排求被減數(shù)的實際問題 ,在學習減法的口算后 ,安排求減數(shù)的實際問題 ,在學習加、減法的筆算后 ,又緊接著安排求兩數(shù)相差多少的簡單實際問題。這樣安排 ,一方面可以幫助學生穩(wěn)固所學的加、減計算方法 ,形成計算技能；另一方面可以使學生感受到數(shù)學在日常生活中的作用 ,幫助學生體驗數(shù)量之間的關(guān)系 ,提高分析數(shù)量關(guān)系的能力 ,逐步積累解決簡單實際問題的經(jīng)驗。分析教材和學生學

2、習根底可知：學生學習這一內(nèi)容已有的知識根底是一年級上冊學習的從總數(shù)里去掉一局部 ,求還剩多少的實際問題 ,以及減法的含義。經(jīng)驗根底是生活中比擬兩種物體的個數(shù)誰多、誰少 ,多幾個或少幾個。教學的重點是讓學生理解并掌握求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理和算法。揚州李冬芳老師和無錫顧麗鳳老師提醒我們在教學設計中應該注意的要點是：通過直觀操作 ,明示數(shù)量關(guān)系 ,緊扣減法含義 ,讓學生理解算理、掌握算法。要讓一年級的學生理解和掌握求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理和算法 ,直觀操作確實是行之有效的好方法。李老師和顧老師在講例題時都采用媒體創(chuàng)設直觀操作的情境 ,用一一對應的方法讓學生排一排紅花片和藍花片 ,直觀地

3、比一比誰多、誰少 ,讓他們憑經(jīng)驗根底先看出紅花片比藍花片多。接著 ,教師明示并引導學生理解求紅花片比藍花片多多少 ,實際上就是求13個比8個多多少。在通過直觀操作 ,明示數(shù)量關(guān)系后 ,緊扣減法的含義 ,讓學生理解求13個比8個多多少 ,只要從13個里去掉8個 ,用減法計算 ,列式為13 - 8 = 5。這樣 ,引導學生完成從看出到算出的進步 ,理解算理 ,掌握算法。把握了這些要點 ,就根本上把握了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。顧老師和李老師的教學設計還有幾點值得大家參考、借鑒。第一 ,讓學生從幾個實例中理解算理、掌握算法。教材受篇幅限制 ,只用一個例子就要求學生概括出求兩數(shù)相差多少的實際問題的算理、算法。

4、兩位教師在設計中注意根據(jù)學生的年齡特征和教學實際的需要 ,通過復習題、例題、練習題 ,逐步引導學生邊思考邊歸納 ,從而真正理解算理、掌握算法。這樣做 ,顯然符合編者意圖和學生的實際。第二 ,讓學生產(chǎn)生求知的需要。教學某個知識 ,如果先讓學生產(chǎn)生內(nèi)在的需要 ,顯然有利于集中學生的注意力 ,激發(fā)學生的學習興趣。兩位教師在設計中都注意這樣做。例如 ,怎樣才能一眼看出哪種花片抓得多？多多少個？要解決這個問題 ,需要把兩種花片一一對應排一排 ,讓學生感到一一對應排一排這個方法是一眼看出的需要。又如 ,引導學生從一一對應排一排的方法看出兩數(shù)相差多少 ,過渡到利用計算的方法算出兩數(shù)相差多少 ,兩位教師都提出

5、類似的問題：當紅花片、藍花片很多時 ,用排一排、比一比的方法方便嗎？為什么？怎么辦？這樣設計 ,顯然也是讓學生產(chǎn)生學習用計算方法求兩數(shù)相差多少的需要。第三 ,詳略得當 ,重點探討求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少的實際問題。求一個數(shù)比另一個數(shù)少多少的實際問題 ,同前者方法一樣 ,僅是答復不同而已。所以兩位教師都采用讓學生從實例中領(lǐng)悟甲比乙多幾 ,就是乙比甲少幾的思路 ,然后引導學生自己解決 ,這樣處理 ,顯然是適宜的?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)

6、的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不

7、記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。兩位教師的設計 ,哪些地方還可再探討、再研究？除了復習導入局部外 ,可能就是穩(wěn)固練習局部。如何用好、用活、用足教材設計的練習 ,充分發(fā)揮練習的作用 ,是需要進一步研究的。其實 ,?教師教學用書?參考教案中的有關(guān)設計可供參考和借鑒。兩位教師設計的開展題、開放題注意數(shù)學與生活的聯(lián)系 ,注意開展學生的思維 ,表達了學以致用的理念。但在使用時還需注意根據(jù)學生的實際