教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題19章

1、08教技教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末復(fù)習(xí)資料 填空：12分 12個(gè)判斷：10分 10個(gè)名解：16分 4個(gè)簡答：32分 4個(gè)論述：30分第一章 教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論1、名詞解釋題：#教學(xué)分析：通過需求評(píng)估確定教學(xué)目的，然后確定為了實(shí)現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。最后進(jìn)行入門技能分析，確定在開始教學(xué)之前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的技能、知識(shí)和態(tài)度。2、說明題：#用系統(tǒng)化方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性表現(xiàn)在哪些方面？第一、系統(tǒng)化方法關(guān)心在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)者要會(huì)什么，能做什么。第二，系統(tǒng)化方法的成功建立在各成分之間的仔細(xì)關(guān)聯(lián)上，特別是教學(xué)策略和所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。教學(xué)特別針對(duì)要教的技能和知識(shí)，并為產(chǎn)生這些學(xué)習(xí)輸出提供了所需要的條

2、件。換句話說，教學(xué)只是由那些與要學(xué)什么有關(guān)的活動(dòng)組成的。第三，系統(tǒng)化方法之所以成功是因?yàn)樗且粋€(gè)實(shí)踐的可重復(fù)的過程。所設(shè)計(jì)的教學(xué)不是只用一次，而是用的次數(shù)越多越好，用的人越多越好。因?yàn)槭强蓮?fù)用的，所以值得花時(shí)間花精力去評(píng)估它，去修改它。在系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，所收集的數(shù)據(jù)用于決定哪部分教學(xué)需要修改，而且直改到滿意為止。3、填空題：#教學(xué)分析分為兩個(gè)步驟。第一步，通過需求評(píng)估（確定教學(xué)目的），然后確定為了實(shí)現(xiàn)目的人們需要按部就班做什么。最后進(jìn)行（入門技能）分析。4、簡答題：#為什么說迪克&凱里模型方法是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方法？迪克&凱里模型方法由相互作用的九個(gè)基本步驟成分組成，每個(gè)

3、成分都有自己的輸入和輸出，在一起產(chǎn)生出預(yù)期的結(jié)果。由于整個(gè)過程一直在收集系統(tǒng)有效性的數(shù)據(jù)，所以最終的產(chǎn)品能夠不斷修改直至達(dá)到所需要的質(zhì)量水準(zhǔn)。在教學(xué)材料的開發(fā)過程中，對(duì)數(shù)據(jù)的收集，對(duì)材料的修改，都是為了使教學(xué)盡可能地既有效率又有效果。5、判斷題：1、所謂系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，說的就是迪克模型 ×2、迪克模型與教學(xué)理論沒關(guān)系×3、迪克模型的各個(gè)階段只能順序執(zhí)行×4、書中所說的教學(xué)設(shè)計(jì)指的就是迪克模型的“開發(fā)教學(xué)材料“階段×5、因?yàn)榈峡四Ｐ头浅Ｖ匾暸c教學(xué)相關(guān)的所有系統(tǒng)因素的分析，所以產(chǎn)生的教學(xué)必然是個(gè)別化的教學(xué)×6、只有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件才需要用系統(tǒng)化方

4、法開發(fā)×7根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，如果發(fā)現(xiàn)是教學(xué)分析有問題，則前面所完成的階段都得重做×8、系統(tǒng)化方法產(chǎn)生的教學(xué)一定是有效的教學(xué)×9、系統(tǒng)化方法只對(duì)設(shè)計(jì)師有意義，老師沒必要學(xué)×10、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程共有九個(gè)模塊×11、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的個(gè)人體驗(yàn)12、個(gè)別化教學(xué)的最低要求是學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)步調(diào)。13、系統(tǒng)化方法之所以成功是因?yàn)樗且粋€(gè)實(shí)踐的可重復(fù)的過程。 14、迪克&凱里模型的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。×15、教學(xué)過程系統(tǒng)的目的就是要導(dǎo)致學(xué)習(xí)第二章 評(píng)估需求，確定教學(xué)目的1、名詞解釋題：#需求評(píng)估：組織為了達(dá)

