《兩個鐵球同時著地》教學設(shè)計

1、兩個鐵球同時著地教學設(shè)計教學目標：知識與技能：1. 學會書寫7個生字，認讀4個生字。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。3. 了解兩個鐵球同時著地的試驗過程，學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探 求科學真理的精神。4. 初步學習通過對具體事例及人物動作、語言等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。 過程與方法：通過自主、合作、研討性學習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權(quán)威的，體 會含義深刻的句子。情感、態(tài)度與價值觀：學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。教學重難點：理解伽利略試驗的過程與結(jié)論，并受啟發(fā)，初步學習描寫人物的 基本方法。教具：多媒體課件學具：查閱有關(guān)伽利略的資料教學過程設(shè)計：教師活動學生

2、活動設(shè)計意圖第一課時、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。（一）課件出示課文插圖， 簡介比薩斜塔。比薩斜塔在意大利比薩城內(nèi)，建于1174年。塔體共8層,高54.5米。該塔建至第三層時,便發(fā)現(xiàn)地基開始傾斜，當整座塔體完工后，塔頂中心線已經(jīng)偏離塔體中心垂直線 2米左右。該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚。1590年，伽利略在塔上做試驗。該塔情境導入，讓孩子走進文本情節(jié)，引起學習興趣，為閱讀學習奠定認知和情感上的基礎(chǔ)。名聲更大了。目前，斜塔仍在傾 斜，科學家正在采取措施保護這世界名塔。（二）揭示課題。（三）正音：“著” 齊讀課題。生齊讀課題二、師生交流，“點擊”名人。（一）兩個鐵球同時著地 的故事，寫了兩個人物，一位是伽

3、利略，一位是亞里士多德，他們是（二）學生交流課前查閱到的有學生展示課前搜集的資料，互相怎樣的人物，按你的了解，簡單關(guān)伽利略和亞里士多德的資料。補充，對伽利略和亞里士多德有地作個介紹。（三）教師補充伽利略和亞里士多德的資料。1、課件展示伽利略的圖像簡介。2、課件展示 亞里士多德的圖像簡介。過渡：兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里?是誰起了作用呢?三、初讀課文，自學生字詞。（一）提出讀書要求：自己小聲讀課文，想一想課文講了一件什么事；畫出生字詞，借助工具書生自讀課文一個感性的認識。自讀自悟，培養(yǎng)學生的識字能力。自學。同桌間互相聽

4、讀課文，并正音。指名分段讀課文，檢查朗讀情況課件出示生詞：著地、辯論、哲多種方式讀詞語發(fā)揮學生識字的主動性，鼓勵學學、宣布、比薩城、膽大妄為、生用多種方法來識字，重視對學固執(zhí)。生自主識字的引導和交流，激發(fā)學生自主識字的興趣。（二）默讀課文，初步感知人物。默讀全文，畫出使你深受啟發(fā)的句子，反復讀一讀，并在空白處生自己默讀感知寫一寫自己的感受。小組內(nèi)初步交流。（三）自主讀書，感悟文本。1、師：同學們，我們已經(jīng)充分自給學生充分讀書的時間， 讓學生讀了課文，并處不交流了自己的充分享受讀書帶給人的快樂，培讀書感受。下面，就請同學們再養(yǎng)學生讀書的興趣和意識。一次放聲朗讀課文，可自讀，也學生自主讀書。可同桌

5、間輪讀。2、把你認為自己讀得最好的段 落讀給大家聽。四、集體交流，感知課文內(nèi)容。（一）按自然段讀課文，邊讀邊全班交流：第1自然段：伽利略是 17世紀畫出自然段的中心句或重要詞語，概括討論自然段的段意。意大利偉大的科學家。學生時代 就敢于提冋，被稱為辯論家。第2自然段：當時研究科學的 人都信奉哲學家亞里士多德。第3自然段：亞里士多德說，一 個重10磅和一個重1磅的鐵球 冋時從高處落下，10磅的先著地，速度是1磅重的10倍。而這一環(huán)節(jié)，通過初步的朗讀，使伽利略對這句話產(chǎn)生了疑問。學生了解內(nèi)容，養(yǎng)成獨立思考的第4自然段：伽利略多次試驗，證明亞里士多德的說法錯了。兩個大小不同的鐵球同時從咼處 落下，總

