[初中化學]我的教學觀──樂觀

1、初中化學我的教學觀樂觀素質教育向學校提出“三個還給的要求 ,迫使一線教師進行如下思考：上課時間少了 ,授課內容不變 ,教學中如何表達以人為本 ,突出培養(yǎng)學生的能力呢？我不斷地尋找、探索 ,并不斷在“四維互動“陽光大課堂中實踐、提煉 ,漸漸悟出這樣一句話:要徹底轉變舊的教、學理念 ,形成素質教育下的高效陽光教、學理念。如何培養(yǎng)高效陽光教學理念？對此問題 ,我強調一個“樂觀 ,即教師積極主動的樂于教 ,學生積極主動的樂于學。教師要做到積極主動的樂于教 ,首先要積極學習素質教育的文件 ,領悟素質教育的內涵 ,鑄就素質教育的魂以傳授知識為手段 ,最終幫助學生養(yǎng)成健全人格 ,形成科學人生觀 ,掌握快樂學

2、習的技巧和能力。如在學習原子結構一節(jié)時 ,課本呈現給學生的是：從道爾頓的分子-原子學說到湯母生的電子學說 ,再到盧瑟福的原子結構模型這一客觀事實。如何由這一單純事實表達素質教育的內涵和靈魂？教學過程中 ,除了教給學生根本的知識理論 ,我并沒有就此停止對這一素材的挖掘 ,而是以這一客觀事實的開展演變?yōu)榫€ ,培養(yǎng)學生的科學開展觀 ,并進一步引導學生挖掘出這樣的內涵：湯母生、盧瑟設?？梢杂赂屹|疑當代的權威化學之父道爾頓 ,提出自己的學說 ,建立自己的模型 ,這些著名科學家身上都反映出這樣一種品質-做學問不要迷信權威、他人、教科書和老師 ,更不能做墻頭草隨風倒 ,凡事都應有自己的觀點。當我們的觀點形成

3、以后 ,要把它放到生活中去檢驗 ,取長補短去偽存真 ,再形成新的觀點；新的觀點形成后經過檢驗再形成新的觀點 ,以這種螺旋式提升的方法 ,我們的思想觀點最終會接近完美和真理 ,從而使我們超脫教材的束縛 ,防止就知識論知識 ,從而形成高效課堂 ,完成育人目標。其次 ,教師要調整自己的心態(tài) ,讓樂觀充盈自己 ,通過自己的言行舉止感染學生 ,讓學生置身于樂觀的氣氛之中。如在教學中 ,學生對于講解習題比擬乏味很容易犯困 ,這時我會時時提醒學生：瞌睡是很容易傳染的 ,別讓自己成為傳染源,我還會做怕被傳染的樣子；或者發(fā)動學生找一找是誰放出的二氧化碳分子讓某某學生瞌睡了；或者把知識擬人化；或者我點名向其抱歉

4、,詢問瞌睡原因等等 ,學生會心一笑 ,立馬精神抖擻。我喜歡教師這一職業(yè) ,樂于在三尺講臺上春風化雨 ,所以我也向每一位學生強化這樣的概念：要把學習作為一種獎勵 ,一種愉悅身心的游戲 ,而不是一種懲罰 ,一項苦差事。如在教學中表現好的學生 ,我就獎勵他做個有趣的小實驗 ,有趣味的作業(yè) ,否那么不布置作業(yè)。這樣學生為了面子和好奇心都積極地去學。有了教師的樂于教就很容易去帶動學生的樂于學。第三 ,要尊重學生的心理、認知開展歷程 ,去刺激心理思維的興奮點 ,培養(yǎng)“樂學品質。從心理學角度來說 ,每個人都渴望得到別人的認可 ,尤其是尚為孩子的學生 ,這種需要往往都很明顯的表現在臉上。當老師對他們加以肯定認

5、可后 ,他們的心情和思維都處在一個積極主動的興奮點上 ,這時再進行授課、傳道 ,學生會更樂于接受。比方在討論二氧化碳能否與水反響這一知識點時 ,劉歡提出這樣的實驗方案：先把二氧化碳通入水里看看有沒有什么變化 ,然后再準確稱取二氧化碳和水的質量。小組的同學立馬提出反對意見：二氧化碳的質量不好稱 ,他是氣體 ,劉歡聽后懊惱得低下頭。我及時進行評價：劉歡的思維習慣很好 ,思路很有條理性、層次性。同學們請思考：把二氧化碳通入水里進行觀察 ,這是從感性上去分析 ,也是我們分析研究事物的起始一步。接下來劉歡同學又想到用質量去衡量 ,這時思維由定性提升到定量 ,層次又深了一步。這一點很好 ,希望每位同學都要