5、到某種目的，或者需要抓住某個(gè)機(jī)會(huì)，而研究確定組織的運(yùn)行問題。是分析組織預(yù)想狀態(tài)與現(xiàn)在狀態(tài)之間的差距，并對(duì)問題進(jìn)行精確描述的過程。#教學(xué)目的：教學(xué)目的是、關(guān)于學(xué)習(xí)者輸出的清楚概括的描述；、與確定的問題及需求評(píng)估相關(guān)；、可以通過教學(xué)而不是其他更有效的手段來達(dá)到?；颍航虒W(xué)目的是對(duì)學(xué)習(xí)者接受教學(xué)后可以做到的行為的清晰描述，由需求評(píng)估過程產(chǎn)生，針對(duì)那些可以通過教學(xué)達(dá)到最有效解決的問題。#績效技術(shù)方法：根據(jù)要解決的問題或面對(duì)的機(jī)遇來設(shè)立教學(xué)目的。要解決的問題或面對(duì)的機(jī)遇是什么？ 使用某種需求評(píng)估過程推導(dǎo)出教學(xué)目的。側(cè)重于學(xué)生學(xué)完后能夠做什么。#績效分析：就是研究確定組織的運(yùn)行問題，以及研究如何解決這個(gè)問題

6、。2、說明題：下面給出了幾個(gè)教學(xué)目的，這些教學(xué)目的的寫法不符合教材中所說的教學(xué)目的寫作原則，請(qǐng)逐一說明如何修改。、 學(xué)校將在開展案例教學(xué)前對(duì)老師進(jìn)行在職培訓(xùn)。改為：老師要按照考試手冊(cè)中規(guī)定的過程來管理標(biāo)準(zhǔn)化考試 老是要在每個(gè)學(xué)習(xí)者的成績單和整個(gè)班級(jí)的成績單上填寫對(duì)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這些表格由考試出題單位提供、 學(xué)生要知道如何給各類句子加標(biāo)點(diǎn)。改為：學(xué)習(xí)者要會(huì)為不同類型的簡單句加標(biāo)點(diǎn)，如句號(hào)、問號(hào)、驚嘆號(hào)。、 教師要學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)。改為：教師要會(huì)用使用多媒體工具進(jìn)行多媒體教學(xué)、 老師每周要布置一篇作文。改：不是教學(xué)目的，不用重寫、師范生要知道如何備課。改：利用現(xiàn)在的教材和資料，師范生可以知道如何

7、備課。3、填空題：#確定教學(xué)目的可以有兩種方法：（領(lǐng)域?qū)＜遥┓椒ê停冃Ъ夹g(shù)）方法。#利用績效技術(shù)方法確定的教學(xué)目的源自于（需求評(píng)估）分析過程4、簡答題：#羅賓遜模型由哪幾個(gè)主要部分組成？、確定績效問題：績效問題 = 預(yù)想狀態(tài) - 現(xiàn)在狀態(tài)對(duì)問題的精確描述、找出原因：問卷，訪談，觀察、羅列可能的解決辦法、給出性價(jià)比最好的解決辦法#一個(gè)完整的目的描述應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下應(yīng)該能做什么所學(xué)技能要運(yùn)用的環(huán)境在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)者可用的工具5、判斷題：A、目的描述的是教學(xué)的輸出，而不是教學(xué)的過程。×B、需求評(píng)估分析過程確定了可以通過教學(xué)來解決問題×C、績效分析就是研

8、究確定組織的運(yùn)行問題，以及研究如何解決這個(gè)問題。×D、績效問題可以通過組織的目的和使命與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距來確定。如果達(dá)到了目的，就不存在績效問題。E、預(yù)想狀態(tài)就是希望達(dá)到的狀態(tài)，是盡善盡美的完美狀態(tài)。×F、利用SME方法確定目的側(cè)重于知識(shí)傳遞。第三章 教學(xué)目的分析1、填空題： A、問題求解中，一般有兩類問題：（良好結(jié)構(gòu)的）問題和（病態(tài)結(jié)構(gòu)的）問題。B、目的分析的最后產(chǎn)物是（技能流圖），它給出了學(xué)生在完成教學(xué)目的過程中要做什么的總體框架，這個(gè)框架是從屬技能分析的基礎(chǔ)。C、教學(xué)分析有兩個(gè)主要步驟：第一步進(jìn)行（教學(xué)目的）分析，第二步進(jìn)行（從屬技能）分析2、判斷題：A目的分析方法