6、是同時著地的。第5自然段：很多人都要看伽利略在比薩斜塔上做公開試驗。第6自然段：伽利略在比薩斜塔 上做試驗，兩個鐵球同時著地 了。大家驚訝地明白了：亞里士好習慣，對課文進行整體把握。（二）課文寫了伽利略的哪些多德的話也不是全對的。讀相關(guān)段落，再整理課文思路：引導學生圍繞課文寫作思路， 說事？懷疑求證公開試說課文的主要內(nèi)容， 整體感知文（三）文中說到伽利略和亞里士驗。/本O多德他們各是什么樣的人呢？各用一句話介紹。五、理解課文1、2自然段。（一）學習第1、第2自然段。讀好第2段中的對話語氣。生自由回答課件出示第二自然段。生：“信奉”在文中指的是研究引導學生結(jié)合具體的語句科學的人都特別相信亞里士多

7、理解什么是“信奉”。德說的話，把他說的話當做真感受伽利略懷疑亞里士多德不該怎么讀才能讀出人們對理。僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要亞里士多德的信奉？生：得讀得非常虔誠。承受巨大的精神壓力和風險。為人們?nèi)绱诵欧顏喞锸慷鄬W生后續(xù)學習明確了目標和方德，而年輕的數(shù)學教授伽利略卻向，從而為課文的理解和感悟作敢提出與他截然不冋的觀點，展 開想象，你預感到伽利略當時會 面臨怎樣的困難？（二）教師在學生交流的基礎(chǔ)上 介紹。生各抒己見了充分而有力的準備。在17世紀的意大利，當時并交流預設(shè)：誰要是懷疑亞里士多沒有人相信伽俐略說的話，人們德，人們就會責備他：“你是什都信奉亞里士多德，讀讀課文第么意思”難道要違背人類的真

8、理二段，課文中哪些句子看出人們 都信奉亞里士多德。（三）出示課件，引導學生對比 朗讀后概括。兩個人面對的同樣問題是：“？”嗎？”亞里士多德認為：“。”伽利略則指名說認為：“。”（四）小結(jié)：伽利略會懼怕這些 困難嗎？他是如何用自己的智慧 和行動去一步步證實自己的真理教師的小結(jié)易于激發(fā)學生的探的？下節(jié)課我們將與伽利略相聚索興趣，為下節(jié)課的課文感悟做在比薩斜塔，一起見證這段了不鋪墊。起的歷史！六、鞏固生字詞。（二）指導書寫：（一）指名讀生字，自主記憶字辯：注意中間是言字旁。 區(qū)分“辨形。辯辮”，可以用下面的順口溜： 一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。奉：卜面是兩橫。指導學生寫字抓住重點

9、，讓學生妄：上面是亡，不要多點。通過觀察找到規(guī)律，促進寫字能執(zhí)：右邊是丸，不要少點。力的提高。釋：右卜邊不要多一橫。第二課時（三）抄寫生詞。一、復習導入。（一）課件出示詞語：著地、辯論、哲學、宣布、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)。生齊讀生詞（二）抓住“膽大妄為”和“固執(zhí)”這兩個詞學習課文：課件出示提問：在這些生字詞中以“膽大妄為”和“固執(zhí)”哪幾個詞是人們對伽利略的評兩詞為課文教學的主要線索，感價？生：膽大妄為、固執(zhí)受文本。你認為他們評價得對嗎？二、自讀探究，自悟人物形象。生各抒己見自讀提示，讓學生帶著問題形象。3、說出自己的體會和理由。生探究意識和自學能力。（二）學生帶著提示自讀探究課三、集體交流，感

10、悟人物形象。文。（一）默讀課文，用心體會。課件出示自讀提示: 1、伽利略到底膽大妄為地想了些 什么？做了些什么？請默讀課 文，把相關(guān)的語句用波浪線劃下 來。2、你認為伽利略是一個怎樣的科 學家？結(jié)合重點語段，感知人物閱讀思考，尋求答案。體會作者 為蝴蝶擔心的急切心情，培養(yǎng)學 4、體會著讀讀自己找到的有關(guān)語句。2研讀?？?。集體匯報交流，引導結(jié)合重點語段深入體會人物的精神品質(zhì)，并指導有感情朗讀。集體匯報交流在什么地方?學生匯報并說明理由： 伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”25歲時就對亞里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在人們的眼里是真理的化身， 他的話不容置疑，可伽利

