職業(yè)教育論文：淺議正確把握就業(yè)導(dǎo)向內(nèi)涵全面實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

1、職業(yè)教育論文：淺議正確把握就業(yè)導(dǎo)向內(nèi)涵，全面實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)    論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)教育；培養(yǎng)目標(biāo) 論文摘要：當(dāng)前以就業(yè)為導(dǎo)向在中等職業(yè)教育的實(shí)踐過(guò)程中并沒(méi)有真正的落實(shí)。中等職業(yè)教育應(yīng)全面理解以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)涵，認(rèn)真執(zhí)行中等職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)保證文化課及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。     全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定明確提出，要“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育

2、教學(xué)改革”。但是，當(dāng)前一些職業(yè)教育工作者的認(rèn)識(shí)還存在偏差，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想并沒(méi)有在中等職業(yè)教育中得到很好的落實(shí)。因此，有必要進(jìn)一步深人認(rèn)識(shí)和把握以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)涵，以保證中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。     一、在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)實(shí)踐中，中等職業(yè)教育存在的一些誤區(qū)     (一)對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向認(rèn)識(shí)的片面性     一方面，中等職業(yè)教育將以就業(yè)為導(dǎo)向簡(jiǎn)單的理解為培養(yǎng)某種具有狹隘專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的職業(yè)人，局限于以學(xué)科為本位，以單一的產(chǎn)業(yè)需要為導(dǎo)向，針對(duì)特定職業(yè)崗位、工

3、種(甚至工位)，進(jìn)行特定類(lèi)型的人才教育，使中等職業(yè)教育的教學(xué)演變成單純的面向特定職業(yè)崗位、工種的操作技能培訓(xùn)。這樣一來(lái)，畢業(yè)生就業(yè)面窄，就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)大，他們不但在畢業(yè)后不能為進(jìn)一步進(jìn)修提高或參加更高一級(jí)學(xué)校的人學(xué)考試創(chuàng)造條件，而且如果工作條件或工作內(nèi)容有所變更，也很難通過(guò)自學(xué)方式較快適應(yīng)。這樣就使中等職業(yè)教育成為一種“終結(jié)性教育”，僅局限于為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)做準(zhǔn)備，并將其確定為中等職業(yè)學(xué)校的唯一任務(wù)。一些中等職業(yè)學(xué)校從專(zhuān)業(yè)設(shè)置到課程體系、教學(xué)內(nèi)容，往往都是以“勝任某種崗位”為出發(fā)點(diǎn)，以勝任某種職業(yè)崗位的能力作為畢業(yè)生學(xué)習(xí)合格的衡量標(biāo)準(zhǔn)。這種教育觀念的理論基礎(chǔ)，是基于每個(gè)勞動(dòng)者都固定在一個(gè)崗位上，形成不

4、變的分工體系的設(shè)想。與這一設(shè)想相對(duì)應(yīng)的是以崗位為中心的職業(yè)教育，以勞動(dòng)者終身束縛在一個(gè)固定崗位上為前提的。隨著社會(huì)的發(fā)展，勞動(dòng)者一崗定終身的可能性將越來(lái)越少，簡(jiǎn)單職業(yè)正向綜合職業(yè)發(fā)展，一次性的終身職業(yè)正向多種職業(yè)擅變。對(duì)以職業(yè)為導(dǎo)向的簡(jiǎn)單理解和片面認(rèn)識(shí)，顯然是與以就業(yè)為導(dǎo)向的目的和要求相背離的，也難以適應(yīng)中等職業(yè)教育學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。另一方面，在能力本位教學(xué)指導(dǎo)思想下，往往將以就業(yè)為導(dǎo)向狹窄的理解為培養(yǎng)“實(shí)用型”、“技能型”、“從業(yè)型”人才，片面迎合當(dāng)前不健全的人才市場(chǎng)出現(xiàn)的功利性競(jìng)爭(zhēng)，迎合當(dāng)前一些學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)急功近利的思想，過(guò)多地關(guān)注其職業(yè)技能而忽視其人文素質(zhì)的養(yǎng)成與提高。這樣的結(jié)果