9、是確定教學(xué)內(nèi)容的唯一方法。×B基本上來說，言語信息類教學(xué)目的都需要學(xué)生對(duì)于特定問題給出特定的回答。 C. 教學(xué)設(shè)計(jì)過程是一種病態(tài)結(jié)構(gòu)問題D、目的分析過程與教學(xué)目的的陳述過程同時(shí)開始第四章 確定從屬技能和入門技能1、名詞解釋題：A簇分析：從屬技能分析中，主要對(duì)言語信息進(jìn)行分析的一種方法，用于確定言語信息教學(xué)（學(xué)習(xí)）目的中所隱含的信息的主要種類B入門技能：入門技能是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)教學(xué)中所包含的新技能而必須已經(jīng)掌握的技能。它們是教學(xué)的基石，只有具備這些技能，學(xué)習(xí)者才能開始學(xué)習(xí)教學(xué)中所要教的技能2、填空題：從屬技能分析中，（層次方法）主要用于分析目標(biāo)分析中確定為智慧技能或心智運(yùn)動(dòng)技能的單個(gè)

10、步驟。3、簡答題：A描述從屬技能分析的基本過程和目的。答：教學(xué)分析過程中，確定了目的中的各個(gè)步驟之后，對(duì)每一步進(jìn)行審核，以確定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一步之前已經(jīng)知道了什么，已經(jīng)會(huì)做什么。目的是要確定每一步的從屬技能集。B描述用于態(tài)度目的的從屬技能分析的兩個(gè)步驟。、在表現(xiàn)出這個(gè)態(tài)度時(shí)學(xué)生必須要做什么？”：用智慧技能或運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)，利用層次分析法、“學(xué)生為什么會(huì)有這個(gè)態(tài)度？”：屬于言語信息類，言語信息構(gòu)成了態(tài)度形成的說明部分，是對(duì)態(tài)度的模型化和強(qiáng)化，因此也應(yīng)該作為教學(xué)分析的一部分。 C如何確定教學(xué)的入門技能：審查層次分析或簇分析的結(jié)果，找出那些在教學(xué)開始之前大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的技能，在分析流圖中在這些技

11、能的上方畫一條虛線，出現(xiàn)在虛線以上的技能是在教學(xué)中必須要教的，出現(xiàn)在虛線以下的技能就是入門技能。D描述完整教學(xué)分析的結(jié)果。包括教學(xué)目的、完成目的的主要步驟，完成每個(gè)主要步驟所需要的從屬技能和入門技能。5、判斷題：A、一般來說，在問題求解層次分析中，對(duì)其中的某一個(gè)目的步驟進(jìn)行直接從屬技能分析的結(jié)果是要確定要掌握的概念。×第五章 分析學(xué)習(xí)者和環(huán)境1、名詞解釋題：#目標(biāo)人群：又叫做目標(biāo)對(duì)象或目標(biāo)組，是需要接受合適教學(xué)的對(duì)象。2、說明題：3、填空題：AKeller的模型叫做ARCS模型其中A指（注意力）、B指（關(guān)聯(lián)性）、C指（自信心）、D指（滿足感）。B學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果包括對(duì)學(xué)習(xí)者下列信息的

12、描述：、（入門技能），、（以及對(duì)該領(lǐng)域以前具有的知識(shí)），、（對(duì)教學(xué)內(nèi)容和傳遞系統(tǒng)的態(tài)度），、（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），、（以前的學(xué)業(yè)成就和能力水平），、（學(xué)習(xí)偏好），、（對(duì)提供培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的態(tài)度），、（群體特征）。4、簡答題：#在學(xué)習(xí)環(huán)境分析中，主要考慮與分析的具體內(nèi)容是什么？1）教學(xué)點(diǎn)對(duì)教學(xué)需求的滿足程度，2）教學(xué)點(diǎn)模擬工作環(huán)境的適應(yīng)性，3）在教學(xué)點(diǎn)運(yùn)用多種教學(xué)策略和多種培訓(xùn)傳遞方式的可行性，4）可能影響教學(xué)設(shè)計(jì)和傳遞的限制。第六章 編寫績效目標(biāo)1、名詞解釋題：學(xué)期目標(biāo)（terminal objective）：學(xué)期目標(biāo)精確地描述了學(xué)習(xí)者完成一個(gè)教學(xué)單元后將能夠做什么，完成學(xué)期目標(biāo)的環(huán)境產(chǎn)生于學(xué)習(xí)環(huán)境之中，而