11、略經(jīng)過嚴密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點。所以說他善于思課件出示第三段語句:“他交流預設(shè):“辯論家”伽利略。1.思考。伽利略的“膽大”表現(xiàn)想：如果這句話是正確的， 那么,把這兩個鐵球拴在一起，落得慢 的就會拖住落得快的，落下的速 度應當比10磅重的鐵球慢；但 是，如果把拴在一起的兩個鐵球 看作一個整體，就有11磅重，落 下的速度應當比 10磅重的鐵球 快。”10磅的快。(1)“這句話”是指哪句話?研讀弄清句意、聯(lián)系感受人生：“這句話”指亞里士多德曾物、訓練表達幾個小板塊，引導經(jīng)說過的：兩個鐵球，一個10學生經(jīng)歷語言學習的過程， 在學磅重，一個1磅重，同時從高處習語言的同時，感受到伽利略寧落下來，10磅重的

12、一定先著地,可犧牲自己也要追求真理的精(2)伽利略是怎樣分析“這句話”速度是1磅重的10倍。神境界，促進了工具性與人文性的？生：他想：如果這句話是正確的,的統(tǒng)一。那么，把這兩個鐵球拴在一起,落得慢的就會拖住落得快的，落 下的速度應當比 10磅重的鐵球 慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅(3)伽利略根據(jù)“這句話”推出重的鐵球快。兩個結(jié)論后，是怎么想的?生：這樣，從一個事實中可以得(4)教師引導。出兩個不同的結(jié)論。 這怎么解釋算式法：10+1<10兩個鐵球呢？拴在一起，落得慢的會拖住落得 快的，落下的速度應該比10磅的 慢；10+1>1

13、0兩個鐵球拴在一起, 就有11磅重，落下的速度應當比(5)伽利略為什么能懷疑亞里士 多德？他的懷疑有根據(jù)嗎?(3)指導學生有感情朗讀，讀出指名回答伽利略思維的嚴密，注意“如果那么” “但是” “如”這樣的關(guān)聯(lián)詞語,來突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結(jié)論。3、深思：伽利略如此膽大地懷疑亞里士多德，會遇到什么?再讀第二自然段，抓住“信奉”、“不容更改”、“誰要是就會”、“責備”等詞語，體會伽伽利略懷疑亞里士多德不僅要利略懷疑亞里士多德不僅要面對面對人們的嘲笑譏諷， 還要承受體會作者的感情并讀出感情。讀中悟，悟中讀。人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大巨大的精神壓力和風險。的精神壓力和風險。

14、進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇于獻身的偉大精神。4、教師補充閱讀資料布魯諾，使學生了解到伽利略在當時的社會環(huán)境下這樣做，是有著生命危險的，這更體現(xiàn)了他獻身科學的精神。課件出示閱讀資料布魯補充16世紀時，布魯諾因諾：引入補充16世紀時，意大堅持真理“日心說”被教皇活活利的布魯諾因反對亞里士多德一燒死在羅馬廣場的資料， 伽利略托勒密的“地心說”，堅持真質(zhì)疑權(quán)威不僅要面對人們的嘲理“日心說”而流浪異國、被捕笑譏諷，還要承受巨大的精神壓入獄，最終被教皇活活燒死在羅力和風險，進一步體會伽利略勇馬廣場的資料。于為科學獻身的偉大精神。(二)感受“思想家”伽利略?！百だ詭е@個疑問反復做了

15、1、課件出示第四段語句。許多次試驗，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。 ”生自讀、齊讀“反復”是伽利略私下試驗2、交流，朗讀，感受“反復試驗”。的重要特點，也是敢公開試驗的(1)提出問題：伽利略做試驗有根本所在，蘊涵著豐富的內(nèi)涵,什么特點?(2)換詞比較：用“重復”換“反生：反復、許多次。為人所忽略。這里，我們緊扣“反復”行嗎？兩者有什么不一樣?生：“重復”指多次做完全一樣復”做文章，在弄清“反復”與的試驗，而“反復”則是為了驗重復“的差異后，引導學生展開(3)設(shè)境想象：伽利略反復做試證某個問題多次試驗， 可能是在想象，體會在不同情境下，伽利驗，每次做的都不同，可能有什不同的情況下做的。

16、略是如何得出同一結(jié)論的， 從而么不同?生各抒己見，進一步理解“反復”感受伽利略求證之不易， 體會伽“許多次”的語言內(nèi)涵，進而感利略認真和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。3、設(shè)想： 如果實驗不成功，他受伽利略治學的嚴謹。將面對什么?4、指導學生有感情地朗讀第四自然段。生：身敗名裂，被人們笑話，瞧不起。生有感情地朗讀第四自然段。加強朗讀指導，注重語言的積累和感悟。通過閱讀體會重點語句，體理當成為教學的關(guān)鍵點， 但往往會伽利略治學的嚴謹。(三) 感受“實踐家”伽利略。1、師：面對人們的懷疑、嘲笑與 譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅 持公開試驗，他頂著巨大的心理 壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得 十分勇敢。課件出示第四段語句