5、往往是學(xué)生初次就業(yè)率高，然而卻不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。     (二)忽視文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，重“專(zhuān)”輕“文”現(xiàn)象嚴(yán)重     一些中等職業(yè)教育工作者對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為只要搞好專(zhuān)業(yè)教學(xué)就行，只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)、學(xué)好技術(shù)就行。一方面學(xué)校只注重專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，忽視文化課教學(xué)，認(rèn)為文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課可有可無(wú)，大量削弱、削減課時(shí)，有的甚至干脆砍掉課程。另一方面，學(xué)生也只注重專(zhuān)業(yè)課和操作技能課程的學(xué)習(xí)，上專(zhuān)業(yè)課時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，而上文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課則提不起精神。結(jié)果導(dǎo)致文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)往往是老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，文化課

6、和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課被隨意壓縮，形成重視專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，忽視文化和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的重“專(zhuān)”輕“文”現(xiàn)象。     (三)隨意變動(dòng)教學(xué)計(jì)劃，任意縮短學(xué)制     由于對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的片面認(rèn)識(shí)，一些職業(yè)學(xué)校和老師不按教育規(guī)律辦事，隨意變動(dòng)教學(xué)計(jì)劃。主要表現(xiàn)一是不按教學(xué)計(jì)劃開(kāi)設(shè)課程，隨意增減課程、課時(shí)，有時(shí)為了保證一些專(zhuān)業(yè)課程，故意壓縮文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。二是不按教學(xué)規(guī)律辦事，隨意調(diào)整課程開(kāi)設(shè)的先后順序，有的職業(yè)學(xué)校為了迎合學(xué)生迫切希望學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的心理，將本來(lái)應(yīng)該在下一學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課提前。由于一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課還沒(méi)有學(xué)，結(jié)果學(xué)生學(xué)得艱

7、難，老師教得痛苦。有的學(xué)校甚至提出學(xué)生想學(xué)什么，就教什么。三是任意縮短學(xué)制，教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)中指出，全日制中等職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育一般招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者，基本學(xué)制為3至4年，以3年為主。但實(shí)際上當(dāng)前一些中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)制隨意性極大，認(rèn)為只要學(xué)生能就業(yè)就行，學(xué)制無(wú)所謂等等。     (四)強(qiáng)調(diào)被動(dòng)就業(yè)，忽視主動(dòng)就業(yè)能力的培養(yǎng)     由于當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期就業(yè)的巨大壓力，人們往往將以就業(yè)為導(dǎo)向理解為面向特定崗位的被動(dòng)就業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)特定的崗位。開(kāi)展的也是以適應(yīng)特定崗位的職業(yè)教育，注重

8、適應(yīng)特定崗位、工種的職業(yè)技能和操作能力的培養(yǎng)。學(xué)校也往往是為學(xué)生去找工作、找企業(yè)、找崗位，強(qiáng)調(diào)被動(dòng)就業(yè)，忽視了學(xué)生的主動(dòng)就業(yè)。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)是一種更為積極主動(dòng)的就業(yè)方式，是擴(kuò)大就業(yè)的重要途徑。這也是以就業(yè)為導(dǎo)向所積極倡導(dǎo)的?，F(xiàn)在和未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，就業(yè)都將是中甲巫待解決的難題。但是，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校和中職學(xué)生更多的是立足于現(xiàn)有就業(yè)崗位的競(jìng)爭(zhēng)，很少有學(xué)校和中職學(xué)生去主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。     二、正確把握就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵，全面實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)     (一)全面理解中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)   &

9、#160; 以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是以市場(chǎng)為前提的教育，建立緊跟市場(chǎng)、貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育機(jī)制，其目的在于提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，而并非簡(jiǎn)單的特定崗位、工種的職業(yè)技能培訓(xùn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)明確規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。他們應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范;具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，

10、具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力。這一培養(yǎng)目標(biāo)的確立，要求中等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)，還要培養(yǎng)包括思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)，從而全面實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。     (二)加強(qiáng)文化課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)     中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向并不否定文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的作用，因?yàn)槲幕n和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力所能起到的作用，是專(zhuān)

11、業(yè)課和操作技能課不能替代的。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)承擔(dān)著實(shí)施高中階段文化基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的任務(wù)。而文化基礎(chǔ)課程的任務(wù)，是以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀，提高其科學(xué)文化素養(yǎng)，打好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能和接受繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。教育部明確規(guī)定，文化基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)比例一般應(yīng)為4: 6，要保證基本的教學(xué)時(shí)間，還要求文化基礎(chǔ)課程的必修內(nèi)容應(yīng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)。德育課、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和體育一般應(yīng)列為必修課，對(duì)文化基礎(chǔ)要求較高的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)根據(jù)需要對(duì)課時(shí)比例作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)嚴(yán)格按照教育部的要求，認(rèn)