13、不在現(xiàn)實(shí)世界里。2、說明題：3、簡答題：C、描述在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，目標(biāo)編寫的步驟?修改教學(xué)目的以反映最終應(yīng)用環(huán)境編寫學(xué)期目標(biāo)反映學(xué)習(xí)環(huán)境為目的分析中確定的每個(gè)步驟（無子步驟的）編寫目標(biāo)為每個(gè)子步驟寫目標(biāo)或只寫上層步驟的目標(biāo)（目標(biāo)與評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)）為所有從屬技能編寫目標(biāo)對(duì)某些學(xué)習(xí)者可能不具備的入門技能編寫目標(biāo)4、判斷題：A. 績效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成了一個(gè)教學(xué)單元后能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境中做什么的詳細(xì)描述。×B. 研究結(jié)果的綜述指出：了解教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者會(huì)有很大的優(yōu)勢(shì)。×C、教學(xué)過程中，將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。×第七章 開發(fā)評(píng)測(cè)量表1、名詞解釋題：

14、A.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè):由一組能夠直接測(cè)定一個(gè)或多個(gè)績效目標(biāo)中所描述的技能的題目或任務(wù)組成。B學(xué)習(xí)檔案：是反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)樣品的匯集。這些評(píng)測(cè)既包括展示學(xué)習(xí)者從前測(cè)到后測(cè)進(jìn)步情況的客觀題型的考試，也包括學(xué)習(xí)者在教學(xué)中整理的作品或現(xiàn)場(chǎng)表演。學(xué)習(xí)檔案還可以包括有關(guān)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況態(tài)度方面的評(píng)定。C學(xué)習(xí)檔案評(píng)估：定義為對(duì)所收集的反映學(xué)習(xí)者可觀察的變化或發(fā)展的學(xué)習(xí)樣品進(jìn)行元評(píng)估的過程。客觀題型的考試可以測(cè)定學(xué)習(xí)者從前測(cè)到后測(cè)期間成長變化的情況，作品和行為表現(xiàn)也可以通過對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)展的跟蹤來比較。2、說明題：A.說明標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)的目的標(biāo)準(zhǔn)參照考試因?yàn)椴粌H能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，而且還能評(píng)價(jià)

15、教學(xué)的質(zhì)量；標(biāo)準(zhǔn)參照考試的結(jié)果準(zhǔn)確地告訴了教師每個(gè)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者能夠做到多好，也告訴了設(shè)計(jì)師教學(xué)的哪些部分不錯(cuò)，哪些部分還需要修改。此外，標(biāo)準(zhǔn)參照考試還能讓學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用已建立的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)他們自己的工作而反思自己的表現(xiàn)，這樣的反思能促使學(xué)習(xí)者最終成為能為他們自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量負(fù)責(zé)任的人。B設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的考試主要有哪四種類型？它們各有什么作用？入門技能測(cè)試、前測(cè)、練習(xí)或模擬測(cè)試、后測(cè)入門技能測(cè)試：是在開始教學(xué)前對(duì)學(xué)習(xí)者的考試。這些標(biāo)準(zhǔn)參照的考試題是為了評(píng)定學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)備技能，即學(xué)習(xí)者在教學(xué)開始前必須具備的技能的掌握情況。預(yù)備技能是在教學(xué)分析圖表中虛線以下的技能。前測(cè)：前測(cè)的目的是要參照教學(xué)分析，了解

16、學(xué)習(xí)者。前測(cè)(pretest)在教學(xué)開始之前實(shí)施，目的是要確定學(xué)習(xí)者是否已事先部分或全部掌握了教學(xué)中要教的技能。確定學(xué)習(xí)者是否已部分或全部掌握了技能的原因是為了教學(xué)效率。練習(xí)測(cè)試：練習(xí)測(cè)試(practice tests)的目的是為了在教學(xué)中提供學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。練習(xí)測(cè)試使學(xué)習(xí)者能夠練習(xí)所學(xué)的新知識(shí)和新技能，自我判斷自己的理解程度和技能水平。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的練習(xí)作業(yè)，提供指導(dǎo)反饋，并控制教學(xué)進(jìn)度。后測(cè) 后測(cè)在教學(xué)之后進(jìn)行，與前測(cè)相對(duì)，只是沒有對(duì)入門技能的考題。與前測(cè)類似，后測(cè)(postests)測(cè)定教學(xué)中所包括的目標(biāo)。后測(cè)可以用來評(píng)定學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，給出學(xué)習(xí)者完成課程應(yīng)得到的分?jǐn)?shù)。后測(cè)最初