17、：“他向 學生宣布了試驗的結(jié)果，同時宣 布要在比薩城的斜塔上做一次公 開試驗?！?、角色扮演:指名學生扮演伽利略， 教師課文在描寫伽利略宣布要做和其他學生扮演伽利略的學生,公開試驗和人們的反應，留下了進行現(xiàn)場口語交際。 扮演伽利略許多空白，這就為語言實踐提供的學生用本段話中的語言向“學了可能，搭建了平臺。學生通過生”宣布試驗結(jié)果及要在比薩城填空，感受到伽利略對真理的堅的斜塔上做一次公開試驗的消 息，“學生”或提出問題，或給 予勸阻，或支持助威，在雙方互 動中理解明白伽利略堅持公開 試驗的根本原因不僅僅在于證 明亞里士多德是錯的， 更重要的 是使人們樹立起正確的科學觀， 那就是不迷信權(quán)威，執(zhí)著地

18、追求 真理，從而感受到伽利略對真理守。3、體會伽利略“固執(zhí)”堅持公開 試驗前后人們的反應。的堅守和強烈的社會責任感。（1）當伽利略要公開試驗的時生：有的說，這個年輕人真是膽候，人們有什么反應？大妄為，竟想找亞里士多德的錯（2）課件出示相關(guān)語句。處！有的說，等會他就固執(zhí)不了啦。事實是無情的，會讓他丟盡（3）用幾個詞來概括當時人們的了臉。態(tài)度。生可能會說“屑一顧、譏笑嘲諷、（4）重點指導學生用聲音和肢體語言讀好人們責備伽利略的話嗤之以鼻”等。語。生自讀、指名讀人們責備伽利略4、練說： 體會伽利略治學的嚴 謹。課件出示填空：當伽利略對亞里士多德的話的話。提出質(zhì)疑，人們有的，有的，但聽、說、讀、寫、思

19、，學生伽利略卻。我想對伽利略說：“?！毙〗M里說的綜合語言能力得到訓練和提（四）感受試驗成功的一幕。課件出示第六段重點語句：“伽利略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他 右手拿著一個10磅重的鐵球，左小組匯報高。手拿著一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脫手，從空中落下來。一會兒，斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來，因為大家看見生齊讀兩個鐵球同時著地了，正跟伽利略說的一個樣！ ”1.想像補白：當看到兩個鐵球同時落地，伽利略走下斜塔時，人們有什么表現(xiàn)?2.課件出示句式來說說當時的情景:生各抒己見“伽利略走下斜塔，人們）。剛才還嘲笑他的人說：“（）”；信奉亞里士多德的科學研究人員說：注重文本，注重感悟，讓學生自讀自悟，尊

20、重學生的個性化“（曾勸阻伽利略感受。公開試驗的學生說：“)?！?.此時，如果還用“膽大妄為”指名說“固執(zhí)”來評價伽利略，你覺得這兩個詞的內(nèi)涵應該是什么？你讀出了伽利略是一個怎樣的科學家？交流預設(shè):課件出示：伽利略是一個）的科學家。的）3、課件出示試驗動畫： 觀察體驗伽利略的“兩個鐵球同時著地”試驗。理）伽利略是一個（善于思考科學家。伽利略是一個（執(zhí)著追求真的科學家。伽利略是一個（勇敢）的科驗，大家明白了什么？怎樣理解4、交流：你們看到了什么？這項學家。試驗說明了什么？通過這項試句子“像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不全對”？5、聚焦結(jié)果，感受“偉大”。指導朗讀：讓我們再次回眸這偉大的歷史時刻感情朗生：哪怕是權(quán)威也會有出錯的時 候，所以我們要尊重權(quán)威，但不 要盲從。抓住“這時大家才明白，原讀。來像亞里士多德這樣的大哲學四、聚焦文旨，深化拓展。生感情朗讀第六自然段。家，說的話也不全都是對的”。（一）課件出示：“這時大家這一文章中心句，通過兩次的比才明白，原來像亞里士多德這樣較辨析、討論交流及糾正文本之的大哲學家，說的話也不全都是失，讓學生在透徹地理解句意的對的?！蓖瑫r，培養(yǎng)辯證觀點，建立正確引導感悟：突出“才”字，的價值觀與世界觀。并深入體會人們原來一直信奉亞里士多德，伽利略所作所為的社會意義和直到伽利略登上斜塔，仍在說他深遠影響，正確理解文本的現(xiàn)實“