12、真搞好文化和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。當(dāng)前雖然一些中職學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，但在就業(yè)過(guò)程中同樣存在很多間題，有的不能正確評(píng)價(jià)自己，有的不能很好的與同事溝通，有的不能適應(yīng)工作崗位和工作環(huán)境的變化等等。從表面上看是學(xué)生的問(wèn)題，從根本上看，還是在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面存在欠缺。而學(xué)生的綜合素質(zhì)是需要通過(guò)文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)和提高的。     要搞好文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，必須加大教學(xué)改革力度。從課程內(nèi)容上應(yīng)考慮課程內(nèi)容現(xiàn)代化，從課程范疇上處理好基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、顯性課程與潛在課程的關(guān)系，從課程形態(tài)上處理好分科課程與

13、綜合課程乃至核心課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系，從課程類(lèi)型上處理好必修課程與選修課程、分選課程和自選課程的關(guān)系。要以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，深化教育教學(xué)改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，融合科技教育和人文教育，幫助學(xué)生建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，確保中職學(xué)生充分就業(yè)。     (三)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃     教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校最基本的教學(xué)文件，是根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及其業(yè)務(wù)規(guī)范，按照招生對(duì)象和學(xué)制，對(duì)學(xué)生自人學(xué)至畢業(yè)全過(guò)程組織教學(xué)活動(dòng)的總體工作計(jì)劃，以有目的、有步驟地對(duì)學(xué)生

14、進(jìn)行嚴(yán)格而系統(tǒng)的教育，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。制訂、修訂、審定和執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃都是科學(xué)性、政策性很強(qiáng)的工作，因此，學(xué)校在執(zhí)行過(guò)程中，必須維護(hù)其嚴(yán)肅性。雖然教學(xué)計(jì)劃可以在保證培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時(shí)數(shù)及次序，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但原則上教學(xué)計(jì)劃一經(jīng)制定，必須嚴(yán)格執(zhí)行，一般不宜隨意變動(dòng)，至少在一個(gè)周期內(nèi)(同一屆)不宜作較大的變動(dòng)。雖然當(dāng)前在教學(xué)管理方面提出了學(xué)分制、選修制、分階段跨地區(qū)完成學(xué)業(yè)、全日制和部分時(shí)間制并舉等制度，提出了校企合作、工學(xué)結(jié)合，定向培養(yǎng)、合作培養(yǎng)的辦學(xué)模式等。但同樣也是在相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下進(jìn)行，并不是隨意和無(wú)計(jì)劃的。因此，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)自覺(jué)遵循教學(xué)規(guī)律，維護(hù)教學(xué)

15、計(jì)劃的嚴(yán)肅性，必須保證基本的教學(xué)時(shí)數(shù)，不能簡(jiǎn)單的用技能操訓(xùn)練作來(lái)替代專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，用頂崗實(shí)習(xí)代替專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。應(yīng)從人的生存與發(fā)展出發(fā)，全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，把學(xué)生培養(yǎng)成既具有專(zhuān)門(mén)職業(yè)素質(zhì)，又具有綜合職業(yè)素質(zhì)，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、技能型人才。     (四)積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育     面對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀的客觀現(xiàn)實(shí)，中等職業(yè)教育在切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從思想觀念、心理素質(zhì)、綜合能力、社會(huì)實(shí)踐等方面加深對(duì)創(chuàng)業(yè)重要性的理解，打好自主創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，畢業(yè)后走自主創(chuàng)業(yè)的道路，為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。聯(lián)合國(guó)教科文組織把創(chuàng)業(yè)教育視為學(xué)生在文化知識(shí)教育、職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)上的“第三本教育護(hù)照”。目前，世界上許多國(guó)家特別是發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，要從培養(yǎng)和強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)起步，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)。要重視典型創(chuàng)業(yè)事例的教育，把企業(yè)界的創(chuàng)業(yè)案例搬上學(xué)校的講壇，及時(shí)收集校友創(chuàng)業(yè)方面的素材，通過(guò)各種形式的“現(xiàn)身說(shuō)法”，鼓起中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)