6、借鑒學習。不過 ,同學們反駁得也很及時 ,針對性也很強 ,二氧化碳的質量確實不易稱出 ,怎么辦呢？劉歡的方案有沒有漏洞？這樣學生的情緒高漲起來 ,思維活潑起來 ,積極參與思考 ,結果這個問題很快得到圓滿解決。下課后劉歡對我說：“謝謝你 ,我都沒發(fā)現我的思維好 ,以后我會加強根底知識的學習 ,讓思維的優(yōu)勢發(fā)揮出來。我很欣慰 ,也很感動 ,因為我看到樂學的種子發(fā)芽了。從認知的角度來說 ,尚為孩子的學生 ,認知的特點就是由點到線 ,由淺入深。在教學過程中 ,我善于抓住這一特點激發(fā)學生思維上的興奮點 ,培養(yǎng)“樂學品質。如在討論一氧化碳復原三氧化二鐵這一實驗步驟時我是這樣設計的：3分鐘獨立設計 ,2分鐘

7、小組間討論 ,較快的小組先發(fā)言 ,其他小組提出質疑和補充。首先發(fā)言的是付積浩組 ,步驟為：1組裝儀器2檢查裝置氣密性3裝藥品4通一氧化碳。劉歡組提問 ,實驗完了如何操作？馬洋洋組答復：先撤酒精燈。肖緒龍立刻發(fā)問：先撤哪個酒精燈？滿堂寂然。然而同學們的思維卻活潑起來。我又火中澆油地說了一句：我們在期待。瞬間的寂靜后 ,好多學生頓時醒悟似的喊出：先滅左邊的酒精燈。少數同學皺著眉頭小聲問:為什么？我也頗有同感的追問了一句：為什么？有的學生小聲說：一氧化碳有毒 ,不能排放到空氣中。我不失時機地加問一句：是一氧化碳么？劉歡立馬響應:不是 ,是氧氣。劉婷婷說：是氫氣。趙燕妮立馬站起來說：不可能 ,氧氣、氫

8、氣沒有來源。后面不知誰喊道：有水 ,可電解水。有的疑惑 ,有的搖頭。我點撥一句：在這個實驗中 ,有電解水的條件嗎？學生看書、思考。喔 ,沒有條件。一個復雜的實驗就這樣完成了。整個過程 ,學生主動積極地參與 ,自主發(fā)現問題 ,通過質疑、猜測、討論解決了問題 ,學生樂在其中。張佑下課對我說：這節(jié)課怎么這么快？當然學生心理、思維的興奮點需要老師用心營造、發(fā)現和激發(fā)。在教學實踐中我嘗試了以下幾種方式：一是用恰當的肢體動作和表情為課堂營造一種身臨其境、有張有弛的課堂氣氛 ,抓住學生想超越老師的心理特點使用成心漏疑法。比方在學習有機物的概念時 ,我成心漏下一氧化碳、二氧化碳、碳酸及碳酸鹽不講。讓學生對我講

9、的內容進行質疑。學生躍躍欲試 ,知識在快樂的氣氛中鉆入腦子。二是用幽默的富有個性化的語言激發(fā)學生思維的興奮點。如在學習鹽的溶解性表格時 ,我提到硫酸鹽中特有“個性的兩種鹽。“個性一詞一出 ,學生都瞪大眼 ,豎起耳朵認真聽“個性在哪。結果硫酸銀、硫酸鈣的特殊性就鉆到腦子中去了。三是用拋磚引玉法激發(fā)學生的興奮點。如在學習實驗室驗證空氣成分時我引領學生分析課本實驗原理 ,是把空氣中的氧氣通過物質消耗而除去 ,從而側體積差。我進一步追問：還有什么方法？這個問題太大、太廣 ,于是我拋出一個磚坯：能否利用課本原理 ,采用其他裝置或其他想法 ,把氧氣拿出來？這樣學生的思維興奮點被激活了 ,小組討論非常熱烈、

10、也非常成功。四是采用欲擒故縱法激發(fā)興奮點。就是把學生的缺點、錯誤放大、強化 ,讓學生都看到 ,意識到 ,形成典型的反面教材。如在實驗操作教學中 ,我抓住張德鑫馬馬虎虎、不拘小節(jié)的個性 ,成心讓他到講臺上做示范操作。對他的個性行為點頭加以暗許 ,縱容他把錯誤以一種積極興奮的狀態(tài)表達出來。結果 ,把學生的情緒都調動起來了 ,共同給他指正 ,從而加深了正確知識的概念。無事作業(yè)簽名留言法。結合學生喜歡仿效明星簽名留言的特點 ,我用作業(yè)本為他們開辟一片用武之地。每次作業(yè)都要求同桌或小組長檢查簽名 ,寫評語 ,我批改時再給以適當的評價 ,讓學生以興奮、期待的心情去接受并完成作業(yè)。一年下來 ,學生的課后穩(wěn)固效果確實很好；六是陽光評價法。我把學生分成平行的學習小組。八人一大組 ,四人一小組 ,兩人一小小組。不同的內容按不同的小組進行。獎懲以一分為單位 ,好了加一分 ,否那么扣一分。獎懲內容從課堂到課外 ,從學習到生活。人人都可以參與評價 ,以老師和科代表為主 ,個人得分和小組得分相結合。個人得分除以小組人數是小組得分。一星期一匯總。學期末獎勵得分最高的小組和個人。當個人得分很高 ,而所在小組得分很低時 ,個人獎勵取消 ,