[高中物理]也談物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、高中物理也談物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：目前傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍阻礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此 ,在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性 ,改革實驗教學 ,開展研究性學習 ,促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ,提高學生的創(chuàng)新能力。：創(chuàng)新思維 實驗教學改革 研究性學習隨著信息化社會的開展 ,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 ,變得尤為重要。在中學物理教學中實施創(chuàng)新教育 ,培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力 ,是落實素質(zhì)教育的核心。但就目前教學的實際情況來看 ,開展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問題 ,傳統(tǒng)教學中落后的教育觀念和方法仍阻礙學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此 ,在物理教學中要充分發(fā)揮學生思維的主體性 ,改革實驗教

2、學 ,開展研究性學習 ,促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ,提高學生的創(chuàng)新能力。一、遵循認知規(guī)律 ,發(fā)揮主體作用 ,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映 ,創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系 ,而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對中學生來說 ,頭腦中舊的表象很少 ,展現(xiàn)書本知識發(fā)生開展的教學過程 ,就是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。在目前中學物理教學中仍存在注入式教學模式 ,教師在教學中只注重學習的結(jié)果 ,而無視學習的過程。學生缺少自主學習的思維空間 ,就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,教師在教學中就要重視設(shè)計引導學生的學習活動 ,以相應的創(chuàng)新思維的熏陶 ,

3、開展學生的創(chuàng)新意識。教師要不斷鼓勵學生通過觀察、比擬、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜測 ,使學生逐步學會運用假設(shè)或猜測的方法解決問題 ,同時重視在教學中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、創(chuàng)造的 ,讓學生在前人走過的軌跡上 ,經(jīng)歷失敗和成功的磨礪 ,體會創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學家研究的根底上建立牛頓三大定律 ,各種原子模型的建立和不斷完善的過程等內(nèi)容中突出科學創(chuàng)新思維的教育 ,并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等 ,使學生知道為什么要建立物理模型 ,學會根據(jù)現(xiàn)象或事實進行科學推理的方法 ,這不僅有助于學生加深對根本知識的理解 ,還有助于加深對研究方法的領(lǐng)悟

4、,提高學生對科學的認識和創(chuàng)造能力。在重視學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時 ,也必須重視對學生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。例如在物理教學中穿插介紹伽利略敢于疑心、不盲從權(quán)威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結(jié)合我國當代的物理學家為祖國的強大而發(fā)奮拼搏的生動事跡 ,激發(fā)學生勇于探索、積極進取的科學熱情 ,這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。二、改革實驗教學 ,營造創(chuàng)新氣氛 ,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實驗教學是物理教學實施創(chuàng)新教育的重要根底和手段 ,實驗不僅對激發(fā)學生學習興趣 ,提高實踐能力具有不可替代的作用 ,而且也是為學生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氣氛 ,培養(yǎng)

5、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力 ,提高科學素質(zhì)的有效途徑當前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗 ,從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗 ,教師很少去引導學生思考和探索 ,有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢 ,根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實驗教學的方法。例如 ,在驗證機械能守恒的實驗中 ,可以啟發(fā)學生思考 ,你能否利用現(xiàn)有裝置測定當?shù)氐闹亓铀俣?？你還能設(shè)計幾種測定當?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學生電學分組實驗中 ,在掌握實驗原理的根底上 ,允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗 ,可以極大地提高學生學習物

6、理的興趣 ,開展學生的個性 ,活潑學生的創(chuàng)新思維。在實驗中學生需要在各種因素中取舍 ,對所得的信息進行篩選 ,這就要求學生在追求既定目標的過程中應變、思考和探索 ,使學生的分析、抽象、綜合、表達的能力都得到訓練和發(fā)揮。在演示實驗中 ,教師可以不拘泥于教材或教參的安排 ,進行一些創(chuàng)新設(shè)計 ,如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設(shè)計實驗方法 ,在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件 ,讓學生充分地動腦、動手、動口 ,發(fā)揮學生學習的主動性 ,從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維 ,對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實驗教學中 ,教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給

7、予肯定、支持和幫助 ,鼓勵學生大膽地猜測和獨立地思考 ,并通過實驗否認錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜測 ,從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。三、開展研究性學習活動 ,促進學生創(chuàng)新能力的進一步開展。創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等 ,這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時 ,用"創(chuàng)造性的教"為學生"創(chuàng)造性的學"創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學習就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程方案 ,具有典型的創(chuàng)新教育功能。研究性學習是學生在教師的指導下 ,從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題 ,以類似于科學研究的方法主動地獲取

8、知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。結(jié)合中學物理教學開展研究性學習 ,學生接觸到大量的實際問題 ,學生在自主活動中 ,提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如幾乎所有的課題研究 ,首要的一步是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料 ,有的從網(wǎng)上獲取信息 ,有的采訪專家 ,有的編寫問卷調(diào)查表 ,有的通過實驗獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料。或作出統(tǒng)計 ,或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學習不僅培養(yǎng)了學生收集、處理和加工信息資料的能力 ,更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和促進了學生的創(chuàng)新能力的開展。例如一位參預過研究性學習的同學談道：研究性學習是個人興趣、個性特長最好開展的方式 ,完全是一種自主創(chuàng)造性的學習活動。綜上所述 ,作為根底教育的物理教學 ,在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時 ,應結(jié)合