17、始的目的是為了幫助設(shè)計(jì)師確定教學(xué)中的不足之處。3、填空題：A.設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的考試主要有四種類型：(入門技能測(cè)試)(前測(cè))(練習(xí)或模擬測(cè)試)(后測(cè))。B在編寫考試題或考試卷的時(shí)候，設(shè)計(jì)師必須要牢記，考試可以測(cè)定以下內(nèi)容是否適當(dāng)：（考試本身）、（答卷格式）、（教學(xué)材料）、（教學(xué)環(huán)境和情境）、以及（學(xué)習(xí)者的成就）。4、簡答題：B闡釋編寫考試題或評(píng)測(cè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循的以學(xué)生為中心的原則。 以學(xué)生為中心的原則，涉及諸如學(xué)習(xí)者的詞匯量、興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求等方面；考試題和評(píng)測(cè)任務(wù)必須要適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求。這方面的編寫原則包括要考慮學(xué)習(xí)者的詞匯量，根據(jù)其語言水平和發(fā)展水平來設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)復(fù)雜度，另外還要考慮學(xué)習(xí)

18、者的動(dòng)機(jī)和興趣水平，其經(jīng)驗(yàn)和背景，以及特殊的需求。C闡釋編寫考試題或評(píng)測(cè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循的以評(píng)測(cè)為中心的原則。以評(píng)估為中心的原則，包括題目的清晰度。學(xué)習(xí)者在考試的時(shí)候可能會(huì)緊張，但是結(jié)構(gòu)良好、專業(yè)編制的考試題和評(píng)測(cè)任務(wù)會(huì)讓考試變得更為輕松?？荚囶}的編寫質(zhì)量包括正確語法、正確拼寫和標(biāo)點(diǎn)，簡潔明確的答題指示、資源材料和題目等。F高質(zhì)量的學(xué)習(xí)檔案評(píng)估具有哪些特點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)樣品必須基于特定的教學(xué)目的和績效目標(biāo)。第二，學(xué)習(xí)樣品必須是在教學(xué)過程中收集的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)測(cè)，它們是常規(guī)的前測(cè)和后測(cè)，考試形式不限。一般來說不會(huì)為檔案評(píng)估專門設(shè)計(jì)考試。第三，每個(gè)常規(guī)評(píng)測(cè)都有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及每個(gè)學(xué)習(xí)者的答卷和得分，它們指出

19、了學(xué)習(xí)者在這次考試中做得好的地方和存在的問題。G應(yīng)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者成長的評(píng)估？成長評(píng)價(jià)分兩級(jí)完成，第一級(jí)是學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)，這也是學(xué)習(xí)者為中心評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)的原則之一。學(xué)習(xí)者審查他們自己的材料，包括考試分?jǐn)?shù)、作品、行為表現(xiàn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。他們寫下自己對(duì)材料中的優(yōu)點(diǎn)和問題的看法，還要說明應(yīng)該怎么做來改進(jìn)材料。然后是教師審查這些材料，教師先不看學(xué)習(xí)者自己的評(píng)價(jià)，只紀(jì)錄自己的評(píng)判。在教師完成評(píng)價(jià)之后，教師和學(xué)習(xí)者一起比較兩者所做的評(píng)價(jià)，討論兩者之間的區(qū)別。面談結(jié)束的成果之一就是要一起計(jì)劃下面學(xué)習(xí)者該怎么做才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。5、判斷題：A、標(biāo)準(zhǔn)參照考試是由測(cè)定行為的考題組成的。×B、標(biāo)準(zhǔn)參照考試與

20、目標(biāo)參照考試是一回事。C、標(biāo)準(zhǔn)參照考試的考試題不一定按照行為目標(biāo)中所描述的行為類型來評(píng)測(cè)。×D、標(biāo)準(zhǔn)參照考試的考試題是根據(jù)教學(xué)分析中確定的技能直接開發(fā)的。E、前測(cè)中一般要設(shè)計(jì)入門技能考試題。F、開發(fā)入門技能考試題的目的是為了測(cè)定在開始教學(xué)前學(xué)習(xí)者應(yīng)該具有的技能。G、前測(cè)在教學(xué)前使用，以了解學(xué)習(xí)者對(duì)于要教的內(nèi)容已具備的知識(shí)，以及是否具備入門技能。H、標(biāo)準(zhǔn)參照考試題是直接根據(jù)行為目標(biāo)而編寫的，行為目標(biāo)則是根據(jù)教學(xué)分析的技能而寫出來的第八章 開發(fā)教學(xué)策略1、名詞解釋題： A“教學(xué)策略”：一詞意指各種教與學(xué)活動(dòng)，如分組討論、獨(dú)自閱讀、個(gè)案研究、講座、計(jì)算機(jī)模擬、工作表、小組協(xié)作項(xiàng)目等等，這些

21、都是微觀教學(xué)策略。設(shè)計(jì)師在做這類決策之前，還必須要有宏觀策略（即從向?qū)W習(xí)者引入某個(gè)專題，到最后學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)為止的整體策略）。教學(xué)策略描述了教學(xué)材料的基本組成和運(yùn)用這些材料促使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。 B傳遞系統(tǒng)：管理和傳遞教與學(xué)活動(dòng)（我們稱之為教學(xué)）的基本方法。2、說明題：A、描述選擇最佳教學(xué)傳遞系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)該如何進(jìn)行考慮和決策。在一個(gè)理想化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為了選擇最佳的教學(xué)傳遞系統(tǒng)，可以按照下面的步驟進(jìn)行考慮和決策：、考慮教學(xué)目的、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)測(cè)要求、重溫教學(xué)分析，確定教學(xué)目標(biāo)的邏輯分組，以便以后按合適的順序講授、規(guī)劃在教學(xué)中要用到的學(xué)習(xí)成分、選擇對(duì)學(xué)習(xí)最

22、有效的學(xué)生分組方式、確定符合對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境成本、易用和實(shí)用要求的有效的媒體和材料選擇或開發(fā)一個(gè)傳遞系統(tǒng)，該系統(tǒng)最佳地滿足了第步的考慮和第-步的決定。C為一個(gè)教學(xué)單元開發(fā)教學(xué)策略的五個(gè)階段是：安排教學(xué)目標(biāo)的順序和分組為該單元設(shè)計(jì)教學(xué)前、評(píng)測(cè)和增強(qiáng)活動(dòng)為每個(gè)教學(xué)目標(biāo)或每組教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)將教學(xué)目標(biāo)分配到每堂課，估計(jì)每堂課的用時(shí)統(tǒng)一媒體，確認(rèn)或選擇一個(gè)傳遞系統(tǒng)3、填空題：A教學(xué)策略的五個(gè)主要學(xué)習(xí)成分是：（教學(xué)前活動(dòng)）、（內(nèi)容呈現(xiàn)）、(學(xué)習(xí)者參與）、（考核）、（增強(qiáng)活動(dòng)）。B管理和傳遞教與學(xué)活動(dòng)（我們稱之為教學(xué)）的基本方法，這套方法又叫做（傳遞系統(tǒng)）（delivery systems）。C開發(fā)教學(xué)策略所需要的材料包括：（教學(xué)目的）、（學(xué)習(xí)者和環(huán)境分析）、（教學(xué)分析）、（績效目標(biāo)）、（評(píng)測(cè)試題）。第九章 開發(fā)教學(xué)材料1、影響媒體選擇和傳輸系統(tǒng)三個(gè)因素1）、現(xiàn)有教學(xué)材料的可用性 2）、整理和實(shí)施的限制：最好的辦法就是回到較簡單的媒體格式，高質(zhì)量地完成整理，而不是堅(jiān)持用復(fù)雜媒體卻產(chǎn)生很差的作品 3）、教學(xué)設(shè)施的數(shù)量：新技術(shù)在剛開始被采用的時(shí)候，經(jīng)常是被用來重復(fù)老技術(shù)的功